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1、学习必备欢迎下载小学语文教育学模拟试卷一、简答题（每题10 分，共 40 分）1分析小学语文教材的原则是什么？（P48）分析小学语文教材的原则是：（）整体性原则：第一，要把全套教材看作一个整体。第二，要把课本看作一个整体。第三，要把一篇课文看作一个整体。（）目标性原则：第一，分析小学语文教材必须紧紧抓住语文学科的特点，制定的教学目的也一定要反映出语文学科的特点。第二， 分析小学语文教材的目的性原则，还体现在对小学语文课文中所包含的语文知识深浅度的把握上。（）科学性原则： 科学性原则是指分析教材必须符合客观规律和人的认知规律。一是要准确把握教材内容；二是要确定教学内容和重点要从学生的认知规律出发
2、，不可以教师的主观评断而定；另外，对于教学参考书的使用，要采取科学的态度。、“处理教材”主要是指在分析教材的基础上设计教学方案。其中包括五个方面，即确定教学目标、明确重点难点、选择教学方法、安排教学步骤、编制反馈练习。、选择教学方法，要注意学生的实际；要了解常用的教学方法。2语言和言语有什么区别？语言和言语是两个不同的概念。语言是一套符号系统，是抽象的、一般的，静态的，是从具体言语中归纳出来的，是以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统， 是人类最重要的交际工具。 言语是运用语言材料和规则的交际活动过程与结果，是具体的、特殊的，动态的，是人们利用某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交往的过
3、程。他们之间的不同在于：语言是代码，言语是信息。语言是一种社会现象，而言语是人的心理现象。因此，语言的存在依存于社会，言语的存在依存于个体。二者的关系，简单地说好似工具与使用工具的关系。语言是工具，言语是使用语言的活动过程。3小学生言语发展的特点是什么？答：首先，在教学的条件下，对儿童的口头言语提出了新的要求。其次，从儿童进入学校起，言语，特别是书面言语成为儿童专门的学习科目语文课。再次，掌握言语不但是语文课的要求，而且是一切华文学习的先决条件。1、口头言语的发展为了使儿童的口头言语提高到新的水平，对入学后儿童的口语提出了更严格的要求：第一，要求儿童的言语发音正确。第二，要求儿童掌握的口头词汇
4、更丰富、更深刻、更精确。第三，要求儿童的口语表达能力更加完善。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 17 页学习必备欢迎下载2、书面言语的发展书面言语和口头言语都是表达思想，进行交际的工具，但它们有本质上不同的特点：首先，书面言语是比口头言语出现得晚的一种高级的能力。其次，书面言语和口头言语比较起来，有更高的、更严格的要求。3、书面言语之所以发展较晚，一是因为书面言语有更高的要求，二是具有和口头言语不同的心理起源和结构l口头言语只是听到的和说出的言语；书面言语是在听和说的言语基础上形成起来的一种看到的言语。2口头言语是在直接的
5、交际过程中形成起来的，因此，交际中可带有很大的情境性；书面言语却不可能。3为了掌握书面言语，必须学会从一种形式的词向另一种形式的词过渡。4书面言语的掌握是和内部言语的发展密切联系的。5人们的思维可以在书面言语中表达得最充分、最完全、最精练。4 儿童书面言语的发展是要经过一定的过程的，教师如何创造条件来促进这个过程更有节奏、更快地向前发展，是教师的重大任务之一。5、内部言语的发展第一阶段（出声思维阶段）：儿童还不善于考虑问题，主要是通过出声地思考和回答教师的问题来培养内部言语能力。第二阶段（过渡阶段） ：在比较容易而简单的问题中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维。第三阶段（无声思维
6、阶段）：随着学习内容的复杂化和抽象思维及独立思考能力的要求日益提高， 内部言语从一个年级到另一个年级日益复杂起来，它在儿童的有意识的生活中也就占着越来越重要的地位。教育儿童积极地掌握言语，并通过言语来丰富儿童的经验（一）、多给儿童以言语交际的机会。如：谈话，说歌谣，讲故事等。（二）、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的言语。（三）、利用言语交际，不断丰富儿童的知识。（四）、对于儿童言语中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要给以正确的示范。（五）、多鼓励儿童说话，积极而机巧地回答儿童的发问。4什么是小学语文教育目标？（P131）教育是教
