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1、让打岔成为语文课堂的教学资源让打岔成为语文课堂的教学资源 常常听见老师这样抱怨：认认真真备了课，精心设计了很多自认为精彩的教学环节，可是课堂上怎么就达不到预先设想的效果呢？名师的课堂上为什么总是能出现各种精彩瞬间呢？细细想来，课堂上动态生成的教学资源无处不在。在我们的语文课堂上，常常有学生脱口而出一些让人意外的话语，那便是打岔。面对这突如其来的行为，老师总是一厢情愿地认为它打断了上课的正常秩序，影响了课堂的教学效果。课堂教学是学生和老师互动交流的过程，有效的课堂教学需要丰富的教学资源来支撑。对于动态生成的课堂教学资源打岔，教师应如何有效应对，巧妙引导，使打岔为课堂演绎出许多未曾预约的精彩呢？
2、一、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”充分预测是前提 每一个学生都是一个小精灵，他们有着不同的生活体验，他们有各自的奇思妙想，于是他们的回答也常常是多元的。有时学生一次有个性的回答，便包含着他们对文本和生活的独特见解，是非常可贵的课堂教学资源。课堂上对学生的打岔，老师应及时梳理。 1.察言，慧眼识“乱花” 每一个人的的神情、动作都会说话。课堂上，教师要善于察言观色，面对打岔，巧作评价与点拨。如在教学“识字二”时，老师问：“你觉得你是孝顺的孩子吗？你是怎么做的？”有的说：“我帮大人做家务。”有的说：“我给大人捶背洗脚。”有个孩子大声叫嚷着：“我要种很多很白很白的棉花。”大家被这奇怪的回答弄得一头
3、雾水。老师问：“你为什么这样说呀？”“我在一篇故事里看到阳光能把温暖藏在棉鞋里，有了很多棉花就能做很多棉鞋，冬天爸爸妈妈穿着棉鞋就不冷了。”打岔唤醒了学生的生活体验，拉近了与文本的距离，教师应在读懂学生内心的前提下恰当评价，巧作引导。 2.倾听，童心感童真 每个学生都是独立的个体，都有他们独特的感受和想法。于是，学生的表达总是带着他们特有的感情色彩，教师要先学会倾听，然后给出正确的评价。如教学比尾巴时，老师请学生用“尾巴”说一句话。有的说：“孔雀的尾巴真好看啊！”有的说：“松鼠的尾巴作用大，晚上可以当枕头，好舒服。”突然，有学生大声说：“啊呀，人是会长尾巴的！我们可千万别长尾巴啊！”一下子，大
4、家都投来了疑惑的目光。教师也很奇怪，问：“你为什么这么说呢？”那位学生睁大眼睛说：“老师，您不是经常告诉我们，取得了好成绩，不能翘起尾巴，要不然会退步的吗？”说到这，大家都明白了，原来那位同学说的“尾巴”是“骄傲”的意思啊！倾听，多么重要呀！心平气和地听学生把话说完，不仅可以保护学生的自尊心，还能帮教师及时梳理，把握精彩。 二、打岔不是无情物，转化言语更悟“文”梳理引导是关键 能否及时梳理学生的打岔，并作出恰当有效的评价、交流和引领，直接影响课堂的生成和效果。课堂是老师与学生平等对话的过程，对话的过程是动态的，活生生的，课堂教学资源的生成也是转瞬即逝的。如何让打岔打开精彩课堂的大门？教师在课堂
5、教学中可以采取以下策略。 1.欲擒故纵，在不经意处“正思” 精彩的语文课堂，需要教师娴熟的教学技巧和精致的教学设计，更需要教师内心深处的生成意识。有了生成意识，教师才能及时捕捉到不经意间到来的动态课堂资源，为课堂增色。在学生了解了“一就”的字面意思后，我让学生用这个句型说一句完整的话。学生们发言很积极，有的说：“我一看到彩虹，就激动得又叫又跳。”“我的故事一说完，教师里就响起一片掌声。”这时，一位学生站起来说：“我一听到门外传来爸爸的脚步声，就感觉很害怕。”乍一听，这句话没什么问题，语句通顺，合乎语法，但听着总觉得有点别扭。原来问题出在情感表达上。对爸爸有些夸张的害怕可能是学生真实的想法，对于
6、学生真情实感的表达，老师应该进行正确的引导。我没有把注意力放在“爸爸可不可怕”的话题上，而是马上做出这样的反应：“我怎么感觉你好像不是在说自己的爸爸，好像是在说凶猛的大老虎呢？”学生们听了，咯咯直笑，在笑声中明白了这个句子存在的问题。 从上述案例，我们可以感受到，课堂上不经意间出现的一些言语，是宝贵的教学资源，需要有心的老师很在意地倾听，体会其中的语意，及时、正确地作出判断，在无形中教会学生做人做事的道理，引领学生健康成长。 2.顺水推舟，在不同意处纠错 在学习过程中，学生总会出现这样那样的错误，这是非常正常的。学习，本来就是学生从不懂到懂的提升过程。而课堂上，突如其来的错误回答也是课堂教学的
