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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思让阅读教学成为语文课堂教学的主体沭阳县沂涛中心学校 王之波【摘 要】面对如火如荼的课程改革和“ 百家争鸣” 的阅读教学方法,作为新课程实施中的一名语文老师,通过理论的学习与实践的积存,知道了“ 儿童是阅读教学的主体” 、“ 儿童阅读的重要方式之一是感受”注儿童的感受,仍应当珍视儿童的感受；阅读教学,不但需要关【关键词】阅读教学感受教学主体感受教学由来已久, 追溯历史, 它是传统教学中“ 得意” （孔孟）、“ 隅反” 、“ 切己体察” （朱熹）、“ 沉潜涵泳” 等珍贵体会的继承和进展；心理学认为：感受是在感觉
2、的基础上, 受到客观事物剌激而产生的反应,是一种复杂的整体综合的心理活动过程； 同学在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言,所产生的反应主要是指一种情感反应,是心灵对语言刺激的一种回应和观照；语文课程标准告知我们,阅读教学为的是“ 使同学获得基本的语文素养”, 老师是“ 学习活动中的组织者和引导者”,“ 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”,儿童是阅读教学的主角, 由于“ 阅读是同学的个性化行为”,是儿童自己的行为；然而,在实际教学中, “ 同学是学习和进展的主体” 这一理念很难落到实处,总 会显现偏差：或老师牢牢的掌控课堂,教学时间在老师的“ 施展才华” 中铺张；或不遵循儿童语言进
3、展的规律强行灌输；或过于随便,致使课堂上同学放任自 流 因此,绽开阅读教学时,要以同学的感受为主体,将阅读的自主权交仍给同学,让同学自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言；然后,利用儿 童语文学习的起点和最近进展区,关注个体差异和不同的学习需求,引导他们更 多地直接接触语文材料, 按语言进展的规律引领他们走进文本与文本对话,在大 量的语文实践中把握运用语文的规律；感受性阅读教学就是在语言的不断地、大量地冲击之下习得的, 更重视对语言的整体把握和感受,强调同学自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣；所以,更应当让同学去感受,在感受中获得关 于语言的鲜明体会, 在感受中体验人类精神世
4、界的真善美,在感受中焕发自己生 命的活力；那么如何使感受性阅读更好地进展儿童语言？下面,为例,谈谈感受性阅读教学的实践争论；笔者就以教学中的部分课文一、精确把握感受文本的重心“ 掌声” 送出的仅仅是怜悯吗？语文课程标准指出： “ 同学对语文材料的反应往往是多元的 留意教学内容的价值取向 ”老师只有在自己进行精确地解读之后,才能引领同学正确地走入文本, 在同学与文本间架起一座桥梁,激起同学的阅读感受； 德国的训练家第斯多惠曾经说过：“ 正如没有人能把自己没有的东西赐予别人一样,谁要是自己仍没有进展、培育和训练好,谁就不能进展、培育和训练别人；” 作为语文教师,假如不能对文本胜利进行解读,那就无法
5、与同学一起“ 入乎其中”,无法接近文本,融入文本,体会文本中包含的万千情致；悄悄坐在角落里的英子由于自己身体的残疾而变得自卑,或许她认为自己是个被世界遗忘了的孩子！于是,她不曾在阳光下踢过足球,不曾与同学踢过毽子,甚至连放学时也总是等到同学们都走了,自己才静静地离开座位； 对于一个小女孩而言,这是多么的残酷,多么的可怜；很多老师在解读掌声这篇文章时,头脑中都会出现出这么一位可怜的小女孩形象；于是,我曾经听过这样的教学设计：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（1）同学读全文,说说读
6、了课文之后的感受（2）划划找找,哪些句子看出英子很可怜？（3）出现句子,研读感受英子的可怜、痛楚与内心的挣扎（4）想象说话,假如此时你就是英子,你会怎么想,怎么说？（5）文字资料和课件出示海伦 凯勒、斯蒂芬 威廉 霍金、桑兰、汶川地震伤残群众残疾人,说说感受（6）把掌声送给英子,我们都是她的好伴侣于是,一节课中回荡的是哀戚的音乐和凄凉的气氛,营造出了一种无以名状的凄风苦雨,英子那可怜、 痛楚的形象深植于同学的内心；同学们沉迷在英子痛楚的世界中难以自拔, 把英子内心的痛楚放大了岂止一百倍；与课老师和同学都很感动,但是,细回想,这位老师对文本的定位取向是否显现了偏差,这掌声在文中 显现了两次,每次
7、都一样吗？本文仅仅只是要同学去怜悯英子吗？我们是要让学 生知道人与人之间都需要关怀、勉励,要主动的关怀、勉励别人,也要珍爱别人 的关怀和勉励；而另一位老师的设计简练清晰：初读全文,说说读了课文之后的感受 . （1）读全文,划划找找, “ 掌声” 在文章响起了几次（2）联系上下文,找一找是在什么样的情形下响起的（3） 这掌声中,我们放佛听见了同学们在说；（4）课件出示一些残疾人的例子,你情愿把掌声送给谁,你要对他说什么？你 曾经收到过别人的掌声吗？心情怎么样？两位老师的设计有些相像, 但是文本的重心却不一样； 第一位老师更关注 “ 英子”这个主人公,设计虽精致,却总感觉像是油浮于水面,只是表面的