7、师帮助学习者按预期的方式发生变化的过程。这种预期的学生认知、情感、技能的变化，即预期的教育结果，就是教育目标。教育目标分为三个层次：第一层次是抽象水平的目标； 第二层次是具体的目标；第三层次是操作水平的目标。小学语文教育目标包括德育目标、智育目标和美育目标三个方面的内容。分为五个层次：总目标和阶段目标、学年目标、学期目标、单元教学目的、课时教学目的。以上五个层次，每上一个层次对下一个层次具有制约作用，每下一个层次要受以上各个层次的制约。目标层次愈高，内容愈加概括；层次愈低，内容愈加具体。小学语文教育目标程度的要求，分解为识记、了解、简单应用和综合应用四级学习水平的培养目标。（1）“识记”指能回
8、忆和再认学过的知识和技能，属于记忆能力，它是积累知识和经验进精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 17 页学习必备欢迎下载行正常学习的基础。（2）“了解”是在“识记”的基础上，从学习对象的实际出发，进行观察、联想、想象，在对具体形象的分析综合的思维活动中，对学习对象的整体轮廓有清楚、完整的感知和了解。（3）“简单应用”是指能将知识和技能用于解决作业和练习中的问题，一般是单项知识迁移能力的培养。（4）“综合应用”是把单项知识和技能类化后通过正迁移，正确地理解各种现象，解决语文实践中的新问题。1小学语文教育学的目的和任务是什么？小
9、学语文教育学是一门理论性和应用性较强的课程，通过学习， 了解我国小学语文教学现状， 懂得小学语文教学的方法和艺术，学会鉴赏一堂小学语文课的评价技术。主要任务包括：小学语文学科的性质历史发展、小学语文教学目的、任务，儿童语言发展和特点，识字教学阅读教学、作文教学的内容和方法，以及小学语文教学艺术，语文试卷的编制、考试的测评，语文教师的基本素质等。2作文课的课型有哪些？A、作文指导课B 作文批改课、 C 作文讲评课。3处理小学语文教材的程序和方法有哪些？（P52）小学语文教材的 “处理” , 主要指在分析教材的基础上设计教学方案。其中包括五个方面，即确定教学目标、明确重点难点、选择教学方法、安排教
10、学步骤、编制反馈练习。确定教学目标。 注意两点： 一是完整， 即不但要包括本课的语文知识和语文能力的教学目标，还要包括思想教育和一般发展方面的教育目标。二是要明确、具体，即要明确提出每一个教学目标所包括的内容、范围以及要达到的程度。确定教学目标的三个依据是：大纲的分年级要求；课文本身的特点和本单元读写训练重点；学生的实际情况。在第三条里特别要强调不但能简单地按照教学参考书确定的教学要求去做，一定要考虑自己的教学对象的实际情况。 明确重点难点。确定教学重点的依据主要有两条；一是课文篇章结构上的重点段落，二是课文在本年级和本单元中所承担的主要任务。教学难点一是指课文内容方面学生难以理解的地方， 二
11、是指语文知识和训练方面学生难以掌握的关节点。教学的重点和难点有时是一致的，突破了难点也就解决了重点。但是，两者很多时候是有区别的，学生在解决难点时能够提高理解能力，获得成功的体验，从而激发起学习兴趣。教学重点和难点仍然要根据教学目标，从学生的实际出发来确定，要努力避免教师的主观随意性或不加分析地照搬参考书。 选择教学方法。确定了教学目标、教学重点和难点以后，选择教学方法就成了处理的重要组成部分。 教学方法的选择同样要注意学生的实际，包括注意学生学习这篇课文是否已有了一定的知识背景，本文与学生已有的知识结构有哪些联系，课文内容是否会引起的兴趣以及其中有哪些语言障碍，等等。如果不考虑这些，只是去考
12、虑“法”，那就会与学生学习本精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 17 页学习必备欢迎下载文的实际脱离而影响学习效果。要了解常用的教学方法，如讲读法、讲述法、朗读法、引读法、练习法等。但更要知道，教学有法，但无定法。一堂课中往往是各种教学交替使用。特别需要注意的是努力做到教法与学生的学法有机结合。所谓教法与学法有机结合，主要指教师的教学方法与学生的学习方法能够一致起来。教师指导学生学习的过程，应该是学生自己学习的过程。 安排教学步骤。首先，要注意将教学目标作为主线，贯彻在每一个教学步骤之中。其次，教学步骤的安排要考虑到符合学生
13、认识事物的心理过程以及认识规律。最后，教学步骤的安排要因文而异，因人而异。编制反馈练习。编制反馈练习要了解练习的作用和设计补充练习的注意事项。4汉语拼音教学的结构有哪些内容？（P135 ）复习检查、教学新音、教学声调、教学拼音、教写字母、布置作业汉语拼音教学的方法演示法、歌诀法、听辨法、游戏法二、论述题（每题30 分，共 60 分）1请结合自己的教学实际，谈谈儿童识字的特点及识字教学的重点难点。语文课程标准指出：识字教学是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。为此，如何根据儿童年龄特点，有意识地激发儿童的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，已是摆在低年级语文教师面前的一个难题，我就这个方面进
