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1、嫦娥奔月教学实录及评析嫦娥奔月教学实录及评析师:(沟通语)今天我们学一篇课文,谁来读题目生:2学生读题目师:有人读嫦娥奔(begrave;ng)月有人读嫦娥奔(bng)月,这个问题我们暂时不研究,学完了后我们自然就明白了,我们暂时就照一种念法,就念嫦娥奔(begrave;ng)月,好不好生:好评析:用悬疑法导入,简易实用。师:一齐念一遍,生:嫦娥奔(begrave;ng)月师:嫦娥奔(begrave;ng)月讲了一件什么事情呢,谁来简单说说说错没有关系。评析:教学行为的目标是让学生整体感知课文,为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。生:(学生竭力回忆这课文内容,尽可能说全课文内容)评析
2、:对老师要求不明白,其原因可能是,没听清要求;对简单说说的要求理解不了。问题指向明桷一点,否则后果是,学生思维活动质量下降,而教师可能还要再次修正问题,学生要重新思考,这样就会浪费有限的教学时间。事实上,就这一问题修改了两次问题要求,这一教学环节至少多耗3分钟。师:一边听一边纠正学生的语言问题,(如有一个逢蒙的*诈为人,立即纠正:有一个为人*诈的逢蒙。)评析:语文老师对语言的敏感性,有助于学生语言能力的提高。师:很好,不错,但是呢,他说是说的非常好,但是能不能根据老师的要求,简单的说一说,现在我们最简单的话,课文讲了三个人,对不对,每一个人说一句话,只说一句,不说两句,想一想,你说,(调整问题
3、陈述)评析:学生思考时间太短(3秒),长期这样,会造成一些学生思维处于不完整状态生:嫦娥向月亮飞去,师:有补充的吗我不是说,我是说三个人各说一句,啊;一;一;就是说讲后羿说一句话,嫦娥也说一句话,还有那个逢蒙也说一句话,好不好有困难商量商量,后羿是什么一件事情,嫦娥是怎样一件事,准备一下,自己先说一说。(再次调整)师:准备好了吗;一;一;有困难不要紧,老师会帮助你,同学帮助你,喜欢说谁就说谁,不要你说三个人啊,随便挑一个人,评析:能不能给学生一段时间,让他们好好准备一下,完整的说说说三个人,这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。生:我说嫦娥,嫦娥是一个美丽善良的人,她呑下仙
4、药,然后向月亮奔去,师:(板书;一;一;嫦娥呑下仙药飞向月亮)很好,还有吗,你说生:我说后羿和逢;一;一;(发言被教师打断)评析:学生能说两个,老师不必要打断他的发言,因为他肯定会一个一个的说,过程中的评价不要过细,否则常常会打断学生的思维,影响其思维的整体性,听发言学生的思维同时也中断。师:先说后羿,生:后羿射下的九个太阳,为民造福。师:(板书;一;一;后羿射下九个太阳)好的,还有呢生:逢蒙是想拿到仙药,就到后羿家去抢,师:就逼后羿、逼嫦娥交出仙药,成功没有,生:没有成功,师:那么这样,我们算不算读懂课文呢第一节我们交流的时候问大家有没有问题,大家说没有问题,后来研究了一会儿,就问题不得了了
5、,我们这一节课呢,还是这样,你继续研究课文,你继续发现问题,你不断地发现问题,你就不断地解决问题,发现问题解决问题你就学到了知识,对不对,下面我们看看啊,后羿射下九个太阳,谁能在里面(横线上)加些词语,每个里面加一个词语,可以用书上的话,也可以不用书上的话,现在,自己读1、2两节,看谁聪明,这答案多种多样啊,不要被别人说了你就没有了,你肯定有你的独特的答案,自己念课文,可以默读可以小声读,你想填什么词,一下子三个不能,(口语)填一个也行,好不好,开始,评析:对前面学习的价值评判和明确的学习任务,起到了再引发学生学习欲望的作用。生:(读、思)师:想好了,和同桌说说,师:好,你看,多聪明啊,坐在轮
6、椅上的,坐着,不要站起来,评析:还没说,就表扬,是不是多余生:力大无比的后羿一鼓作气射下;一;一;师:射下九个太阳,后面不会说念过去,好不好,师:你等一等,你怎么想到一鼓作气这个词的评析:语文老师对语言的敏感性,捕捉到了极佳的教学资源。生:因为我看到了,(读全段时,被教师打断)师:挑最要紧的说评析:老师心情太急了,让学生完整的说,不更好吗生:一口气师:啊;一;一;口气就是;一;一;生:一鼓作气师:他的解释多么好,用一个成语来解释书上的三个字,高!还有谁来说,我刚才已经说啦,答案肯定是多种多样的,他说得好,你说的妙,各不相同,不要受别人的影响,你说。评析:评价激发学生的表现欲望生:为民造福的后羿
7、一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。师:噢哟,这么长的句子,你都会说,还有吗评析:这里的表扬展开还不够。生:力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。师:害人的九个太阳,高!还有吗看已经三四种答案了,还有吗有一点点不一样就说出来。生:力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。师:她说决心,不到底射下没有她说决心,到底射下没有射下了能说决心吗这1、2两节;一;一;不是决心吧这任务完成没有,这射下九个太阳的事情成功没有,成功了还有说决心吗不能了,所以这一个答案应当否定。评析:催促式的重复,表现出教师心情过急,容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感,可简洁一点。生
8、:英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。师:连连射下;一;一;射下九个又射下九个,这对不对生:(部分学生)不对师:你自己体会一下。对不对不能用连连射下啊,只能说一连。这一部分我们就学懂了,怎么样的后羿,怎么样射下,怎么的九个太阳,那么你念念看,你能把这一部分念好吗自己练,自己练,把1、2两节连起来念念。评析:这一教学环节,展开太多,有了两个答案,其实就行了,第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了,自己只能另外找词来说,特别要当心有一点点不同的说法,可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了,其实,老师的预设应当起调整作用,即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看,学生的
9、错误也是教学资源,让学生的语言水平在思辨中得到提升,但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点如合理处理可省时1分钟。生:(全体学生读书)师:谁来给大家汇报一下,念得好,你是成功的,念得不好,你会成功的。听明白这两句话没有,生:读1、2节。师:她读的优点是什么生:有感情师:哪里有感情啦评析:是不是应当问是什么感情生:我觉她这一段读得有感情。直晒得大地冒烟师:好,你的耳朵很灵,什么叫直晒得大地冒烟那直是啥意思啊,谁查了没有,我们查查看,生:查字典师:知道读音怎么查知道读音怎么查什么方法查,谁告诉大家,谁生:学生不理会师:噢哟,都在闷着头查啊;一;一;等一会告诉我;一;一;啊师:好,来汇报汇报生:一
10、个劲的连续不断,师:一个劲儿的连续不断的,那你看,虽然这个字是熟字,噢,还有不同意见的,生:一直师:就是一个劲儿的,还有不同意见吗,你说,生:直接师:直接,我们在一起念念看呢,直接晒,还有不直接的吗太阳还有不直接的吗你站起来说,你同意自己的看法吗生:不同意,师:应该是;一;一;你同意谁的,生:一个劲儿师:一个劲儿,这里不是直接,好,我们代进去一念就知道了,看,他虽然说错了,但他有收获,所以他是最棒的,对不对,啊,我们自己要常知道,熟字也会有生词,直是一个劲的。把第1节再练一练。评析:评价中的所以他是最棒的太廉价,还会有误解,错了还最棒生:全体学生读第1节师:那个直还是没有强调,一个劲儿的晒啊晒
11、啊,不停的晒啊,谁来念出这味道来,谁来生:读第1节评析:这一教学环节也可简洁一些处理,让学生在课上查字典,而且还有的学生没有完成。新生的教学任务,有三条原则就遵循:是不是本教时的重点或难点,是不是大多数学生的需求,是不是在本课时内能完成,如果我们过于强调任何一点,都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟师:看着直晒得大地冒烟的十个太阳,后羿心里肯定有想法,对不对,啥想法评析:极自然的过渡生:后羿心里想,后羿心里想,把九个太阳射下来,师:后羿心里想把九;一;一;心里到底怎么说的,后羿想,我;一;一;生:后羿心里想,我要为民造福,师:你看,你真是;一;一;了不起,好,刚才读的时间啊,我听出来了,嗖嗖嗖,刚才是这样读的,你们有意见吗嗖嗖嗖射下了九个太阳,把射太阳的那句话连起来念念看,看看是不是这样射的啊;一;噢哟;一;生:(全体读,仍然是嗖嗖嗖)5内容总结(1)嫦娥奔月教学实录及评析嫦娥奔月教学实录及评析师:(沟通语)今天我们学一篇课文,谁来读题目生:2学生读题目师:有人读嫦娥奔(begrave(2)事实上,就这一问题修改了两次问题要求,这一教学环节至少多耗3分钟(3)一(4)对不对不能用连连射下啊,只能说一连(5)心里到底怎么说的,后羿想,我(6)生:(全体读,仍然是嗖嗖嗖)513
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