8、一层,又如隔 靴搔痒,切入不了文本的基点；阅读就是对话、就是懂得、就是与阅读对象的思维碰撞和沟通, 当老师的教学设计发生了指向性的偏差时,失去了自己的方向；而其次位老师的设计更关注“ 掌声”这个阅读的过程也就,以掌声切入,以掌声收尾,条理清晰,重点明确,中心突出,更关注人与人之间的关怀与勉励；正确 地挑选文本的重心, 一开头就确定整个文本的基调, 这是开展好阅读教学的重要 前提；正如王菘舟老师在文本解读三人谈中提到一个小村庄的故事第一段的处理,“ 山谷中,早先有过一个漂亮的小村庄”,天怎么蓝,空气怎么清爽；很多老师在教学时,把基调定在很美好的感觉上；但是你假如去细读就会发觉,这样处理是不对的；
9、为什么呢？有四个字被忽视掉了“ 早先有过”；这一个词其实把整个文本的基调都定下了；它一开头就告知你, 这些东西是过去的, 现在已经没有了； 我们再来读天蓝水清, 产生的就是一种悲凉的怀念, 而不是享受；二、正确挑选感受文本的路径“ 伽利略” 真的胆大妄为吗？“ 一千个观众眼中可以有一千个哈姆雷特”,每一位老师都可以依据教材与同学的实际特点而挑选感受文本的路径；解读文本既可以走理性之路, 也可以走感性之路；不过假如过于强调理性之路,儿童很难走进文本,走进作者,很难实现与文本、作者零距离的对话；如两个铁球同时着地 ,这是一篇晦涩难懂的说明文,篇幅也长,同学懂得起来有难度,可以说“ 畏如虎”,那么师
10、生如何“ 拿” 下这拦路虎？在对文章进行初读之后,我提问：“ 伽利略是个怎样的人？”（生板书英勇、敢于追求真理、固执、胆大妄为 ）“ 那么伽利略胆大吗？妄为吗？” 课堂上显现了不一样的声音,接着让他们去文中划找句子,用文中的依据来反对对方； 再在同学找到的语名师归纳总结 句中去明白两个铁球同时着地的试验过程,去感受伽利略不迷信权威、 执著求实第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思地探求科学真理的精神,去体会说明文遣词用句的精确性；将“ 胆大妄为”这个词语一分为二进行提问,这样的设计极大激发了同学阅
11、读的爱好,在争论辩驳中自由地阅读； 在自由阅读的过程中学会阅读；古希腊学者普罗塔说过：“ 人的头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把； ” 阅读是读者与作者“ 视野的融合”（伽达默尔）,没有读者自身体会的调动、投入与 融合,就不行能有真正的懂得与沟通发生；进入文本的途径是多样化的,老师要 有取舍的才能,要有甄选的眼光,用恰当的途径带领同学“ 进入文本”,点燃学 生思维的“ 火把” ,再通过运用有效的教学方法,恰当的教学策略,培育同学良 好的阅读习惯,逐步提高同学的阅读才能；三、阶梯推动语言感受的层次周总理办公室的摆设极其简洁！叶圣陶曾说：“ 我们读一篇东西 总要像吃东西一样,细细咀
12、嚼 把它的滋 味辨出来；” 教学中要引领同学像嚼口香糖那样反复品尝词句,把握词句在语境 中的语义, 按儿童语言感受的特点渐渐地把文字转化成有声有色的事,有血有肉 的人,颜色缤纷的景, 感人肺腑的情, 品出个中情味和意蕴； 这个过程形同梯阶,回旋往复, 层层推动, 一次次撞击同学的心灵, 一次次迸发出更为剧烈的体验与 共鸣；王崧舟老师执教 一夜的工作：“ 这是高大的宫殿式的房子, 室内摆设极其简洁,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已；” 教学流程是这样的：第一层：他的主人可能是谁？这里曾经有过哪些摆设？现在呢？（如此而已）其次层：“ 极其简洁” 究竟有多简洁？第三层：这里应当有些什
13、么摆设？第四层：现在呢？你说极其简洁,简洁吗？简洁的是摆设,不简洁的是？第一通过这 “ 高达的宫殿式的房子”曾经有过些什么？引发同学的无限遐想,通 的简介让同学明白这宫殿曾经多么富丽堂皇,装饰品多么 过“ 清朝摄政王载亨”价值连城；接着回读课文,同学读出了“ 极其简洁”,一个总理的办公怎么能如此简洁呢？ “ 这里仍应当有哪些摆设？”无论怎样的摆设都是理所应当的啊；可是这儿却“ 极其简洁”！通过这奇妙的阶梯式的教学设计,抓住几个关键性词语由此及彼、由表及里,加上老师的几次追问,同学对于文本的解读层层深化,周总理那艰苦朴实、忧国忧民的形象跃然纸上,从字里行间蹦入了同学的心房；同学对课文语言的感受一
14、般从语言的形式开头,从形式感知内容, 从内容通达情感；同学认知水平和懂得才能促使他们只能先粗浅地熟悉这一段文字,王老师的设计先带领他们解读句中的词语,再解读文字背后的讯息, 进而感受语言所表现的情感；这么一个阶梯式的设计, 加深同学对语言的感受性, 是提高同学语言感受才能的一种学习方法； 我发觉孩子们的眼神是灵动的,随着情感变化出现着不同的光线；情在读中感,理在读中悟；就在这咀嚼词句和想象说话中,孩子们走 进了中南海,走到了轻轻咳嗽着的周总理的身边；四、有效挑选语言感受的策略“ 风光”“ 人情” 之美在词句间流淌！闻名作家老舍先生以他亲身的经受和感受写下了草原 这篇拜访记； 文章记叙了他第一次
15、拜访内蒙古草原时看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情形；作者通过对草原景色美和人情美的不断熟悉这条明线,以及自己情感进展的暗线,表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊,友爱的大家庭；（1）在语义冲突中感受；充分表达出祖国是各族人民团结名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思“ 冲突冲突” 的价值,第一要从文本的意义角度来考虑；老师设置的“ 冲突” 应该利于“ 文本的意义” 的揭示；“ 翠色欲流” 是说翠色将流而未流；而“ 流入云际”,就是说翠色已经流入云间；这两者是自相冲突吗 .