14、行了一些探索，在此谈谈一孔之见。一、活用课堂生成资源灵活多变识字识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级为例， 对于前面提到的教学目标，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。1、直观形象识字。一年级新教材与旧教材相比，识字量大大地增加了。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。 例如在教学象形字“日” 时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示 “日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形
15、。又如，在教学弯弯的月儿时，我将“星星”、“小船”、“月牙”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合， 孩子们异口同声地读出了词语，比教一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中， 我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。2、观看动画识字。低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯燥的语文课增添情趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。 如教学雨点儿 中的生字时， 我通过电教平台，把书上的插图制成动画效果，在播放动画的同时适时地出现生字，雨点儿飘时在旁边出示“飘”字，雨点儿往下落的过程中出
16、示“落”字。这样，学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解了字意。3、游戏引导识字。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 17 页学习必备欢迎下载识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到很好的效果。例如在教学一年级语文平平搭积木一课中，让孩子分角色表演“奶奶”、“平平”。结合老师指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来， 随着识字量的增加，我又将“看谁猜得快” 、 “山顶夺旗” 等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识
17、字激情高涨，顺利地完成了教学目标。4、互助互学识字。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。 这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。二、巧借课外广阔天地特色纷呈识字课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为， 课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这
18、也是课程改革的重要体现。1、以校园文化结合识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了 “吴桥中心小学”这个育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“吴桥”、“ 中心小学”、“雷锋” 、“文明守纪” 等词句。 以后， 在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，墙上的标语两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。2、以故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停
19、下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和游戏机，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。3、以“识字袋”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。 每周将字卡
20、拿出， 认识上面的字。 孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。新课程改革任重而道远，作为一线的教育工作者，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。让学生插上美丽的翅膀，在识字的王国里自由翱翔。2请结合自己的教学实际，谈谈你如何对小学生进行学法指导。新的世纪已经到来，社会的不断发展和科技进步的日新月异，使知识更新周期愈来愈短。教育的真正意义已经不再是让学生获得一堆知识，而在于让学生掌握学习方法，学会学习， 实现教育 “ 面向未来 ” 。对学生进行学法指导，教
21、会学生学会学习，是实现教育“ 面向未来 ” 的重要对策。指导小学生掌握学习方法，就要着力研究学法，因此，必须了解学法，即要切实做到了精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 17 页学习必备欢迎下载解和掌握学生学习时的智力因素和非智力因素等实际，并根据学法设计符合学生实际的教学过程和教学方法。一、指导预习，立足课堂，培养学生的自学能力预习是学生自己动脑求知、自己主动探索的重要方法。预习不仅有利培养学生的学习能力，也有利于提高课堂的教学效率，它可在课前进行，也可放在课内进行，这要根据学生的实际情况和教学的内容而定。首先，其前提条件是
22、教师在备课时要精心设计预习指导提纲。给学生提出一些明确的要求和富于启发性的问题，其次， 可以是根据教材中的思考题和练习题让学生进行预习；再者，还应教给他们写预习笔记的方法。指导预习，必须分歩进行。开始时，教师可以带着学生一起预习，具体指导学生抓住教材中的主要内容，思考问题， 使学生逐步掌握预习的方法和步骤，逐步达到学生会自己预习并最终养成自觉进行预习的良好学习习惯。课堂教学是对学生进行学法指导的主渠道，教学过程应该充分体现指导学生进行观察、思考、操作、表达和归纳、培养自学能力。为此，教师应该做到：能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生自己思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学
23、生动手操作， 要尽量让学生自己动手做一做；能让学生自己得出的结论，要尽让学生自己去综合归纳并作出总结。这样，学生人人动手、动脑、动笔、动口，必然学得主动，思维活跃，积极性高，经过长期的训练，学生的自学能力必将有明显的提高。自学能力的获得，有赖于教师对学生自学方法的有效指导和训练，学生的自学能力必将有明显的提高。二、根据学生的认知结构，引导学生理解和掌握学习过程在教学过程中进行学法指导，其最基本的策略就是引导学生理解学习过程，学习过程实际上是学习方法动态的展开，是主动过程，学习心理学指出：学习一门学科，一般包括三个差不多同时发生的过程。它们是新知识的获得，知识的转化和知识的评价。学生的学习是一个
24、由不知到知，由少知到多知，由浅入深，循序渐进的认识过程，任何学习方法，心定体现为一定的程序，而贯穿学生过程的始终。那么，怎样引导学生理解和掌握学习过程呢？首先，教师在提出教学目标、学习任务时，要提示学习过程。当学生明确学习任务和学习方法后，教师要留有足够的时间让学生经历学习过程。 其次， 教师要引导学生主动反思学习过程，指导学生对自己的学习过程进行纵横两个方面的对比，横向对比，自己学习过程有什么优、缺点，还需要怎样改进；纵向对比，即把现在的学习过程和以往的学习过程对比，自己的学习方法有什么长进，还要如何努力。 最后，要帮助学生在学习过程中养成积极思考和主动提问的好习惯，使学生既敢问，又善问，这
25、样就可以使学生从动态的角度把握学习方法，掌握学习过程。1结合自身的教学实际，谈谈汉语拼音教学的难点。汉语拼音是帮助识字，学习普通话的有效工具。如何让刚入学的一年级学生在短短教学时间里，掌握这一有效的工具呢?笔者认为除了应寓教于乐，激发兴趣外，更应建立突破难点的学法支架，让学生在拼音学习过程中逐步掌握运用方法，学习新知，形成能力。一、加强口型指导，为听、读作支撑（一）口型是听的形象依托。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 17 页学习必备欢迎下载“听”是读的前提和基础，是拼音教学中不可缺少的重要环节。“听”，即辨音，辨别字母的
26、发音正确与否，辨别音值读得准确与否，辨别拼读得规范与否。不少教师都重视孩子的听音训练，往往采取反复地教师读，学生听的形式。这样的方法符合一定的认知规律，但效果不是特别好。心理学家告诉我们，学龄初期的儿童视觉感受性增长的速度较快，另外，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。换而言之，由于低年级儿童形象思维占主导，就必须为声音找到形象依托， 充分利用视觉感受性的增长特性和各分析器的联结，来发展听力。 如果儿童的听纯粹是机械地重复，那么容易引起大脑的疲劳，使大脑利用听觉的“监听”变得迟钝，因而感知能力下降。在听的过程中加强口型指导就可以
27、为听作有力的支撑，显得格外重要。例如：在教学韵母“a”时，首先就要提示学生注意老师的发音口型，然后示范发音，这样就很好地利用了“听”与“看”，建立了字母音的形式依托。同样，在学生听练后，采用只做口型不发音的方法，就为学生对音的记忆重现架起了桥梁。长此以往， 也会让孩子的听变得专注凝神，培养良好的听觉习惯。（二）口型是读的物质中介。从语音学习过程我们知道，发音实际上是一种运动的技能因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际的肌肉运动。要读准语音， 其习得策略就是模仿。通过口型的示范为读准音作好了物质中介的准备。此时教会学生观察口型，就要比听时的口型观察更精细些。但由于一年级学生对词汇的理解能力较弱，
28、一般要注意用语的儿童化。运用儿歌的方式进行口型指导是最常见的方法。例如：在教读“o”时，先让学生跟随老师做“o”的口型撮嘴圆圆的默声练习，然后用儿歌“太阳出来公鸡叫，嘴巴圆圆o o o ”，这样，发字母音的同时口型也得到形象地强化。二、整合拼读方法，突破音节拼读拼读音节是拼音教学的重难点。拼读音节能力的高低直接影响字音的掌握。有的教师紧紧牵着学生，逐个音节逐个音节地教。这样既造成了课堂利用率低下，事倍功半，同时也忽略了孩子自主性的发挥，影响了孩子拼读实践能力的形成和发展。在实践中，我发现拼读法和直呼法只要遵循儿童的认知规律，注意“序”的问题，完全可以进行整合运用，使音节的拼读化难为易。（一）整
29、体感知，分解声韵母。心理学研究证明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是先知总体而不是局部。结合一年级儿童感知的特点，在教学第一个合成音节时，就应该借助插图由师直呼感知。即把音节当作一个整体来对待。让学生明白：音节是一个整体，要一气呼出。整体呼读感知后，师生一同把音节中的声母、韵母和调号的基础知识联结起来，强化感知。（二）突出拼读法的层次感，培养拼读能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 17 页学习必备欢迎下载在对音节整体感知后，即进入了音的拼读学习阶段。在这一阶段对拼读法的教学应突出其层次感。1“缓拼”形成拼读意识。初学拼
30、读，教师首先要示范讲解读的方法：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。然后让学生进一步明确前音即声母轻短的读法（在声母教学中应加以渗透）和后音重的发音。开始时拼读速度可以放缓，利用分组呼读的方式加以强化。例如：一组读声母突出“轻短”二组读韵母突出“响亮”，三组在前二组的基础上呼读出音节。这样有助孩子形成了拼读的意识。2“快拼”消除走音现象。在教学中，我发现在缓拼时，容易出现走音的现象。因此在孩子经过缓拼环节形成了拼读意识之后， 要果断地要求孩子快速拼读。先利用熟音节的反复快拼，带动不熟音节的快拼，让孩子逐渐领悟， 习得拼读的要领。 一般在快速拼读环节后，孩子的拼读能力就基本形成了。（三）类推直呼，
31、大量实践。在孩子形成拼读能力之后，靠书上的那点音节实践，对于日后的字音学习，无异于杯水车薪。这时运用类推直呼，可使拼音的学习进入到一个新的阶段大量的音节拼读实践阶段。由于在字母听读教学时，孩子打下了较为牢固的口型基础。此时依托口型进行意呼，达成直呼就是一件轻而易举的事了。1意呼训练。意呼训练实际上只是直呼当中的一个准备环节，亦是从拼读法过渡到直呼法的必要环节，即铺垫环节。做法是第一遍只做口型不出声，然后第二遍呼出。一般意呼训练花时不宜过多。2类推直呼。类推直呼一般以推出音节串的形式，采用两种方法：换韵法、换声法来进行。2结合自身的教学实际，谈谈你对小学语文教学过程的理解和认识。答：教学过程是学
32、生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。小学语文教学过程由教学目标、教学手段、 教学结果这三个基本要素构成。在这三个要素中，教学目标既是教学过程的起点，也是教学过程的终点。而教学目标的实现过程就是学生学习、发展的过程， 也是师生共同努力达到预期发展水平的过程。要实现教学目标，就要不断地对教学结果进行反馈、评估，也就是必须利用教学目标所规定的发展水平与学生实际发展水平之间的差异，来调节和控制教学手段。因此， 反馈是十分必要的。教学目标、 教学手段和教学结果三者之间构成了小学语文教学过程的纵向精选学习资料 - - - - - - - - -
33、名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 17 页学习必备欢迎下载关系，是构成课堂教学过程的最基本的时间要素。课堂教学不是简单的线性运动，而是多维空间的立体的运动，在教学过程的任何一个环节，都存在着以教材知识为主线的师生活动。教师、学生、教材是构成课堂教学过程的三个最基本的空间要素。教材是教学目标的体现。教材必须受学生认识规律和心理接受能力的制约。学生是学习的主体，学生的学是教学活动的目的。教学过程的实质是学生不断发展，不断实现一个个教学目标的过程。因此， 在教学过程中， 必须充分调动学生的学习积极性和主动性。教学内容的选择、教学策略的制定、教学结构的安排、教学流程的快慢、教学媒
34、体的使用等等， 都必须从学生实际出发，都必须符合学生的年龄特征、认识规律和心理发展水平。只有将学生的学习积极性和主动性调动起来了，学习成为他们的需要时，学生才能刻苦努力地学习，接受教师的指导，高效优质地完成学习任务，不断地达到教学目标。教师在教学过程中的主导作用，是为了帮助学生学习，教会学生学习。 这就要求教师一方面要认真研究教材，一方面要认真研究学生。所谓研究教材，就小学语文教学而言，教师必须认真阅读课本， 弄清楚知识的内在联系，从整体上把握教材的实质和特点，从而引导学生循序渐进地学习教材；同时，教师必须了解学生的基础水平和接受能力，了解学生学习这类知识、技能所需要的基础知识和经验，以及如何
35、帮助他们去提取、利用这些已知知识和经验解决新的问题，以适应新的学习情境。在教学过程中，教师不仅应对学生有静态的了解，还应在教学进程中， 对变化着的学生有动态的了解，以便更好地控制教学流程的速度，协调好师生的相互作用，使得师生能同步前进，最终共同实现教学目标。从确定具体的教学目标，到教学手段的实施，教学结果的反馈、评价等各个环节，教师都要发挥主导作用。语文教学过程最终以教学环节形式表现出来，教学环节将教学过程具体化。语文教学过程可以具体划分为若干教学环节。小学语文教学过程是一个具有多因素、多阶段、 多环节的系统过程。 在这一过程中， 起着主要和支配作用的矛盾是教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾
36、， 这个矛盾贯穿了教学过程的始终。而教学目标又是矛盾的主要方面，处于支配地位，决定着教学活动的方向。1请结合自己的教学实际，谈谈儿童阅读教学中的困难和障碍。阅读能力是重要的语文基本功。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力低下，导致产生学习困扰。 我在小学语文高年级教学中，发现很多学生都怕独立地去阅读文章并完成阅读后的问题。其中，审题能力低下便是一个例子。在 20XX年江都市小学语文六年级综合素质抽测中，有些同学在解答问题时出现如下错精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 17 页学习必备欢迎下载误：“ 在文中找出与下面的词语的意
37、思相近的词语” 一题中就没看清楚“ 文中 ” 这个限制词，将“ 特别 ” 的近义词写成了“ 特殊 ” 。虽然这是一对近义词，但不符合题目的要求，故不能得分。又如对 “ 就文章内容提一个你认为值得思考的问题，然后写下自己简单的回答。” 这一题审题不清，没有理解到是“ 就文章内容自己提一个问题” ，这位学生提出的问题是“ 问题：爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” 回答自然也是不符合题目要求的。在试卷中还有类似的审题错误。一、产生阅读困难的原因以上现象，是班内很多孩子的通病，而平时阅读教学并不会出现这样的问题。为什么学生自己做阅读题时， 就有如此的表现呢？我认为主要原因在于孩子们对文字阅读产生了畏惧
38、感。1.孩子们独立阅读的机会几乎为零，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。纵观本校的语文教学，一至四年级的老师在教材内容多，试卷题型以记字、积累背诵为主，只要抓住题型让学生死记硬背就能取得高分的情况下，是抱着考什么就教什么的急功近利的态度。而且很多老师都认为，阅读能力的提高是不能立竿见影的，周期性太长了，等到见效时学生已到高年级了。而且要提高学生的阅读能力，家庭的因素很重要，如老师布置了预习，可学生要找的资料找不到，家长又没有辅导能力，预习就等于没有做。老师在课堂上让学生自主阅读，就那么几个学生回答，只会浪费讲课的时间，完成不了任务，所以课堂上就会出现自话自说的“ 满堂灌 ” 或机械枯燥的 满
39、堂练 的现象。阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可随着科技的发展、多媒体的应用和推广，有越来越多的儿童节目吸引最孩子的眼球；各种CD 动画片、游戏光碟层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣，他们怕动脑子， 认为只要记下老师对课后练习题的答案考试就可以了，没有形成独立阅读的习惯，等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。所以许多学生很怕独自完成阅读问题。一旦阅读就莫名紧张，精神无法集中， 正常的思维能力得不到发挥，视觉加工过程策略有缺陷，分析和排列次序策略也有缺陷，干扰了理解及信息加工
40、能力。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。等到高年级的老师接手发现这些现象时，积重难返，想纠正学生的阅读习惯时也觉得力不从心了。于是，高年级的老师为给学习有困难的学生分数保底，也采取紧抓死背的知识，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 17 页学习必备欢迎下载放弃对学生自主阅读的教学了。这样一来，学生的阅读困难就越来越严重。2.学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致 “ 阅读浮躁症 ” 。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维
41、速度迟缓， 学习成绩差。 老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约， 对普通话的教学语言的理解很有限，因此对老师教的阅读方法就无法消化，只能一知半解，当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，注意的中心放在了不适当的地方。二、提高学生独立阅读能力的对策针对目前我们城乡学生中普遍存在的畏惧阅读的“ 文字恐惧症 ” ，学校和语文老师要将其作为一种严重的教育危机看待。学校要制定相应的方法去救治学生的“ 文字恐惧症 ” ，我们语文教师更要务必首担其责！要真正地从学生的实际出
42、发，创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作，而非以分数为指向的语文教学。这是整个语文教学的关键。针对高年级学生的阅读困难现象，我采取了这样的措施，取得了一些成效。1.抓好教学常规，教给学生阅读的方法，培养学生的阅读技能。学生已面临毕业，再指望其他年级的老师来接力是不可能的了，与其抱怨不如立刻行动。于是，我利用语文课本，先抓学生的预习，专门进行预习方法的教学，检测预习的成效。在上课时屏弃抄标准答案的习惯，扶着学生去半独立阅读，给出充足的时间让学生发表阅读见解，适时地教给学生阅读的方法，逐渐形成学生的阅读技能。要将孩子们的视线从读图拉回到阅读上来，我认为除了需要教师的正确引导外，
43、有时甚至可以采用一些强制性的措施，比如说阅读作业，用作业形式去约束学生，“ 逼” 学生独立阅读。我设计了“ 每周阅读加油站” 表格（略） ，让学生每周都把课外阅读当成任务。对于这个阅读作业， 刚开始时我鼓励学生先读自己最喜欢、最感兴趣的书，读那些自己觉得有意思的书，阅读作业主要以摘抄为主，让所有的学生（包括差生）都能尝到成功的喜悦，激发学生阅读的兴趣。做了几周后，我又提升阅读作业的难度，鼓励有能力的学生提升阅读的质量，让学生自己决定要不要升级，把阅读的动力从外因变成内。最后再以 羊城晚报 每周的 “ 淘图亭 一图双文 ” 的形式指定相同的阅读内容让学生从不同的角度去写见解，扩展思维。完成这个作
44、业还要发挥家庭和集体的力量，父母评价、小组交流、班内交流，让家长参与到亲子阅读中，关注孩子的阅读。学生之间则互助互促，共同进步。同时，我也照顾学生的兴趣精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 17 页学习必备欢迎下载爱好， 除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。2.激发学生的阅读兴趣，消除学生对阅读的畏难情绪。我们常说 “ 兴趣是最好的老师”“态度决定一切” 。德国教育学家第斯多惠说：“ 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓
45、舞。” 激发阅读困难生的学习动机，增强阅读困难学生的内驱力，是转化的切入点。因此我借助课文进行示范朗读，那动人的情节、优美的语言，紧紧地扣住了学生的心。学生个个听得如痴如醉，即使平时最活泼调皮的孩子，也融入了课堂之中，学生就会产生了模仿读的愿望，当学生能在课堂上发表自己的见解时，尽管如何不成熟，教师都应该给予激励，使学生从成功中获得自信心，慢慢就会读出点“ 味”来，会越读越爱读。慢慢地，阅读的畏难情绪就会慢慢消失了。3.给学生一个展示的舞台，培养学生的阅读技能。阅读，并不是我们语文教学的唯一目的。指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为
46、学生的终身学习服务才是我们语文教学的最终目的。在平时的教学中，我们应该尽可能多的给学生展示自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。我在班内开展“ 每天 5 分钟新闻发布官 ” 活动，让学生按学号轮流上台说新闻，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。讲新闻的同学就像新闻发言人一样要回答，锻炼学生提炼阅读信息的能力。进行阅读综合实践活动，让学生做成语研究报告，开展汇报展示。 学生的阅读兴趣很高，每人都大量地阅读成语故事，浏览成语网站， 积累了大量的成语资料，并进行了成语的各种归类，写出了自己的独特见解。每周做“ 阅读加油站 ” 的作业，发现见解特别的，不管
47、是一句话还是一篇文章，我都给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往， 阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。4.针对阅读困难生还要进行一对一的个别辅导。阅读困难生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地扶着他们阅读，及时找出孩子的思维理解出错之处强化根治，并为他们的一点一滴喝彩，树立起他们的自信心。根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生，开始提的要求不高，能读多少就读多少，实在不行，就让他们把看
48、的这篇文章的题目写上，只写一句话就行。第二天再要求精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 17 页学习必备欢迎下载他们看同一篇文章，将文章内容再多写两句话就行。以此类推， 看上一个月就可以加深理解。这种改变 “ 一次性阅读 ” ，讲究一个 “ 熟” 字的方法对阅读困难生有很大的帮助。当然，学生的阅读困难是多方面的，它涉及到学生的认知水平的内因和外因，认知体验情况、 认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学生爱阅读，就一定能
49、不断提高学生的阅读能力。2请结合自己的教学实际，谈谈你如何对小学生进行写作指导。答：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。 语文课程标准总目标中对写作提出的要求既强调了学生习作的自我表达，发展个性，又强调了学生习作要适应社会，注重交流。那么，在新课程理念下教师应如何对学生进行写作指导呢？下面谈谈本人的几点看法。一、注重兴趣培养，让学生乐于写作我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 语文课程标准各学段的教学目标均明确指出培养学生习作兴趣的要求，如何培养学生写作兴趣呢？1、开展趣味活动，以趣激趣我在教学中常根据小学生喜
50、欢做游戏的特点，将一些传统的儿童游戏进行改革创新，如考验左右脑平衡发展的“反手夹豆”；考验团体能力的“五人四足”；考验观察能力的“变变变”等等。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难而且有兴趣了。2、开放感受系统，激发欲望。新课程“以人为本”的教学理念让我在作文教学中尝试着让学生走出课堂、走进生活，诱发学生内在兴趣，激起写作欲望。比如，学完失物招领一课后，我让学生到公园里、电影院中去找找、看看身边的环境是否常有“失物”无人招领。回来后，学生们纷纷向我汇报看到的现象，随即我组织学生就