《文本解读与小学语文创意教学设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文本解读与小学语文创意教学设计.ppt（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、文本解读与小学语文创意教学设计文本解读与小学语文创意教学设计江苏教育学院如皋分院 胡海舟第一部分第一部分 定定 义义一、教学设计一、教学设计v 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。史密斯、雷根教学设计v 教学系统设计是计划教学系统的系统过程。加涅教学设计原理v 教学设计，是指备课时在“吃透”教材和教学对象的基础上，确定教学目的，并围绕教学目的这一中心安排教学内容，选择教学方法，组织教学过程，制订教学方案。杨九俊语文教学艺术论一、教学设计一、教学设计v 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、
2、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论依据。邬美娜教学设计二、创意教学设计二、创意教学设计v 创意，创造性的设计、构思。v 教学是有规则的自由活动。v 没有教师创造性的教，就不会有学生创造性的学。第二部分第二部分 策策 略略一、文本解读：一、文本解读：横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰（一）（一）入乎其内入乎其内，出乎其外出乎其外 南宋学者陈善：南宋学者陈善：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，则是入书法；用得透脱，则是出书法。盖不能入得出。见得亲切，则是入书法；用得透脱
3、，则是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法也。乃尽读书之法也。”（扪虱新话扪虱新话）近代学者王国维：近代学者王国维：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。有生气；出乎其外，故有高致。”（人间词话人间词话）（一）（一）入乎其内入乎其内，出乎其外出乎其外1、入乎其内，走进文本、入乎其内，走进文本 “入”，即进
4、入文本，深入文本。心入才会深入。只有潜心会文，用心揣摩，切己体察，感同身受，才能我入文境，文入我心，真正做到方智范教授要求的，成为“文本的知音”。（1）一字未宜忽，语语悟其神品语言（2）作者思有路，遵路识斯真理思路（3）作者胸有境，入境始与亲入意境（一）（一）入乎其内入乎其内，出乎其外出乎其外2、出乎其外，跳出文本、出乎其外，跳出文本 “出”，即走出文本，跳出文本。跳出庐山，才能看清庐山真面目；在进入文本之后，跳出具体文本，从文本之外透视文本，从教材体系中审视文本，从“用教材教”的角度超越文本，才能更全面地认识文本的特质，认识其教学的具体任务和要求。（1）从文本之外透视文本）从文本之外透视文本
5、 从文本之外透视文本，角度众多，比如写作背景、创作风格、文体特点、当代生活、边缘学科等等。从这些角度“出乎其外”，常常可以拨开迷雾，让文本以通体透明、形神兼备的完整体貌呈现于眼前，有助于我们更真切、更深刻地把握文本的内容和特色。（2）从教材体系中审视文本）从教材体系中审视文本 任何一篇文章，一旦纳入教材体系，就成了“课文”，不仅体现了一定的作者意图，也体现出一定的编者意图，担负起提高学生相应学段知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等语文素养的责任。因此，要想对课文有透彻的认识，就不能只关注、研究文本这个“个体”，还必须从整个教材体系中审视这个“个体”，统观全局，瞻前顾后，左顾右盼，从而了解
6、文本在整套教材、整册教材、整个单元中的作用，弄清个体与整体的联系，从而找准文本在教材体系中特有的位置。（3）从）从“用教材教用教材教”的角度超越文本的角度超越文本 从教学的实际需要出发超越文本，重组文本，创新文本，充分发挥教材对于促进学生发展的最大功效。（二（二）关注陌生感）关注陌生感v “陌生化”，作为一个标志性概念，是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在作为技巧的艺术中最先提出来的。陌生化是一种不断更新人们对世界感受的方法，它要求人们打破思维定势，从迟钝麻木中惊醒过来，以一种新奇的眼光去感受，让习以为常而毫无新鲜感的东西变得焕然一新。将陌生化理论运用于阅读教学，就是要求我们克服惯性思维的束缚，
7、努力用陌生的眼光去阅读，不断从那些司空见惯的语言、普普通通的文字中获得非同一般的感受，从非常熟悉的文本中获得原初感觉的震颤，实现个性化、创造性解读。1、内容的选择、内容的选择（二（二）关注陌生感）关注陌生感(1)关注超越常规的语言现象 出人意外的词语“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（诗说晬语诗说晬语）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦唰唰啦啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开北海的菊花开了，我推着你去看看吧。了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的她
