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1、教师资格证考试小学教育学复习资料:绪论作者： 文亮教师招聘来源： 时间：2011-07-13 浙江省教师招聘考试前言小学教育学 是高等师范院校教育系学生必修的一门专业性课程。其目的是使学生树立正确的教育观念， 掌握教育学原理的基本知识和基本理论，并进而揭示教育规律。该课程对师范教育系学生提高教育理论修养具有重要的作用。本书仅为小学教育专科函授学生的自学提供一个参考。绪论第一节教育学的产生与发展教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、 教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。一、教育学的萌芽（前教育学时期）这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的理想国与美诺篇、昆体良的雄辩术原理；
2、中国如孔子的论语、孟子的孟子 、 、无名氏的中庸 、朱熹的四书集注等等。出现了一些教育专著、如学记、 大学、韩愈的师说等。古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教” 的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门
3、的教育研究机构。（简答或多选）（1）著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学的鼻祖”， 提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。1632 年，培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列； （2）在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。他在1632 年的大教学论中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。但是， 由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。此后，人
4、们开始了教育学的独立探索时期；（3）英国哲学家洛克于1693 年出版了教育漫话 ，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；（4）法国思想家卢梭于1762年出版了爱弥儿 ，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。他提出了“自然教育”的思想。自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市， 到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（02 岁） 、儿童时期的教育（212 岁） 、少年时期的教育（1215 岁）和青年时期的教育（1520 岁）四个时期。这是近代教育论述中最完备
5、的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响， 对康德、 杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响；（5）瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德（1781 1787 年） ，明确提出“使人类教育心理学化”的口号， 对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；（6）德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。康德先后于17761777 学年和17861787 学年讲授教育学。1803 年康德论教育一书出
6、版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”； （7）康德之后， 德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力” 。他首先强调的是教育学
7、要有“自身的概念”。他非常明践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝
8、聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实
9、用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和
10、教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主
11、要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育
12、学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的
13、关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展
14、19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和
15、一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
16、（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢
17、迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。确地指出，“普通教育学必须
18、把论述基本概念放在一切论述之前”，只有这样才能获得科学的统一性。赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性， 而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和实验学校。（选择）教育学创立的条件：首先，教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。其次， 教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（简答或多选）三、教育学的发展19 世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文
19、化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。（一）实验教育学实验教育学是19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的实验教育学入门讲义（1907 年）和实验教育学纲要 （1914 年）及拉伊的实验教育学（ 1908 年） 。实验教育学所强调的定量研究成为20 世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推动了教育科学的发展。 当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的
20、批判。（二）文化教育学文化教育学又称精神科学的教育学，是19 世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、 斯普朗格和利特， 代表著作有狄尔泰的 关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格的教育与文化和教育学的展望以及利特的职业陶冶与一般陶冶。文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都经人以许多的启发。（三）实用主义教育学实用主义教育学是19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的 “美国版” 的教育学，对20 世纪整个世界
21、的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是杜威和克伯屈，代表性著作有杜威的我的教育信条、 民主主义与教育和经验与教育 ，克伯屈的 设计教学法 。实用主义教育学也是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二， 教育即学生个体经验的继续不断的增长， 除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； 第四， 课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非
22、以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者， 而非领导者； 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - （四）制度教育学制度教育学是在20 世纪 60 年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F?乌里、 A?瓦斯凯和 M?洛布罗等人。代表性著作主要有瓦斯凯和乌里的走向制度教育学和从合作班级到制度教育学以及洛布罗的制度教育学。制度教育学促进了教育社会学的发展（五）马克思主义
23、教育学马克思主义的教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一方面是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。马克思恩格斯的历史唯物主义以及建立于历史唯物主义之上的教育观念，对前苏联和中国教育学的发展起到了巨大的作用，成为后者的理论和方法论基础，从而形成了马克思主义的教育学。在马克思主义产生之前，资产阶级的思想家、教育家们论述教育主要是从抽象的人的本性出发来进行的。 马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。马克思
24、主义教育学的基本观点是：第一， 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性， 不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四， 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约， 另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。（六）批判教育学批
25、判教育学是20 世纪 70 年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产和阿普尔的教育中的文化与经济再生产、吉鲁的教育中的理论与抵制。批判教育学的理论上的来源有马克思主义的、弗洛伊德主义的、 法兰克福学派和哈贝马斯等，但主要是深受马克思主义和以霍克海默、阿多诺、 马尔库塞为代表的法兰克福学派批判理论的影响，是批判理论在教育领域的具体应用和发展。赫尔巴特创立教育学以来，教育学发展的特征为：第一，教育学的发展总是受到具体的
26、政治、经济、 文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、 文化发展的要求。社会政治、 经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。第四， 不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。四、当代教育的状况（趋势、特点）20 世纪末的教育学的特征主要表现为：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（ 2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（ 3） 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教
27、育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；（4） 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。第二节教育学在师范教育中的地位和作用教育学的价值主要体现为以下几个方面：（1） 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - （2） 获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3） 养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4） 提高
28、教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5） 为成为研究型的教师打下基础。德育的意义、目标和内容一、德育的概念思想教育、政治教育、道德教育的总称。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。二、德育的意义 ( 简答 )1. 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2. 德育是青少年健康成长的条件和保证。3. 德育是实现教育目的的条件和保证。三、德育目标四、德育内容1. 政治教育 2. 思想教育 3. 心理健康教育 4. 道德教育心理健康教育的
29、基本任务：a. 培养学生良好的心理素质 b. 排除学生的心理障碍 c. 进行心理咨询与治疗心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。德育过程一、 1. 德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 2. 德育过程与品德形成过程的关系德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。二、德育过程的结构和矛盾1. 德育过程的结构德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。
30、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 2. 德育过程的矛盾德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。三、德育过程的规律1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律a. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素（选择题、填空题） b. 知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情
31、况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。2. 学生在活动和交往中形成思想品德规律( 填空 ) 教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。a. 德育过程中的活动和交往的主要特点( 简答) b. 具有引导性、目的性和组织性 c. 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。 d. 具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。3. 学生思想内部矛盾转化规律4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育的原则、途径和方法一、德育原则：概念：根据教育目的、德育目标
32、和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。2. 我国中学德育的基本原则 a. 导向性原则 b. 疏导原则 c. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d. 教育的一致性与连贯性原则e. 因材施教原则二、德育的途径我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。 1. 政治课与其他学科教学。是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。三、德育的方法概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。1. 德育的基本方法： ( 简答、填空、选择 ) a. 说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。使用说服法要注意以下几点：1. 明确目的性 2. 富有知识性、趣味性 3.注意时机 4. 以诚待人 b. 榜样法 c. 锻炼法 d. 陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境; 与启发说服相结合 ; 引导学生参与情景的创设。 e. 表扬奖励与批评处分精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -