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1、一、选择题青少年身心发展是指他们在、德育、智育、体育、美育、劳动教育几方面的发展、身体素质和心理素质的发展、德、智、体、美、劳几方面的发展、体力和脑力的发展、针对学生具体特点2美育又可以叫做、艺术教育、情感教育、审美教育、美学教育3马克思认为，培养全面发展人的惟一办法是、教育与生产劳动相结合、脑力劳动和体力劳动相结合、城市和农村相结合、书本知识与实际知识相结合4学校工作必须做到、以教学为主、以科研为主、教学、生产、科研并重、教学、科研并重5智育的任务是、向学生传授知识、培养学生技能、发展学生智力和能力、传授知识、培养技能和发展能力6中小学德育最基本、最有效的途径是、教学、社会实践活动、课外活动
2、、班主任工作、课程发现学习的提倡者是、布鲁纳、杜威、赞可夫、卢梭、防微杜渐决定教育发展规模和速度的根本原因是、社会生产力、政治经济制度、上层建筑、人口数量和质量“环境决定论”的错误在于、忽视了人的主动性、忽视了教育作用、忽视了遗产因素、以上各项均是9、教育的本质属性是、生物属性、心理属性、社会属性、自然属性10、社会发展的需要和人自身具有的（）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。、生物性和社会性、生物性和阶级性、 历史性和阶级性、受教性和可教性社会主义建设不但高级科学技术专家，而且迫切需要大量素质好的中初级技术人员、管理人员、技术工人和其他劳动者，所以必须大力发展、高等教育、中等教育、职业教育
3、、初等教育11、认识教育的（）性，对理解教育的作用和发展规律有着重要的意义。、生产性、社会性、相对独立性、战略全局性2、提出“一般发展”理论的是、赞可夫、马卡连柯、杜威、马斯洛1、捷克教育家夸美纽斯的代表作是（）A、 大教学论 B、 普通教育学 C、 爱弥尔 D、 民主主义与教育13、自然科学的教学内容之所以不能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会（）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - 、教育规模的限制、学
4、生数量的限制、教师水平的限制、生产力水平的限制14、师生关系主要取决于（）A、教师 B、学生 C、家长 D、校长15、马克思认为，培养全面发展的人的唯一办法是（）A、教育与生产劳动相结合B、脑力劳动和体力劳动相结合C、城市和农村相结合D、书本知识和实际知识相结合16、智育的任务是（）向学生传授知识、培养学生技能、发展学生的智力和能力、既传授知识，培养能力，又发展学生的智力17、教育是一种（）、生物现象、自然现象、社会现象、心理现象18、 “近朱者赤，近墨者黑” ，这句话反映了下类那种因素对人的发展的影响（）、环境、遗传、教育、社会活动19、学校体育的根本任务是（）、促进学生正常发育、增进学生体
5、质、使学生掌握体育技能、输送运动员世界上最早的专门论述教育问题的著作是（）A 论语 B 学记 C 理想国 D 大教学论21、狭义的教育是指（）A社会教育 B 学校教育 C家庭教育 D网络教育22、人类历史上曾经出现过的“狼孩”的事例，说明了（）A遗传因素在人的身心发展中起决定作用。 B 遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。 C遗传因素在人的身心发展中不起作用。D自然环境在人的身心发展中起决定作用。23、马克思主义者认为，教育起源于（）A生物界 B 儿童对成人无意识模仿 C生产劳动 D动物本能24、古代社会主要教学方式是（）A个别教学 B小组教学 C班级授课D.集体教学25、决定教育发展的规模
6、和速度的根本因素是（）A社会生产力 B 政治经济制度 C 上层建筑 D.人口数量和质量的提高26、我国全面发展教育的组成部分是（）A高等教育、中等教育、初等教育和学前教育 B 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 C正规教育、业余教育D普通教育、职业教育27 根据（）提出的教育目标分类理论，教育目标可分为认知、情感和动作三类。A布鲁纳 B布鲁姆 C杜威 D赫尔巴特28 教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学是因为它们的共同之点都是否定了教育的（）A阶级性B历史性C社会性D民主性29 教育与生产劳动相脱离的社会是（）A原始社会和奴隶社会名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - -
7、- - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - B 奴隶社会与封建社会 C封建社会与资本主义社会D资本主义社会和社会主义社会30“儿童中心主义”教育理论，违背了A间接经验与直接经验相结合的规律B传授知识和发展智力相统一的规律C知识教学与思想教育相统一的规律D教师主导作用与学生主体作用相结合的规律二、填空题1、狭义的教育是指以为直接目标的社会活动，主要指。（影响人的身心发展，学校教育）2、教育随着的产生而产生，随着的发展而发展。（人类，社会）4、定型的教育组织形式包括了古代的、近代的
8、。（前学校与前社会教育机构，学校与社会教育机构）5、的形成，即意味着教育制度化的形成。（学校教育系统）6、中国近代制度化教育兴起的标志是的 废科举，兴学校 ，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程（又称学制）以及年的奏定学堂章程（又称学制） 。 （清朝末年， 1902，壬寅， 1903，癸卯）8、世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。（19）9、普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。（升学，就业）10、二战后，综合
9、中学的比例逐渐增加，出现了普通教育化、职业中学化的趋势。（职业，普通）11、六艺：。（礼、乐、射、御、书、数）13、春秋战国时期的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。（私学）15、汉武帝以后， 采纳了董仲舒的、 的建议， 实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。（罢黜百家、独尊儒术）16、隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。（科举）17、宋代以后，被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（四书（大学、 中庸、 论语、 孟子） ）18、古代雅典教育的目的是，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯
10、巴达教育的目的是，强调和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。（培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练）19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是，其次是。（培养僧侣人才的教育，骑士教育）20、古代学校教育的特征：，。（阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位）21、教育学是。（一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学）22、孔子的教育思想言论记载在中，如 有教无类 、 非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动 、不愤不启，不悱不发等。 （论语）23、战国后期，礼记 中的 从正反两方面总结了儒家的理论和