8、憔悴的脸上现出央求般的神色。神色。（秋天的怀念秋天的怀念）出人意外的词语v“呦，金鱼游到他的纸上来了！”v“先游到了我心里。”（鱼游到了纸上）非同寻常的句式 1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！（大江保卫战（二（二）关注陌生感）关注陌生感 耐人寻味的标点非同寻常的句式v 背直起来了，我的 母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲v 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 （慈母情深）（2）关注别出心
9、裁的结构（二（二）关注陌生感）关注陌生感（3）关注新颖奇异的写法（4）关注文本前后“矛盾”之处诗的意蕴分宣示义、启发义v 江南逢李龟年（杜甫）岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。六月二十七日望湖楼醉书（苏轼）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。按汉语的特点教学汉语v汉语的特点汉语的特点 辞约意丰，削尽冗繁简约性 充满弹性，富于变化灵活性 以神统形，以意运法意合性v按汉语的特点教学汉语按汉语的特点教学汉语 引导体验感悟 注重涵泳品味 强化诵读积累2、时机的把握、时机的把握 （1）在初读时迅速捕捉（2）在研读中尽力求索 于永正老师解读文本一般
10、要经过于永正老师解读文本一般要经过4个步骤：第一步是个步骤：第一步是理解字词句在文中的意思。边读边画出生字、新词及含理解字词句在文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，在关键之处、精彩之处做上记号。第二义深刻的句子，在关键之处、精彩之处做上记号。第二步是朗读课文，做到正确、流利、有感情，一般要朗读步是朗读课文，做到正确、流利、有感情，一般要朗读四五遍，情感型课文朗读的遍数还要多，力求将文本读四五遍，情感型课文朗读的遍数还要多，力求将文本读“活活”。第三步是细心琢磨、领会作者遣词造句、布局。第三步是细心琢磨、领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。第四步，认真思考课后练习题的要求，有谋篇的意
11、图。第四步，认真思考课后练习题的要求，有的还要做一做。的还要做一做。（3）在常读常新中不断发现）在常读常新中不断发现 加达默尔说：一个文本，“当它真的开始说话的时候，它并非简单地说它的语词，那种总是相同的、无生命的、僵死的语词，相反，它总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。”2、时机的把握、时机的把握读胡海舟老师关于“文本陌生感”论述有感山东省莒县第一实验小学 齐兆生v 一、在一、在“放弃放弃”与与“重构重构”中求突破，中求突破，让让“老课老课”的问题新的问题新v 二、在二、在“封闭封闭”与与“开放开放”中求拓展，中求拓展，让让“老课老课”的内涵新的内涵新v 三、在三
12、、在“单一单一”与与“多元多元”中求超越，中求超越，让让“老课老课”的主旨新的主旨新 (江苏教育江苏教育2008、11)（三）（三）一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个读者就有一千个哈姆雷特 西方人发现：西方人发现：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。一千个读者就有一千个哈姆雷特。”东方人发现：东方人发现：“杜少陵诗杜少陵诗兵家读之为兵，道家读之为道，治兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政天下国家者读之为政无往不可无往不可”接受理论认为，文本的意义只有通过读者的阅读才能得以建构，接受理论认为，文本的意义只有通过读者的阅读才能得以建构，它的生成与存在离不开读者的阅读创造，它的生成与存在离不
13、开读者的阅读创造，“必须由读者来实现必须由读者来实现”。只。只有重视读者阅读对文本意义的创造与建构作用，才能赋予文本以生命有重视读者阅读对文本意义的创造与建构作用，才能赋予文本以生命和活力，揭示文本的潜在意义。和活力，揭示文本的潜在意义。阅读活动的创造性、多元性，首先是由文本的开放性决定的。阅读活动的创造性、多元性，首先是由文本的开放性决定的。阅读活动的创造性、多元性，也是由读者的差异性决定的。阅读活动的创造性、多元性，也是由读者的差异性决定的。1 1、着眼阅读个体认知结构的独特性，引导个性化解读、着眼阅读个体认知结构的独特性，引导个性化解读、着眼阅读个体认知结构的独特性，引导个性化解读、着眼
