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1、教育知识与能力第四章中学生学习心理知识点考点梳理教化学问与实力 第四章中学生学习心理 学问点考点梳理 专题九 认知过程 认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：留意 考点 1：留意 1.概念：心理活动对肯定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性 2.留意的分类 种类 目的性 意志努力 产生的条件或者规律 无意留意 无 不须要 主客观条件 有意留意 有 须要 目的、间接爱好、组织和意志力 有意后留意 有 不须要 干脆爱好、娴熟和系统化 3留意的品质及影响因素 留意的范围（广度）、留意的稳定性、留意的转移、留意的安排 考点 2：感觉 1.感觉的特性 （1）感觉适应：暗适应和明适应 （2）感觉
2、后象：正后象、负后象 （3）感觉对比：同时对比和继时对比 （4）感觉的相互补偿 （5）联觉考点 2：知觉 1.概念：知觉是干脆作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。考点 3：记忆 1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体阅历的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。2.记忆的分类 按内容分为：形象记忆、心情记忆、逻辑记忆、动作记忆； 按保持时间分为：瞬时记忆（1 秒以内）、短时记忆（1 分钟左右，7±2）、长时记忆（1 分钟以上）； 按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。3.记忆的过程：识
3、记、保持与遗忘、回忆或再认。（1）识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆； （2）遗忘的缘由：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）； （3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出； （4）回忆：不在眼前；再认：再度出现 考点 4：思维 1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。2.特征：间接性、概括性。3.分类 思维的凭借物 直观动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维 思维的逻辑性 直觉思维、分析思维 思维的指向性 聚合思维、发散思维 思维的创新性程度 再造性思维、创建性思维 4创建性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、
4、独创性（新颖独特）。考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创建想象；幻想、志向和空想 考点 6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）问题的特征难易 迁移正负 思维定势主动与消极 功能固着 原型启发 动机的强度中等强度专题十 学习心理 考点 1：学习动机 1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向肯定学习目标的动力机制。2.结构：学习须要和学习期盼（诱因）3.功能：激活功能、指向功能、维持功能 4.学习动机的分类分类标准 分类名称 注释 动机产生的诱因来源 内部学习动机 个体内在须要引起的外部学习动机 往往由外部诱因引起 学习动机内容的社会意义 高尚动机 核心是利他主
5、义低级动机 核心是利己的、自我中心的 学习动机起作用的时间长短 远景性动机 与长远目标相联系近景性动机 与短期目标相联系 学习动机与学习活动的关系 干脆动机 与学习活动干脆相连间接动机 与社会意义相联系 5. 学习动机与学习效果相互作用 （1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系 （2）中等强度的动机最有利于任务的完成 （3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 -较困难的问题，动机强度的最佳水平点低些 -任务比较简洁，动机强度的最佳水平点高些 6.学习动机理论 理论名称 代表人物 主要观点 行为主义 强化理论 巴普洛夫、斯金纳 强化能够促进学习动机 人本主义 须要层
6、次理论 马斯洛 5 种须要：生理须要、平安须要、归属与爱的须要、敬重须要、自我实现须要 认知主义 成就动机理论 麦克里兰、阿特金森 追 求 胜利者（50%）和避开失败者成败归因理论 韦纳 三维度六因素自我效能感理论 班杜拉 自我效能感主观推断 影响自我效能感的因素有：成败阅历（最重要）；替代性阅历；言语信息；情感状态等 韦纳的成败归因理论 维度因素 成败归因维度因素来源 稳定性 可限制性内部 外部 稳定 不稳定 可控 不行控 实力 √√ √ 努力程度 √ √ √工作难度√ √ √ 运气&
7、radic;√√ 身心状况 √ √√外界环境√√√ 7. 学习动机的培育与激发 （一）学习动机的培育 1.了解和满意学生的须要 2.重视立志教化成就动机 3.帮助学生确立正确的自我概念 4.培育学生努力导致胜利的归因观 （二）学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.依据作业难度，恰当限制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥当进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生接着努力 考点 2：学习迁移 1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。2.分类 分类标准 分类 含义 例 迁移性质 正
8、迁移 主动的促进作用 英语→德语负迁移 消极的促进作用 英语→日语 迁移的抽象水平的不同 水平迁移（横向迁移）同 一 抽象和概括水平 水果→蔬菜垂直迁移（纵向迁移）不同抽象和概括水平 水 果 →苹果迁移方向 顺向迁移 从前→后继 前摄抑制逆向迁移 后继→从前 倒摄抑制 迁移内容不同 一般迁移（非特别迁移、普遍迁移）一 般原理、方法、策略和看法→详细内容 勾股定理→计算直角三角形边长详细迁移（特别迁移）详细→详细 石→磊 迁移范围不同 近迁移 相像的学习情境 远迁移 极不相像的情境 小鸟&rarr
9、;飞机 3.学习迁移理论 （1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；阅历类化说-贾德； 关系转化说-苛勒 （2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳 考点 3：学习策略 分类：（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略 （2）元认知策略：安排策略、监视策略、调整策略 （3）资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一 学习理论 考点 1：桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试，逐步削减错误 学习定律：打算律、练习律、效果律（最重要）考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；
10、2.刺激泛化与分化。泛化：对相像刺激作出相同反应；分化：对相像刺激作出不同反应。考点 3：斯金纳操作性条件作用理论 1.基本观点 应答性行为：刺激→反应（被动）操作性行为：反应→刺激（主动）2.强化原理条件 行为发生频率 例子 强化 正强化 赐予一个开心刺激 增加行为发生的频率 嘉奖负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 学 生 进步明显，老师撤销处分 惩处 呈现一个厌恶刺激 削减行为发生的频率 如体罚、指责等 消退 无任何强化物 削减行为发生的频率 如不予理睬 3. 躲避条件作用和回避条件作用躲避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 考点 4：班杜拉的社会学习理论 1.视察学习的四个子过程：留意、保持、再现和动机 2.强化的分类：干脆强化、替代强化、自我强化 考点 5：苛勒的完形顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论 （1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则