7、宝贵资源。在教学“乌贼”一词时，我问学生：“请同学们说说你们对乌贼的了解。”一位学生顺口说：“乌就是黑，乌贼就是黑色的贼。”其他学生大笑起来。我没有粗暴地给予否定，而是顺水推舟、一本正经地说：“哦，你是从字面上去理解这个词的。乌贼真的就是我们平常说的小偷吗？”学生们马上说：“不是的，乌贼是一种生活在水里的动物。”我乘胜追击：“这种生活在水里，名叫乌贼的动物有什么特别之处？”学生们饶有兴致地开始了介绍：“乌贼生活在水里，碰到危险的时候会放出黑色的液体迷惑敌人，趁敌人不注意，一下子就溜走了。”学生们的思绪在经过这一次小小的旅行后再一次回到了文本。 语文课堂，是个充满变数的动态过程。课堂上，我们经常
8、会碰到学生打岔，提出令人意想不到的问题。当学生的理解出现偏差的时候，教师不能粗暴回应，而要根据学生已有的认知和出现的问题进行点拨，引导学生深入思考、理解，经历顿悟的过程。 3.缓兵之计，在不明处解惑 在学习过程中，知识能力与学习方法的局限和偏差都会造成学生学习思路的断裂。对于学生似懂非懂的问题，教师需要静下心来及时调整学习预案。一位老师执教去年的树时，引导学生感悟大树和小鸟的几次对话。小组交流后，一位学生突然质疑：“树都没了，小鸟为什么要浪费时间去找树呢？好傻啊！”这突如其来的质疑，打乱了老师原来的教学预案，但是老师没有回避质疑，而是马上对教学环节和质疑作整合。教师追问：“小鸟真的傻吗？小鸟的
9、好朋友是谁？”学生通过找小鸟不傻的理由，感受到了小鸟与大树的真挚友情以及小鸟的执著与守信。 面对学生的打岔，当学生在不明处彷徨时，老师应该缓一缓，给自己，也给学生提供思考的时间，为学生领悟语言作铺垫，让学生在不断调整的过程中开展积极的思维活动和语言表达，获得新知，感悟真理。 4.抛砖引玉，在不如意处提升 “当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”课堂上，教师不必为学生的“不配合”而黯然神伤。如果教师能好好利用学生的打岔，将使课堂充满生命活力。如教学女娲补天一课时，教师让学生谈谈自己对女娲的
10、感受。当大家正感受着女娲的伟大、神奇时，一位学生突然大声问：“老师，女娲补天这件事是真的吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了，有的说故事是真的，有的说故事是假的。学生的打岔在意料之外，又在情理之中，探寻真实情况不正是学生的自然反应吗？但是如果一直围绕着故事是真是假的话题，课文的情感基础便会被架空。于是，教师说：“女娲补天是一个神话故事，是不真实的。但是神话故事中有一样东西是真的，你们知道是什么吗？”“是精神！”老师肯定了学生的回答后继续说：“品读故事时，我们关注的重点不应是故事的真假，而是故事里是否隐藏着绝妙的、令人震撼的东西。神话故事中，我们应该重点关注什么？”“奇特的想象、曲折的情节和
11、故事人物的精神品质” 在课堂上，教学的“不如意”中，隐藏着丰富的教学契机。教师充分利用打岔，可以为语文课堂教学画龙点睛，让每一次引导都成为学生学习旅程中一个个永恒的瞬间。 三、“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”尊重、包容是保障 “亲其师，信其道。”不管是大人还是小孩，内心深处都希望被尊重，被赏识。所以当学生在课堂打岔时，教师的及时梳理、智慧引领是尊重和包容的保障。教师要包容学生的过失，懂得学生犯错是正常的。教师不仅要允许学生犯错，更应引导学生改正错误。当然，这里说的包容不是教师对学生的犯错不知如何引导的无奈，而是指教师对学生无意犯下的错误的宽容与原谅，是对学生健康成长的一种期待。面对学生课堂上的
12、打岔，教师要站在尊重学生的基础上，进行及时梳理和有效引导。当学生碰到知识性错误时，教师可以委婉地告诉学生应该怎样做，让学生体会到教师的尊重，并以良好的学习状态投入知识的海洋；当学生答非所问时，教师可以反思自己的教学过程，再次指向明确的问题，让学生在智慧的海洋中畅游；当学生学文不够深入时，教师应寻找灵活的教学方式，帮助学生调整思路，让学生在透彻的光明世界中翱翔。 课堂教学中，学生打岔的现象随时会发生，而这些意外的言语正是课堂教学资源生成的好时机。教师如果能抓住这些稍纵即逝的好时机，发现学生动态生成的亮点，进行梳理、引导，定能够在意外中相约精彩。生成的课堂是精彩的，让我们把“生成”当成一种追求，当成彰显课堂生命力的常态要求，这样，相信我们的每一节语文课都能上出精彩。 （责编莫彩凤） 5