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1、古诗两首教学反思昨天我和学生一起学习了 29课古诗两首，感觉自己做的比较好的地方有 以下几个地方。1、课前，我适当准备一些作者介绍或诗作的赏析资料，在学生理解诗的大 意时，相机介绍。然后引导学生先读读“资料袋”中的内容，对乞巧节有大致的 了解。2、课文中要求会认4个生字，我引导学生用自己喜欢的方式识记。学生互 相交流后，我重点提示，“乞”与熟字“气”的区别，“烛”是翘舌音不要读错。 在教学会写的字有8个，我引导学生注意难写易错的字，如“乞”不要多写一横, “晓”右上部不要多写一点，“霄”上下部分在田字格中的比例要适当。3、理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提。课文后面提供的注释，能 起到一定
2、的辅助作用，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌 的意思，教师不要串讲诗句。4、要重视学习伙伴的提示，注意拓展延伸。课后小伙伴吐了一个泡泡：“我 要去再收集一些民间故事”，不要求学生在学习本课时完成，它要贯穿到全组的 课文学习始终，为语文园地“口语交际”的学习做准备。乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传 很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传说故事牛郎织女， 表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。1、借吟诵悟情，提高学生阅读能力。“书读百遍，其义自现。为了提高学生阅读古诗的兴趣和能力，在教学中, 我对读的设计有范读，吟诵，个别读，齐读，师
3、生合作读，引读，边读边议，边 读边评，边读边想象。有的地方为了突出诗情诗境，强化读，采用“一读、再读、 三读”，让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗 中的意境和作者的感情。一切景语皆情语。每首诗都有某种情调的表达。乞巧这首诗就表达一种 喜悦的情绪，所以，问题“牛郎织女日盼夜盼，终于盼到了相会团聚的时刻，你 觉得他们此时的心情会如何？”的提出会使学生自主的去读，读出心情，也会读 得更动听，读得更动情，读得更感人。这样也势必会提高学生阅读古诗的效果和 能力。2、借画面补充，提高学生阅读能力。要想提高阅读古诗的实效，就得让学生理解古诗的背景。教学时，我首先由 以前积累的关于
4、中国传统节日的古诗引入新课，为了达到补充资料、丰富阅读信 息、了解古诗的背景的目的，我播放了学生喜爱的神话传说牛郎织女动画片, 让学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传说，领悟“牵牛织女渡河桥”的来 由，体会它千古传颂的魅力，继而出示织女的资料，一步一步深入孩子们的内心, 感受七夕节又叫乞巧节的原因及盛况，品味对幸福的向往之情。在教学中，学生通过诗句不能知道用五彩线穿九孔针到底是一种怎样的场 景，所以，为了更好的阅读古诗，理解古诗，我补充了吟诵古诗乞巧的朗读 视频，在视频中有朗诵的示范，有对月穿针的场景，这充分调动学生的想象力， 使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。借画面补充，尊重学生的自主 体验，渗透古诗学法，诗画互为补充，在体验感悟、入境动情的吟诵中感受汉语 言的魅力。