11、经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如 化民成俗，其必由学 、 时教必有正业，退息必有居学 、师严然后道尊 、君子之教，喻也 、 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、学不躐等 等。（学记）24、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步： 第一步称为；第二步叫；第三步叫。 （苏格拉底讽刺，定义，助产术）25、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。（理想国）26、古希腊百科全书式的哲学家秉承了柏拉图的理性说，认为就是追求美德，就是教育的最高目的。（亚里斯多德，追求理性）亚里斯多德注意到了儿童心理发展的特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育，提倡对学生进行的教育。这些成为后
12、来强调教育中注重的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作中有大量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学）27、教育学作为一门独立的学科萌芽于的。 （夸美纽斯，大教学论）（裴斯泰洛齐）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - 28、英国哲学家提出了著名的白板说 ，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故 。 （洛克）29、规范教育学的建
13、立通常以德国的为标志，美国的是20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。（赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育）30、1939 年，苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。（凯洛夫）31、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在的基础上，把道德教育理论建立在基础上，奠定了科学教育学的基础。（赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学）32、的教育思想对19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。（赫尔巴特，杜威）33、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对
14、，其教育思想有：，等。（教育即生活，在做中学）杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以为目的，围绕组织教学，以著称， 形成了一个完整的教育思想体系。 （儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）第一节教育与政治经济制度34、通过实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才）34、教育的根本任务是。（培养人）35、直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。（政治经济制度）36、是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。（生产力水平）37、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及的要求；第二次工业革
15、命后，提出了普及的要求；第三次工业革命后，提出了普及的要求；信息革命后，提出了的要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化）38、教育结构通常指包括、在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育）39、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：，。（教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。）40、美国经济学家舒尔茨提出理论。人力资本理论的核心概念是 。 （人力资本，人力资本）41、教育是一种的文化现象。（特殊）42、教育与文化是的关系。（相互依存、相互制约）43、学校文化是指。（学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行
16、为方式。）44、学校文化的核心是，其中最具决定作用的是。（学校各群体所具有的思想观念和行为方式，思想观念特别是价值观念）45、学校文化的特性表现在： （1）学校文化是一种组织文化； （2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任； （4）校园文化 - 学校文化的缩影。46、按照不同的层次和标准，学校文化可分成、等等。（学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化）47、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。（组织形态，规章制度，角色规范）48、是校园文化的核心。（学校的精神或观念文化）49、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
17、（校风）50、是学校生活中一个最为主要的组成部分。（教师与学生的交往活动）51、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）42、个体身心发展是指。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。）43、人的身心发展的特殊性： （1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有。（社会实践，能动性）44、个体身心发展的动因论有：，。（内发论，外铄论，多因素相互作用论）45、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是
18、中国古代内发论的代表。 奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、 最根本的动因。美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔）46、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。 英国哲学家洛克的 是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的力量，荀子，白板说，华生）47、辩证唯物主义认为，人的发展是的结果。（个体
19、的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用）48、个体身心发展的一般规律有：，。（顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - 49、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照、顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）50、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从到，再到的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）51、所谓发展
20、关键期是指。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 ）52、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、和的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）53、遗传是指。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 ）54、遗传素质是人的身心发展的，为个体的身心发展提供了。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 （前提，可能性）55、成熟是指。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都
