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1、古诗乞巧嫦娥教学及评析古诗乞巧嫦娥教学及评析 一、对话诗题，对比揭晓表达对象之不同 师：今天我们学习两首古诗，一首是 生：乞巧。 师：另一首是 生：嫦娥。 师：乞巧，是古人非常喜欢的一种习俗，再读 生：（齐）乞巧。 师：嫦娥，是中国神话中的月中女神，再读 生：（齐）嫦娥。 【点评：黄老师直接入题，有意识采用对比策略，让学生明了乞巧是古人喜欢的一种习俗，写的是一件事；嫦娥是古代神话中的“月中女神”，写的是人。】 二、初读古诗，对比读出节奏韵律之共通 师：学习古诗最好的方法是读。请同学们拿起课文，自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。 （生自由读古诗） 师：谁来读？请你读乞巧，你来读嫦娥。 （生读古
2、诗） 师：古诗不仅要读正确，读 流利，还要读出它的节奏。我们合作读，老师读第1、第3句，大家读第2、第4句。注意听，老师是怎么停顿的。 师：七夕今宵/看碧霄。 生：（齐）牵牛织女/渡河桥。 师：家家乞巧/望秋月。 生：（齐）穿尽红丝/几万条。 师：古诗就像音乐一样，有节奏美。我们接着合作，第二首，注意听老师的语气语调。 师：云母屏风/烛影深， 生：长河渐落/晓星沉。 师：嫦娥应悔/偷灵药， 生：碧海青天/夜夜心。 【点评：在一次次的对比诵读中，学生渐渐读出了古诗的节奏美，更对古诗形成了一个整体感知，为接下来的深入对比做足铺垫。】 三、巧解“宵、霄”，对比感悟古诗环境之相似 师：听了你们的朗读，
3、有两个生字想和你们交朋友，一起呼唤它们的名字吧。 生：宵、霄。 师：看来这两个生字的读音相同，那意思一样吗？ 生：不一样。 师：“今宵”的“宵”意思是 生：晚上。 师：“今宵”就是 生：今天晚上。 师：古诗里的“今宵”指的是哪一天晚上？ 生：七夕节的晚上。 师：是的，一个字的意思往往和部首有着紧密的联系。你们看，宝盖头表示房屋，人们白天出去劳动，什么时候回家休息？ 生：晚上。 师：所以宝盖头的“宵”，就是晚上的意思。能用“宵”再组几个词语吗？ 生：夜宵、通宵、宵夜、良宵美景 师：那谁能说说雨字头的“霄”是什么意思？ 生：天空。 师：“碧霄”就是 生：碧蓝的天空。 师：能用“霄”组词吗？ 生：直
4、冲云霄 师：你想，碧蓝的天空多美呀！咱们把它送回诗句中读一读。 生：七夕今宵看碧霄。 师：同学们，这可是神奇美丽的碧霄呀，再读 生：七夕今宵看碧霄。（比刚才更有感情了） 师：在嫦娥这首诗中，也有一个描写“天空”的词，你找到了吗？ 生：青天。 师：是的。这可是像碧海一样辽阔的青天呀，读。 生：碧海青天夜夜心。 【點评：黄老师以“宵”和 “霄”作为走进古诗的切入口，非常妙！一妙，晓意。借助字理帮助学生理解字义，学生轻而易举地辨析“宵”乃时间，而“霄”乃空间。二妙，体验。让词语回归古诗，指导学生读中感受，在朗读实践中完成由时间到空间的联想迁移体验。三妙，通达。由“碧霄”对比“青天”，学生即在读中发现
5、两首古诗所描写的情境都发生在夜空。由文字到全诗，可谓绝妙！】 四、观阅神话，对比感受两诗情思之相异 师：看来，这两首古诗都和碧蓝的天空有关，古往今来，在这美丽的夜空中，留下了许许多多动人的故事。你们看，（出示牛郎织女的微视频）这个故事叫什么？ 生：牛郎织女。 师：还是这片美丽的夜空， 又流传着另外一个故事。（出示）谁来读？ 生：（读）传说嫦娥是后羿的妻子，他们曾经过着幸福的生活，可是有一天，嫦娥吃了后羿从西王母那里请来的不死药，身体不由自主地飘到月宫，在那冷清的月宫中过着孤独的生活。 师：这两个神话就藏在我们今天要学习的两首古诗中。请你们轻声读这两首古诗，看看你还有刚才的感受吗。 （生读古诗）
6、 师：你读乞巧有什么感受？（教师根据学生发言，相机板书。） 生：幸福。 生：快乐。 师：你读嫦娥又有什么感受？（教师根据学生发言，相机板书。） 生：悲伤。 生：后悔。 师：两个神话，两首古诗，带给我们两种不同的感受。 【点评：黄老师将两个神话 以不同的方式呈现，借助微视频和小故事，一观一阅，再一一对比读诗，学生迅速形成初步感受这两首诗表达的情思是大相径庭的，为进一步品鉴古诗埋下伏笔。】 五、互读批注，对比体悟相同夜空不同感受 师：编写教材的老师把这两首古诗放在一篇课文里，说明它们之间一定有联系。我们发现了两首古诗中都有神话，都和夜空有关，也发现了两首古诗带给我们的感觉是不一样的。让我们对比着读
7、两首古诗，看看是哪些不同的画面带给你不同的感受。用横线画出相关词句。 （生自由读，并动笔批注。） 师：画完的同学用“乞巧中的 让我感受到了 ，而嫦娥中的 让我感受到了 ”这个句式，和同桌交流一下你们的阅读发现。（生小组交流） 师：谁来分享一下阅读发现？其他同学认真听，看看你和他想的一样吗。 生：乞巧中的“家家乞巧”让我感受到了热闹；而嫦娥中的“夜夜心”让我感受到了孤独。 生：乞巧中的“家家乞巧望秋月”让我感受到幸福，开心；而嫦娥中的“长河渐落晓星沉”让我感受到嫦娥非常孤独、后悔。 【点评：老师给出交流的支架，让学生在小组讨论中互相碰撞，互相启发。学生对“对比读诗法”有了初步的运用和体验，初步形
8、成读古诗品诗情的能力。】 六、想象画面，对比体会情景相融不同之意境 师：接下来，让我们再一次走进古诗，去想象这些不同的画面。这个画面，谁来读？（出示） 生：七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 师：七夕之夜，他们终于相会了，他们的心情怎样？ 生：高兴。 师：除了高兴，他们的心情还可能怎样？ 生：惊喜。 师：除了高兴、惊喜，你觉得他们可能是怎样的心情？ 生：激动。 生：幸福。 师：是啊，这样的时刻多么激动，多么幸福！与牛郎织女的幸福相会对比，嫦娥的画面却是这样的，（出示）谁来读？ 生：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 师：借助“嫦娥望着 ，想： ”这个句式，（出示）谁来说说想象到的画面？ 生：嫦娥望
9、着碧海一样辽阔的青天，想：我要是不吃不死药，就不会离开后羿了。 师：这样的后悔是一夜吗？ 生：不是，是每一夜。 师：嫦娥就是这样夜夜孤 独，夜夜后悔。读 生：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 师：让我们把两个画面放在一起对比着读。你看，七夕之夜，牛郎织女鹊桥相会啦，男生，读 生：（齐）七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 师：而属于嫦娥的只有后 悔、孤独，女生读 生：（齐）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 【点评：老师先是语调变换引思路，由欢快到将问题引向深入，再借句式想象画面，拓广了思路，最后情境引读，入境入情，在对比中想象，在想象中品读，在品读中感悟。】 师：穿越时空的隧道，让我们一起加入乞巧
10、的人群当中。我姓黄，我是黄家乞巧望秋月。你呢？ 生：我姓陈，我是陈家乞巧望秋月。 师：家家乞巧，多么热闹，一起读 生：（齐）家家乞巧望秋月。 【点评：创设情境，让学生仿佛置身乞巧节入境体验，在变换角色设身处地中，既理解了诗意，又训练了朗读，在讀诗中勾勒出“家家乞巧”的热闹情境。方法简单，却用得恰到好处！】 师：姑娘们，你们为什么要向织女乞巧呢？（学生愣住了） 师：快，翻开课后资料袋，看看姑娘们为什么要向织女乞巧。 （生读） 生：我想起刚才的神话故 事，因为织女有一双巧手，能织出五彩云霞，所以姑娘们要向织女乞巧。 师：你太棒了，能够联系神话故事里的信息。同学们，在古代，全家人从头到脚的衣物都要靠
11、这双手，谁拥有巧手，谁在娘家和婆家就很有地位。拥有一双巧手对姑娘们来说太重要了！ 【点评：这个环节，看似随意一问“为什么乞巧”，其实暗藏玄机。古诗前两句写了牛郎织女的神话，后两句写的是家家乞巧的场面。是什么让神话与乞巧发生联系？是人们对织女心灵手巧和美好爱情的向往。老师借助课后资料袋和课中的神话情节，帮助学生打通了古诗前后两句之间的内在联系。】 师：那除了祈求巧手，姑娘们可能还想企盼什么？ 生：有一个爱她的人。 师：一条红丝穿过去了，她乞求爱情。又一条红丝穿过去了，姑娘，你乞求什么？ 生：乞求父母长寿。 师：好女儿！一条又一条红丝穿过去了，姑娘们可能还有什么愿望？ 生：乞求像织女一样漂亮。 师
12、：几万条的红丝，几万条的愿望哪，谁来读？ 生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 师：几万条呀！愿望不够多，谁再读？ 生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 师：愿望更多了，无数的红丝，无数的愿望呀，一起读。 生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 师：你们看，七夕之夜，月光如水，在花园，在庭院，在阁楼，多少姑娘望月穿针，多少愿望对月祈盼，让我们一起再来读一读这家家乞巧的欢乐场景吧。 生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 【点评：乞巧，说到底，乞的是福，表达的是人们心中的美好愿望。老师抓住“乞什么”这个核心问题，引导学生理解“望秋月”“穿红丝”这些行为背后的美好心愿，并在巧妙的点评中，音乐与画面的渲染下，促进学生读出望月穿针的画面，个性化地读出虔诚祈祷的心愿，学生的品悟再一次在朗读中得到升华。】 师：与家家乞巧的热闹相比，广寒宫里却是怎样的画面呢？你们看：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。在这个夜里，嫦娥仿佛看到了什么？ （生沉默） 师：那就请同学们像老师一样轻声读读古诗，边读边想象。 生：（齐）云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 师：嫦娥仿佛看到了什么？ 生：嫦娥看到了烛影。 师：这是怎样的烛影？ 生：暗淡的。 师：是啊，透过镶嵌着云母的屏风，房间里的烛影越来越暗淡了。诗中哪个词表达了“暗淡”之意？ 生：深。 7