14、阅读个体认知结构的独特性，引导个性化解读首先，引导确立主体化阅读意识。现代阅读理论认为，文本不是一座自言自语宣告其存在的纪念碑，而像是一部乐队总谱，只有读者发挥出自己的主体性自主性、能动性、创造性，才会使其奏出具有个性特色的动人交响。因此，解读者要以主人的心态面对文本，把解读视为丈量作者心田的精神劳作，对未来世界的智慧探秘。其次，引导采用个性化的阅读方法第三，引导产生个性化的解读结果。2 2、立足阅读群体阅读、立足阅读群体阅读、立足阅读群体阅读、立足阅读群体阅读“前见前见前见前见”的丰富性，鼓励多样化解的丰富性，鼓励多样化解的丰富性，鼓励多样化解的丰富性，鼓励多样化解读读读读v “理解就是读者
15、在文本的挑动下让前见去冒险的过程。这前见本身就是一种创造性力量。不同读者之间前见不同，对文本的理解和解释自然也就不同。”篱笆那边3 3、依据解读者自我反省的可能性，倡导批判性解读解读、依据解读者自我反省的可能性，倡导批判性解读解读、依据解读者自我反省的可能性，倡导批判性解读解读、依据解读者自我反省的可能性，倡导批判性解读解读篱笆那边狄金森篱笆那边/有草莓一棵/我知道，如果我愿我可以爬过/草莓，真甜！可是，脏了围裙/上帝一定要骂我哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子他也会爬过去，如果，他能爬过！第一种理解呼唤个性的自由第二种理解面对代沟的彷徨第三种理解抵制甜美的诱惑（四）尊重文本的基本价值尊重文本
16、的基本价值1、提倡多元解读，但坚持提倡多元解读，但坚持“多元有据多元有据”2、鼓励多元感悟，但注意价值引导鼓励多元感悟，但注意价值引导（1）、以文本的基本价值取向为“据”（2）、以文本的整体性为“据”（3）、以文本的历史规定性为“据”（4）、以文本的文体性质为“据”（1）、在“价值研讨”中深化认识（2）、在“价值包容”中促进发展（五）（五）在多重对话中丰富、创新文本在多重对话中丰富、创新文本1、在与作者的个性对话中丰富、创新文本、在与作者的个性对话中丰富、创新文本2、在与学生的互动对话中丰富、创新文本、在与学生的互动对话中丰富、创新文本 （1）课前的先期对话）课前的先期对话 （2）课上的互动对
17、话）课上的互动对话3、在与同伴的专业对话中丰富、创新文本、在与同伴的专业对话中丰富、创新文本请看一位乡村小学教师教学鸟的天堂的一个片断：师：从同学们的议论声中，我知道小刚提的问题很有研究价值。不过马上回答可能不那么全面、深刻，怎么办？生：仔细读书，查找资料，认真讨论师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们再读书，再思考，力求从文本中找到答案。老师这儿也有一些文字资料和图片，说不定对你们有用，如需要，就请来拿，好吗？（于是学生再次投入到读书当中，教师也“钻进”学生群里，与学生共同探讨。不一会儿学生便迫不及待地交流起来。）生：我通过查找资料以及与同桌交流发现，鸟的习性是晨出暮归，天亮就离
18、巢觅食，但这是在树木稀少的地方出现的情景。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿活动、栖息，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子等食物一定非常丰富，鸟儿当然不需急着一早飞出去觅食了。师：有道理。生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟看到这里环境优美，树大叶茂，食物丰富，所以慕名而来。师：好一个“慕名而来”，你思考的角度与众不同。生：我还有补充。这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，前文就交待“农民不许人去捉它们”。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！师：能联系上下文
19、解读很好！不管是留巢不出的鸟儿，还是“慕名而来”的鸟儿，都在这儿找到了安宁与幸福，享受着自由与快乐，它们怎么舍得离开这“人间天堂”呢？生：（兴奋地接着说）鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，所以树也离不开鸟。生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美，同学们的确读出了自己的见解！二、学情研究：二、学情研究：世界上没有两片完全相同的叶子世界上没有两片完全相同的叶子（一）了解学情（一）了解学情
20、1、了解什么、了解什么 学生的知识水平和语文能力 学生学习具体课文的情感基础和疑难困惑 学生学习的非智力背景2、怎么了解、怎么了解（二）视学生差异为教学资源（二）视学生差异为教学资源第三部分第三部分 目目 标标一、追求特色：一、追求特色：万紫千红总是春万紫千红总是春二、成功案例（阅读教学）解读成功案例（阅读教学）解读二、成功案例（阅读教学）解读成功案例（阅读教学）解读v夯实双基、发展智力型夯实双基、发展智力型v扩读引读型扩读引读型v因势利导型因势利导型v对话型对话型v“球形球形”阅读型阅读型v整合型整合型v情趣型情趣型v读写结合型读写结合型v主题型主题型v质疑解疑型质疑解疑型v激发情感型激发情感型v言语实践型言语实践型v视听欣赏型视听欣赏型v创设情境型创设情境型v导读型导读型v一点突破型一点突破型 二、成功案例（阅读教学）解读成功案例（阅读教学）解读谢谢 谢谢