16、其实,这句话非但不冲突,反而形象地显现了草原景物的逼真情态；“ 翠色欲流,轻轻流入云际”,分别描写了两种不同的视觉形象；前句是近镜头描写：草原绿得深厚将滴,绿得油亮闪光,给人“ 欲流” 的感觉；这是 化静为动,突现草的色泽,草的生命,也抒发了作者无限的喜爱和称赞；后一句 是远镜头描写：极目眺望,草原与长空相接,浓绿与云天照映,翠色千里,连绵 不断,始终伸向云天深处；再说汽车在前进,视野中的那些“ 只有绿色渲染,不 用墨线勾画” 的小丘,一碧千里的草原,不正在静静地流入云天吗 . 文本中隐匿的冲突冲突转化为情境性的画面,这个情形性画面的核心！（2）在语义比较中感受从而丰富情感与启发聪明, 而冲突
17、与冲突就是一般来说作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句 子中,挑选自认为最精确、最生动、表达成效最好的词语和句子,从而制造出美 的言语,表达自己特殊的思想情感；那么,读者就可以通过比较、对比的方法去 体会言语的表达成效, 感受语言的情感, 在教学中, 常常通过比照词语和句子的 差异引导同学获得对语言的深刻感受；比如：“ 突然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上显现了一群马,立刻的男女 老少穿着各色的衣裳,群马飞奔,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来；” 老师引导同学比较“ 飞” 与“ 奔”、“ 跑” 、“ 赶” 、“ 冲” 、“ 涌” 通过带到句子中比较,发觉“ 冲” 不好
18、,这是欢迎,不是打仗；“ 涌” 一般是描写水的,这是在草 原上,不合适；“ 飞” 不但写出了速度快,而且似乎仍表现了蒙古人的热忱；很 明显,同学对“ 飞” 最初只是意义上的懂得,通过比较、对比,就能够感受到作 者浓缩在一个“ 飞” 字上的情感,和这个“ 飞” 字所传达出来的无限的韵味,这 就是真正的语言感受；语文课正是要在“ 运用语言的过程中学会语言的运用”；3在想象体验中感受 要体验包蕴文中的感情,必需让同学将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面；比如“ 蒙汉情深何忍别,天际碧草 话斜阳！” 让同学想想,此时蒙古族人民和藏族客人之间会说些什么呢？放飞学
19、生的思绪,于笔尖流泻下他们最真实的感受和体验；（4）在感情朗读中感受在日常教学中,我们常常听到“ 请你有感情地读一读”,“ 请你美美地读一读”,“ 把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导, 而同学的朗读往往只停留于文字表面,读不到课文的语境里面去；这样的朗读,情感是缺失的,心灵是空泛的,有感情地朗读变成了一句空话； 要使同学达到真正有感情地朗读仍需要老师切实 地引导；比如教学第一自然段, 可以先用以情传情的范读或者运用多媒体,激发朗读爱好,接着是入情入境的个人或小组朗读,乐朗读,直至熟读成诵；再用以情煽情的引读, 最终是以情激情的配有感情地朗读课文有助于加深同学对课文的懂得,使其受到情感的熏陶
20、, 必需在同学深刻体会到作品的思想内容的前提下进行朗读,发挥“ 有声语言”的艺术作用,从而打动同学的情感；客观地说,感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式,是进展儿童语言和名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思提升儿童语文素养的沃土, 我们不但要关注儿童的感受, 仍应当珍视儿童的阅读感受；但是,感受性阅读仅仅是儿童阅读的一种方式,这种方式也不是万能的,必需要和整个阅读教学有机地联系和整合,要符合儿童语言进展和语文训练的规律,这样最终才能让儿童的感受在课堂中流光溢彩；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页