21、达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）56、环境泛指。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。）57、前苏联心理学家的研究揭示：对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是，一种是，这两种水平之间的距离就是 。 （维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区）58、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活
22、动水平的角度看，由、和三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性，生理、心理、社会）59、人的力量是。（人的身体与精神力量的综合。）60、个性是。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 ）61、少年期表现出的总体性的阶段特征是：。 （身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的惊喜， 独立精神的加强。 ）62、是一切教育工作的出发点，的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（教育目的，教育目的）63、教育目的对整个教育工作的指导意义有：，。（导向作用，激励作用，评价作用）64、是教
23、育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到的制约。（教育目的，教育目的）65、教育目的的层次包括： （1）国家的教育目的； （2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。66、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为。（培养目标）67、教学目标与教育目的、培养目标的关系是的关系。（具体与抽象）68、教育目的的制定受制于。（特定的社会政治、经济、文化背景）69、是确定
24、我国教育目的的理论基础。（马克思主义关于人的全面发展学说）70、素质教育是的教育；素质教育是的教育；素质教育是的教育；素质教育是的教育。（面向全体学生，全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点）71、德育是。（培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 ）72、智育是。（授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。）73、体育是。（授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育）74、美育是。（培养学生健康的审
25、美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。）75、劳动技术教育是。（引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。）知识。76、不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。是应试教育和素质教育的本质区别。，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。（创新能力，能不能培养学生的创新精神和创新能力，重视创新能力的培养）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - 教育活动是一种的社会
26、活动，教育系统是一个以为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中， 是最基本的要素。（培养人，人的集合，学生和教师）77、学生具有发展的性与性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是。（可能，可塑，个体与环境的相互作用）78、学校教育是有计划、有目的、有组织的的社会活动，学校教育对学生的成长起着的作用。（培养人，主导）79、未成年学生享有的主要权利概括起来有：，。（人身权，受教育权）80、 义务教育法规定： 凡年满的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。（六周岁）81、教师职业是一种职业，教师是人员。（专门，专业）82、教师是教育者，教师职业是的职业。（促进个体社会化）
27、83、是当代教师质量的集中体现。（教师的专业素养）84、教育能力是指。（教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。）85、教师的语言首先要求，其次要求，再进一步要求。（准确、明了、有逻辑性。富有感情，有感染力。富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。）86、教师的人格特征是指。（教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。）三、简答题1、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化； （2）教育的全民化； （3）教育的民主化； （4）教育的整合化2、教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影
28、响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。3、政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的； （4）教育相对独立于政治经济制度4、生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。5、学生文化的成因有： （1）学生个人的身心特征； （2）同伴群体的影响； （3）师生的交互作用； （4）家庭社会经济地位； （5）社区的影响。6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为
29、个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、 被动的。 夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、普通中学智育方面的要求：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识
30、，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。9、普通中学体育方面的要求：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力； （3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。10、教师的学科专业素养包括：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络； （4）了解该学科领域的思维方式和方法论。11、教师的教育专业素养包括：（1）具有先进的教育理念； （2）具有良好的教育能力； （3）具有一定的研究能力。论述题：评析班级授课制、结合教育学知识的学习，谈谈如何运用现有的教育资源进行自我设计论述科学性与思想性相结合的教学原则结合中小学教育教学的实际，谈谈如何全面贯彻党的教育方针名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - -