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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校语文训练学 模拟试卷一、简答题（每题 10 分,共 40 分）1分析学校语文教材的原就是什么？（P48）分析学校语文教材的原就是：（）整体性原就：第一,要把全套教材看作一个整体；其次,要把课本看作一个整体；第三,要把一篇课文看作一个整体；（）目标性原就：第一,分析学校语文教材必需紧紧抓住语文学科的特点,制定的教学目的也肯定要反映出语文学科的特点；其次, 分析学校语文教材的目的性原就,仍表达在对学校语文课文中所包含的语文学问深浅度的把握上；（）科学性原就： 科学性原就是指分析教材必需符合客观规律和人的认知规律；一是要精确把握
2、教材内容；二是要确定教学内容和重点要从同学的认知规律动身,不行以老师的主观评断而定；另外,对于教学参考书的使用,要实行科学的态度；、“ 处理教材” 主要是指在分析教材的基础上设计教学方案；其中包括五个方面,即确定教学目标、明确重点难点、挑选教学方法、支配教学步骤、编制反馈练习；、挑选教学方法,要留意同学的实际；要明白常用的教学方法；2语言和言语有什么区分？语言和言语是两个不同的概念；语言是一套符号系统,是抽象的、一般的,静态的, 是从详细言语中归纳出来的,是以词为基本单位、以语法为构造规章的符号系统, 是人类最重要的交际工具； 言语是运用语言材料和规章的交际活动过 程与结果,是详细的、特殊的,
3、动态的,是人们利用某种语言来表达自己的思想 或与其他人进行交往的过程；他们之间的不同在于：语言是代码,言语是信息；语言是一种社会现象,而言语是人的心理现象；因此,语言的存在依存于社会,言语的存在依存于个体；二者的关系,简洁地说好像工具与使用工具的关系；语言是工具,言语是使用语言的活动过程；3学校生言语进展的特点是什么？答：第一,在教学的条件下,对儿童的口头言语提出了新的要求；起,言语,特殊是书面言语成为儿童特地的学习科目语文课；文课的要求,而且是一切华文学习的先决条件；1、口头言语的进展其次,从儿童进入学校 再次,把握言语不但是语为了使儿童的口头言语提高到新的水平,对入学后儿童的口语提出了更严
4、格的要求：第一,要求儿童的言语发音正确；其次,要求儿童把握的口头词汇更丰富、更深刻、更精确；第三,要求儿童的口语表达才能更加完善；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、书面言语的进展 书面言语和口头言语都是表达思想,进行交际的工具,但它们有本质上不同的特点：第一,书面言语是比口头言语显现得晚的一种高级的才能；其次,书面言语和口头言语比较起来,有更高的、更严格的要求；3、书面言语之所以进展较晚,一是由于书面言语有更高的要求,二是具有和口头言语 不同的心理起源和结构 l口头言语只是听到的和说出的言语；
5、书面言语是在听和说的言语基础上形成起来的 一种看到的言语；2口头言语是在直接的交际过程中形成起来的,因此,交际中可带有很大的情境性；书面言语却不行能；3为了把握书面言语,必需学会从一种形式的词向另一种形式的词过渡；4书面言语的把握是和内部言语的进展亲密联系的；5人们的思维可以在书面言语中表达得最充分、最完全、最精练；4 儿童书面言语的进展是要经过肯定的过程的,节奏、更快地向前进展,是老师的重大任务之一；5、内部言语的进展老师如何制造条件来促进这个过程更有第一阶段（出声思维阶段）：儿童仍不善于考虑问题,主要是通过出声地摸索和回答教 师的问题来培育内部言语才能；其次阶段（过渡阶段） ：在比较简洁而
6、简洁的问题中,培育儿童在出声思维的同时,学 会短时间的无声思维；第三阶段（无声思维阶段）：随着学习内容的复杂化和抽象思维及独立摸索才能的要求日益提高, 内部言语从一个年级到另一个年级日益复杂起来,它在儿童的有意识的生活中也 就占着越来越重要的位置；训练儿童积极地把握言语,并通过言语来丰富儿童的体会（一）、多给儿童以言语交际的机会；如：谈话,说歌谣,讲故事等；（二）、积极进展儿童的言语；在儿童已有的词汇和体会的基础上,不断扩大和丰富儿童的 言语；（三）、利用言语交际,不断丰富儿童的学问；（四）、对于儿童言语中的错误和缺点,不要加以讪笑,不要有意重复他的错误和缺点,而 要给以正确的示范；（五）、多
7、勉励儿童说话,积极而机巧地回答儿童的发问；4什么是学校语文训练目标？（P131）训练是老师帮忙学习者按预期的方式发生变化的过程；这种预期的同学认知、情感、技 能的变化,即预期的训练结果,就是训练目标；训练目标分为三个层次：第一层次是抽象水平的目标； 其次层次是详细的目标；第三层次是操作水平的目标；学校语文训练目标包括德育目标、智育目标和美育目标三个方面的内容；分为五个层次：总目标和阶段目标、学年目 标、学期目标、单元教学目的、课时教学目的；以上五个层次,每上一个层次对下一个层 次具有制约作用,每下一个层次要受以上各个层次的制约；目标层次愈高,内容愈加概括；层次愈低,内容愈加详细；学校语文训练目
8、标程度的要求,分解为识记、明白、简洁应用和 综合应用四级学习水平的培育目标；（1）“ 识记” 指能回忆和再认学过的学问和技能,属于记忆才能,它是积存学问和体会进名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载行正常学习的基础；（2）“ 明白” 是在“ 识记” 的基础上,从学习对象的实际动身,进行观看、联想、想象,在对详细形象的分析综合的思维活动中,对学习对象的整体轮廓有清晰、完整的感知和明白；（3）“ 简洁应用” 是指能将学问和技能用于解决作业和练习中的问题,一般是单项学问迁移才能的培育；（4）“ 综合应用”
9、是把单项学问和技能类化后通过正迁移,正确地懂得各种现象,解决语文实践中的新问题；1学校语文训练学的目的和任务是什么？学校语文训练学是一门理论性和应用性较强的课程,通过学习, 明白我国学校语文教学现状, 懂得学校语文教学的方法和艺术,学会鉴赏一堂学校语文课的评判技术；主要任务包括：学校语文学科的性质历史进展、学校语文教学目的、任务,儿童语言进展和特点,识字教学阅读教学、作文教学的内容和方法,以及学校语文教学艺术,语文试卷的编制、考试的测评,语文老师的基本素养等；2作文课的课型有哪些？A、作文指导课 B 作文批改课、 C 作文讲评课；3处理学校语文教材的程序和方法有哪些？（P52）学校语文教材的
10、“ 处理”, 主要指在分析教材的基础上设计教学方案；其中包括五个方面,即确定教学目标、明确重点难点、挑选教学方法、支配教学步骤、编制反馈练习； 确定教学目标； 留意两点： 一是完整, 即不但要包括本课的语文学问和语文才能的教学目标,仍要包括思想训练和一般进展方面的训练目标；二是要明确、详细,即要明确提出每一个教学目标所包括的内容、范畴以及要达到的程度；确定教学目标的三个依据是：大纲的分年级要求；课文本身的特点和本单元读写训练重点；同学的实际情形；在第三条里特殊要强调不但能简洁地依据教学参考书确定的教学要求去做,肯定要考虑自己的教学对象的实际情形； 明确重点难点；确定教学重点的依据主要有两条；一
11、是课文篇章结构上的重点段落,二是课文在本年级和本单元中所承担的主要任务；教学难点一是指课文内容方面同学难以懂得的地方, 二是指语文学问和训练方面同学难以把握的关节点；教学的重点和难点有时是一样的,突破了难点也就解决了重点；但是,两者很多时候是有区分的,同学在解决难点时能够提高懂得才能, 获得胜利的体验, 从而激发起学习爱好；教学重点和难点仍旧要依据教学目标,从同学的实际动身来确定,要努力防止老师的主观随便性或不加分析地照搬参考书； 挑选教学方法；确定了教学目标、教学重点和难点以后,挑选教学方法就成了处理的重要组成部分； 教学方法的挑选同样要留意同学的实际,包括留意同学学习这篇课文是否已有了肯定
12、的学问背景,本文与同学已有的学问结构有哪些联系,课文内容是否会引起的爱好以及其中有哪些语言障碍,等等；假如不考虑这些,只是去考虑“ 法” ,那就会与同学学习本名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载文的实际脱离而影响学习成效；要明白常用的教学方法,如讲读法、叙述法、朗读法、引读法、练习法等；但更要知道,教学有法,但无定法；一堂课中往往是各种教学交替使用；特别需要留意的是努力做到教法与同学的学法有机结合；所谓教法与学法有机结合,主要指教师的教学方法与同学的学习方法能够一样起来；老师指导同学学习的过程,应当
13、是同学自己学习的过程； 支配教学步骤；第一,要留意将教学目标作为主线,贯彻在每一个教学步骤之中；其次,教学步骤的支配要考虑到符合同学熟识事物的心理过程以及熟识规律；最终,教学步骤的安排要因文而异,因人而异； 编制反馈练习；编制反馈练习要明白练习的作用和设计补充练习的留意事项；4汉语拼音教学的结构有哪些内容？（P135）复习检查、教学新音、教学声调、教学拼音、教写字母、布置作业汉语拼音教学的方法 演示法、歌诀法、听辨法、嬉戏法二、论述题（每题 30 分,共 60 分）1请结合自己的教学实际,谈谈儿童识字的特点及识字教学的重点难点；语文课程标准指出：识字教学是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点；
14、为此,如何依据儿童年龄特点,有意识地激发儿童的识字爱好,拓宽识字途径,培育识字才能,已是摆在低年级语文老师面前的一个难题,我就这个方面进行了一些探究,在此谈谈一孔之见；一、活用课堂生成资源 敏捷多变识字识字教学在学校一年级语文教学中尤为重要；以一年级为例, 对于前面提到的教学目标,假如连续沿用传统的教学模式,将很难完成；因此,我们必需充分利用课堂这个“ 阵地” ,采纳敏捷多变的“ 战术” ,方能顺当到达“ 目的地” ；1、直观形象识字；一年级新教材与旧教材相比,识字量大大地增加了；这对刚入学的孩子来讲,有肯定的难度；在教学中,我们发觉,孩子们对抽象的字识记困难,但对字与图相对应的识字却较为轻松
15、； 例如在教学象形字“ 日”时,先将对应的画着太阳的图展现给大家看,然后出示 “ 日”字让孩子们观看,大家都说真像；这样,孩子们轻松地记住了“ 日” 的字形；又如,在教学弯弯的月儿时,我将“ 星星” 、“ 小船” 、“ 月牙” 等词语配上相应的图画；刚一展现字图结合, 孩子们异口同声地读出了词语,比教一字一词的范读成效好了很多；在以后的识字教学中, 我尽量将图与字结合起来,让同学在直观形象中轻松识字,收到了较好的教学效果；2、观看动画识字；低年级的小伴侣最喜爱看动画片了,我们应抓住这一特性,给枯燥的语文课增加乐趣；这可以充分利用多媒体技术,把课文内容或课文插图制成出色的动画片,让小伴侣爱好盎然
16、地学习生字； 如教学雨点儿 中的生字时, 我通过电教平台, 把书上的插图制成动画成效,在播放动画的同时适时地显现生字,雨点儿飘时在旁边出示“ 飘” 字,雨点儿往下落的过程中出示“ 落” 字；这样,同学兴奋地观看动画的同时也熟识了这些字,并且明白了字意；3、嬉戏引导识字；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识字过程是枯燥无味的；学习必备欢迎下载将嬉戏引如何制造轻盈愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：入课堂能达到很好的成效；例如在教学一年级语文平平搭积木一课中,让孩子分角色表演“ 奶奶” 、“ 平平” ；结合老师指导,经过
17、多组表演练习,孩子们在嬉戏中比较精确地认识和懂得了十多个生字及几个词语；后来, 随着识字量的增加,我又将“ 看谁猜得快”、“ 山顶夺旗”等好玩的嬉戏引入课堂；孩子们在轻盈愉悦的氛围中识字激情高涨,顺当地完成了教学目标；4、互助互学识字；学习是个互助的过程,对于一年级学校生来说更是如此；因此在教学中我始终提倡互助互学；第一,将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组,在学习中,他们可以相互争论、互相检查等； 这样既训练了孩子应当相互帮忙,也潜移默化地教会他们合作学习的精神；其次,在平常的识字教学中,如孩子有不熟识或遗忘的字词,既可问同桌,又可请教同学或老师；这样,同学在互助互学中学会了不同的识字方法,
18、培育了他们的识字才能；二、巧借课外宽阔天地 特色纷呈识字课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯独途径；我认为, 课堂外的识字往往更加丰富、更为重要,我们应当积极引导同学进行课外识字,这也是课程改革的重要表达；1、以校内文化结合识字教学；每个孩子都有肯定的识字愿望,只要我们积极引导,定会收到好成效；我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学；在一年级孩子入学的第一天,我就充分利用了 “ 吴桥中心学校”这个育人场所,带领孩子们参观熟识学校的同时,让同学学会了“ 吴桥” 、“中心学校” 、“ 雷锋”、“ 文明守纪”等词句； 以后, 在课余及间隙时间,孩子们又熟识了校内内的名言,墙上的标语 两周之后,班
19、上孩子的识字量增加了很多,孩子们识字的爱好也大大增加了；2、以故事激发识字爱好；在每天的日常教学中,我坚持用肯定时间给孩子讲故事；记得第一次讲故事时,孩子们听得津津有味；可在最出色的地方,突然停下来不讲了；看着孩子们渴求的眼睛,我告知他们：“ 后面的故事只有看了故事书才讲得出来” ,并说只有多认字,才能看故事书,才能讲出出色的故事； 在以后的时间里, 很多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和嬉戏机,而是缠着要他们讲故事,也爱自己看故事书了,遇到不熟识的字仍会问家人；现在,班上已经有一些孩子能看着故事书,简洁地讲故事了,虽然结结巴巴,但却可以看出,他们识字的爱好很大,学习语文的热忱也越来越高涨；3
20、、以“ 识字袋” 巩固识字量；孩子识的字多了,如不准时巩固运用,会渐渐遗忘；因此,我在班上指导孩子制作了“ 识字袋” ；将每天熟识的字写在一张纸卡上,假如会画画的仍可以配上相应的图画,然后装进袋里； 每周将字卡拿出, 熟识上面的字； 孩子在体会胜利的同时又复习巩固了所同学字；长此下去,“ 识字袋” 渐渐重了,孩子们的识字量也逐步增多了,学问更加丰富了；新课程改革任重而道远,作为一线的训练工作者,有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革,让孩子们能在富于启示性、具有开发性的氛围里开心、自主地学习；让同学插上漂亮的翅膀,在识字的王国里自由飞翔；2请结合自己的教学实际,谈谈你如何对学校生进行学法指导
21、；新的世纪已经到来,社会的不断进展和科技进步的日新月异,使学问更新周期愈来愈短；教育的真正意义已经不再是让同学获得一堆学问,而在于让同学把握学习方法,学会学习, 实现训练 “面对将来 ”；对同学进行学法指导,教会同学学会学习,是实现训练“面对将来 ”的重要计策；指导学校生把握学习方法,就要着力争论学法,因此,必需明白学法,即要切实做到了名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载解和把握同学学习时的智力因素和非智力因素等实际,过程和教学方法；一、指导预习,立足课堂,培育同学的自学才能并依据学法设计符合同学实
22、际的教学预习是同学自己动脑求知、自己主动探究的重要方法；预习不仅有利培育同学的学习能力,也有利于提高课堂的教学效率,它可在课前进行,也可放在课内进行,这要依据同学的 实际情形和教学的内容而定；第一,其前提条件是老师在备课时要细心设计预习指导提纲；给同学提出一些明确的要求和富于启示性的问题,其次, 可以是依据教材中的摸索题和练习 题让同学进行预习；再者,仍应教给他们写预习笔记的方法；指导预习,必需分歩进行；开头时,老师可以带着同学一起预习,详细指导同学抓住教材中的主要内容,摸索问题, 使同学逐步把握预习的方法和步骤,逐步达到同学会自己预习并最终养成自觉进行预习的良好学习习惯；课堂教学是对同学进行
23、学法指导的主渠道,教学过程应当充分表达指导同学进行观看、摸索、操作、表达和归纳、培育自学才能；为此,老师应当做到：能让同学观看的事物,要 尽量让同学自己去观看；能让同学自己摸索的问题,就尽量让同学自己去摸索；能让同学动 能让同学自己得出的结论,要尽让同学自己去综合 手操作, 要尽量让同学自己动手做一做；归纳并作出总结；这样,同学人人动手、动脑、动笔、动口,必定学得主动,思维活跃,积 极性高,经过长期的训练,同学的自学才能必将有明显的提高；自学才能的获得, 有赖于老师对同学自学方法的有效指导和训练,显的提高；二、依据同学的认知结构,引导同学懂得和把握学习过程同学的自学才能必将有明在教学过程中进行
24、学法指导,其最基本的策略就是引导同学懂得学习过程,学习过程实际上是学习方法动态的绽开,是主动过程,学习心理学指出：学习一门学科,一般包括三个差不多同时发生的过程；它们是新学问的获得,学问的转化和学问的评判；同学的学习是一个由不知到知,由少知到多知,由浅入深,循序渐进的熟识过程,任何学习方法,心定表达为肯定的程序,而贯穿同学过程的始终；那么,怎样引导同学懂得和把握学习过程呢？第一,老师在提出教学目标、学习任务时,要提示学习过程； 当同学明确学习任务和学习方法后,习过程； 其次, 老师要引导同学主动反思学习过程,老师要留有足够的时间让同学经受学 指导同学对自己的学习过程进行纵横两个方面的对比,横向
25、对比,自己学习过程有什么优、缺点,仍需要怎样改进；纵向对比,即把现在的学习过程和以往的学习过程对比,自己的学习方法有什么进步,仍要如何努力； 最后,要帮忙同学在学习过程中养成积极摸索和主动提问的好习惯,使同学既敢问,又善问,这样就可以使同学从动态的角度把握学习方法,把握学习过程；1结合自身的教学实际,谈谈汉语拼音教学的难点；汉语拼音是帮忙识字,学习一般话的有效工具；如何让刚入学的一年级同学在短短教学时间里,把握这一有效的工具呢.笔者认为除了应寓教于乐,激发爱好外,更应建立突破难点的学法支架,让同学在拼音学习过程中逐步把握运用方法,学习新知,形成才能；一、加强口型指导,为听、读作支撑（一）口型是
26、听的形象依靠；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 听” 是读的前提和基础,是拼音教学中不行缺少的重要环节；“ 听” ,即辨音,辨别字母的发音正确与否,辨别音值读得精确与否,辨别拼读得规范与否；不少老师都重视孩子的听音训练,往往实行反复地老师读,同学听的形式；这样的方法符合肯定的认知规律,但成效不是特殊好；心理学家告知我们,学龄初期的儿童视觉感受性增长的速度较快,另外,当刺激物同时作用于各个不同的分析器,在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富,对事物知觉就越完整,越精确；换而言之,由于低年级儿童形象
27、思维占主导,就必需为声音找到形象依靠, 充分利用视觉感受性的增长特性和各分析器的联结,来进展听力； 假如儿童的听纯粹是机械地重复,那么简洁引起大脑的疲惫,使大脑利用听觉的“ 监听” 变得迟钝,因而感知才能下降；在听的过程中加强口型指导就可以为听作有力的支撑,显得特殊重要；例如：在教学韵母“a” 时,第一就要提示同学留意老师的发音口型,然后示范发音,这样就很好地利用了“ 听” 与“ 看” ,建立了字母音的形式依靠；同样,在同学听练后,采用只做口型不发音的方法,就为同学对音的记忆重现架起了桥梁；长此以往, 也会让孩子的听变得用心凝神,培育良好的听觉习惯；（二）口型是读的物质中介；从语音学习过程我们
28、知道,发音实际上是一种运动的技能 因练习与反馈而逐步变得精确和连贯的实际的肌肉运动；要读准语音, 其习得策略就是仿照；通过口型的示范为读准音作好了物质中介的预备；此时教会同学观看口型,就要比听时的口型观看更精细些；但由于一年级同学对词汇的懂得才能较弱,一般要留意用语的儿童化；运用儿歌的方式进行口型指导是最常见的方法；例如：在教读“o” 时,先让同学跟随老师做“o” 的口型 撮嘴圆圆的默声练习,然后用儿歌“ 太阳出来公鸡叫,嘴巴圆圆 口型也得到形象地强化；二、整合拼读方法,突破音节拼读o o o ” ,这样,发字母音的同时拼读音节是拼音教学的重难点；拼读音节才能的高低直接影响字音的把握；有的老师
29、紧紧牵着同学,逐个音节逐个音节地教；这样既造成了课堂利用率低下,事倍功半,同时也忽略了孩子自主性的发挥,影响了孩子拼读实践才能的形成和进展；在实践中,我发觉拼读法和直呼法只要遵循儿童的认知规律,留意“ 序” 的问题,完全可以进行整合运用,使音节的拼读化难为易；（一）整体感知,分解声韵母；心理学争论证明,儿童对一种复合刺激物的感知,总是先知总体而不是局部；结合一年级儿童感知的特点,在教学第一个合成音节时,就应当借助插图由师直呼感知；即把音节当作一个整体来对待；让同学明白：音节是一个整体,要一气呼出；整体呼读感知后,师生一同把音节中的声母、韵母和调号的基础学问联结起来,强化感知；（二）突出拼读法的
30、层次感,培育拼读才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在对音节整体感知后,即进入了音的拼读学习阶段；在这一阶段对拼读法的教学应突 出其层次感；1“ 缓拼” 形成拼读意识；初学拼读,老师第一要示范讲解读的方法：前音轻短,后音重,两音相连猛一碰；然后让同学进一步明确前音即声母轻短的读法（在声母教学中应加以渗透）和后音重的发音；开始时拼读速度可以放缓,利用分组呼读的方式加以强化；例如：一组读声母突出“ 轻短” 二 组读韵母突出“ 洪亮” ,三组在前二组的基础上呼读出音节；这样有助孩子形成了拼读的意 识
31、；2“ 快拼” 排除走音现象；在教学中,我发觉在缓拼时,简洁显现走音的现象；因此在孩子经过缓拼环节形成了拼读意识之后, 要坚决地要求孩子快速拼读；先利用熟音节的反复快拼,带动不熟音节的快拼,让孩子逐步领会, 习得拼读的要领； 一般在快速拼读环节后,（三）类推直呼,大量实践；孩子的拼读才能就基本形成了；在孩子形成拼读才能之后,靠书上的那点音节实践,对于日后的字音学习,无异于杯水车薪；这时运用类推直呼,可使拼音的学习进入到一个新的阶段 大量的音节拼读实践阶段；由于在字母听读教学时,孩子打下了较为坚固的口型基础；此时依靠口型进行意呼,达成直呼就是一件轻而易举的事了；1意呼训练；意呼训练实际上只是直呼
32、当中的一个预备环节,亦是从拼读法过渡到直呼法的必要环节,即铺垫环节；做法是第一遍只做口型不出声,然后其次遍呼出；一般意呼训练花时不宜过多；2类推直呼；类推直呼一般以推出音节串的形式,采纳两种方法：换韵法、换声法来进行；2结合自身的教学实际,谈谈你对学校语文教学过程的懂得和熟识；答： 教学过程是同学在老师有目的、有方案的指导下,积极主动地进展自己,使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程；学校语文教学过程由教学目标、教学手段、 教学结果这三个基本要素构成；在这三个要素中,教学目标既是教学过程的起点,也是教学过程的终点；而教学目标的实现过程就是同学学习、进展的过程, 也是师生共同努力达到预期进展
33、水平的过程；要实现教学目标,就要不断地对教学结果进行反馈、评估,也就是必需利用教学目标所规定的进展水平与同学实际进展水平之间的差异,来调剂和掌握教学手段；因此, 反馈是非常必要的； 教学目标、 教学手段和教学结果三者之间构成了学校语文教学过程的纵向名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载关系,是构成课堂教学过程的最基本的时间要素；课堂教学不是简洁的线性运动,而是多维空间的立体的运动,在教学过程的任何一个环节,都存在着以教材学问为主线的师生活动；老师、同学、教材是构成课堂教学过程的三个最基本的空间要素；教
34、材是教学目标的表达；教材必需受同学熟识规律和心理接受才能的制约；同学是学习的主体,同学的 不断实现一个个教学目标的过程； 学是教学活动的目的；教学过程的实质是同学不断进展,因此, 在教学过程中, 必需充分调动同学的学习积极性和主动性；教学内容的挑选、教学策略的制定、教学结构的支配、教学流程的快慢、教学媒体的使用等等, 都必需从同学实际动身,都必需符合同学的年龄特点、熟识规律和心理进展水平；只有将同学的学习积极性和主动性调动起来了,学习成为他们的需要时,同学才能刻苦努力地学习,接受老师的指导,高效优质地完成学习任务,不断地达到教学目标；老师在教学过程中的主导作用,是为了帮忙同学学习,教会同学学习
35、； 这就要求老师一方面要仔细争论教材,一方面要仔细争论同学；所谓争论教材,就学校语文教学而言,老师必需仔细阅读课本, 弄清晰学问的内在联系,从整体上把握教材的实质和特点,从而引导同学循序渐进地学习教材；同时,老师必需明白同学的基础水平和接受才能,明白同学学习这类学问、技能所需要的基础学问和体会,以及如何帮忙他们去提取、利用这些已知学问和体会解决新的问题,以适应新的学习情境；在教学过程中,老师不仅应对同学有静态的明白,仍应在教学进程中, 对变化着的同学有动态的明白,以便更好地掌握教学流程的速度,和谐好师生的相互作用,使得师生能同步前进,最终共同实现教学目标；从确定详细的教学目标,到教学手段的实施
36、,教学结果的反馈、评判等各个环节,老师都要发挥主导作用；语文教学过程最终以教学环节形式表现出来,教学环节将教学过程详细化；语文教学过程可以详细划分为如干教学环节；学校语文教学过程是一个具有多因素、多阶段、 多环节的系统过程； 在这一过程中, 起着主要和支配作用的冲突是教学目标与同学现实进展水平之间的冲突, 这个冲突贯穿了教学过程的始终；而教学目标又是冲突的主要方面,处于支配位置,打算着教学活动的方向；1请结合自己的教学实际,谈谈儿童阅读教学中的困难和障碍；阅读才能是重要的语文基本功；我们的孩子至今仍有很多人由于阅读才能低下,导致产生学习困扰； 我在学校语文高年级教学中,发觉很多同学都怕独立地去
37、阅读文章并完成阅读后的问题；其中,审题才能低下便是一个例子；名师归纳总结 在 20XX年江都市学校语文六年级综合素养抽测中,有些同学在解答问题时显现如下错第 9 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载“ 文中 ” 这个限制词,将误：“ 在文中找出与下面的词语的意思相近的词语”一题中就没看清晰“ 特殊 ” 的近义词写成了“特殊 ” ；虽然这是一对近义词,但不符合题目的要求,故不能得分；又如对 “就文章内容提一个你认为值得摸索的问题,然后写下自己简洁的回答；” 这一题审题不清,没有懂得到是“就文章内容自己提一个问题” ,这位同学
38、提出的问题是“ 问题：爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？错误；一、产生阅读困难的缘由” 回答自然也是不符合题目要求的；在试卷中仍有类似的审题以上现象,是班内很多孩子的通病,而平常阅读教学并不会显现这样的问题；为什么学 生自己做阅读题时, 就有如此的表现呢？我认为主要缘由在于孩子们对文字阅读产生了恐惧 感；1.孩子们独立阅读的机会几乎为零,没有阅读的爱好,对阅读产生畏难心情；纵观本校的语文教学,一至四年级的老师在教材内容多,试卷题型以记字、积存背诵为 主,只要抓住题型让同学死记硬背就能取得高分的情形下,是抱着考什么就教什么的急功近 利的态度；而且很多老师都认为,阅读才能的提高是不能立竿见影的,周期
39、性太长了,等到见效时同学已到高年级了；而且要提高同学的阅读才能,家庭的因素很重要,如老师布置了预习,可同学要找的资料找不到,家长又没有辅导才能,预习就等于没有做；老师在课堂上 让同学自主阅读,就那么几个同学回答,只会铺张讲课的时间,完成不了任务,所以课堂上 就会显现自话自说的“满堂灌 ”或机械枯燥的 满堂练 的现象；阅读的习惯不是一天两天就可以形成的,这种习惯应当从学习的起步阶段就开头培育；可随着科技的进展、多媒体的应用和推广,有越来越多的儿童节目吸引最孩子的眼球；各种CD 动画片、嬉戏光碟层出不穷,更新快,让人目不暇接；很多同学对阅读文字没有爱好,他们怕动脑子, 认为只要登记老师对课后练习题
40、的答案考试就可以了,没有形成独立阅读的 习惯,等到考试时才有机会独立阅读；实践机会少,简洁出错,就会怕做阅读题,越怕就越 错,形成恶性循环；所以很多同学很怕独自完成阅读问题；一旦阅读就莫名紧急,精神无法集中, 正常的思维才能得不到发挥,视觉加工过程策略有缺陷,分析和排列次序策略也有缺陷,干扰了懂得及信息加工才能；久而久之,同学就会对文字阅读产生惧怕症,观察阅读就 产生舍弃的念头；等到高年级的老师接手发觉这些现象时,积重难返,想订正同学的阅读习惯时也觉得力 不从心了；于是,高年级的老师为给学习有困难的同学分数保底,也实行紧抓死背的学问,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 1
41、7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载舍弃对同学自主阅读的教学了；这样一来,同学的阅读困难就越来越严峻；2.同学阅读才能受自己的语言、思维、表达的习惯和接受才能的制约,导致 “阅读浮躁症 ”；这些同学普遍使用地方方言进行日常的沟通,语感较差,阅读速度慢；他们上课不用心,思维速度迟缓, 学习成果差； 老师在课堂上进行阅读教学时,同学受本身语言习惯和接受才能的制约, 对一般话的教学语言的懂得很有限,因此对老师教的阅读方法就无法消化,只能一知半解,当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析；无法运用方法去阅读文章,去查找
42、题目中的关键词以明确答题的要求,注意的中心放在了不适当的地方；二、提高同学独立阅读才能的计策针对目前我们城乡同学中普遍存在的恐惧阅读的“ 文字惧怕症 ” ,学校和语文老师要将其作为一种严峻的训练危机看待；学校要制定相应的方法去救治同学的“文字惧怕症 ”,我们语文老师更要务必首担其责！要真正地从同学的实际动身,制造性地开展为同学终身进展负责、为同学学习服务的教学工作,而非以分数为指向的语文教学；这是整个语文教学的关键；针对高年级同学的阅读困难现象,我实行了这样的措施,取得了一些成效；1.抓好教学常规,教给同学阅读的方法,培育同学的阅读技能；同学已面临毕业,再盼望其他年级的老师来接力是不行能的了,
43、与其埋怨不如马上行动；于是,我利用语文课本,先抓同学的预习,特地进行预习方法的教学,检测预习的成效；在上课时屏弃抄标准答案的习惯,扶着同学去半独立阅读,给出充分的时间让同学发表阅读见解,适时地教给同学阅读的方法,逐步形成同学的阅读技能；要将孩子们的视线从读图拉回到阅读上来,我认为除了需要老师的正确引导外,有时甚至可以采纳一些强制性的措施,比如说阅读作业,用作业形式去约束同学,“逼” 同学独立阅读；我设计了 “ 每周阅读加油站”表格（略） ,让同学每周都把课外阅读当成任务；对于这个阅读作业, 刚开头时我勉励同学先读自己最喜爱、最感爱好的书, 读那些自己觉得有意思的书,阅读作业主要以摘抄为主,让全
44、部的同学（包括差生）都能尝到胜利的欢乐,激发同学阅读的爱好；做了几周后,我又提升阅读作业的难度,勉励有才能的同学提升阅读的质量,让同学自己打算要不要升级,把阅读的动力从外因变成内；最终再以 羊城晚报 每周的 “ 淘图亭 一图双文 ” 的形式指定相同的阅读内容让同学从不同的角度去写见解,扩展思维；完成这个作业仍要发挥家庭和集体的力气,父母评判、小组沟通、班内沟通,让家长参加到亲子阅读中,关注孩子的阅读；同学之间就互助互促,共同进步；同时,我也照料同学的爱好名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载满意爱好, 除要求他们完成指定的课外阅读任务外,可答应同学自由挑选自己爱读的书籍,他们的自我挑选性心理需要,进展他们各自的爱好爱好和特长；2.激发同学的阅读爱好,排除同学对阅读的畏难心情；我们常说 “爱好是最好的老师” “态度打算一切 ”；德国训练学家第斯多惠说：“ 教学的艺术不在于传授的本事,而在于勉励,唤醒和勉励；” 激发阅读困难生的学习动机,增强阅读困难同学的内驱力,是转化的切入点；因此我借助课文进行示范朗读,那动人的情节、美丽的语言,紧紧地扣住了同学的心；同学个个听得如