《怎样进行物理教学设计ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样进行物理教学设计ppt课件.ppt（54页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、信息技术教学引 言v 随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学品质，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。信息技术教学教 学 设 计v1. 含义：为了实现一定的教学目标，依据信息技术课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程叫做教学设计。v教学设计与备课有明显的区别：备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“怎样讲”；而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。信息技术教学2.要素及解读完整的教学完整的教学设计方案设
2、计方案 学习任务分析学习任务分析 学习对象分析学习对象分析 教学目标阐述教学目标阐述 教学过程分析教学过程分析 教学策略制定教学策略制定 教学媒体的运用教学媒体的运用 教教 学学 评评 价价 它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架 信息技术教学学习任务分析： 依依据据学学习习任任务务的的理理 论论 分析分析学习学习任务任务的的类型类型和和结构结构 层次层次 确确定定教教学学的的重重点点和和难难 点点 信息技术教学学习对象分析 :充分充分考虑考虑学生学生学习学习信息信息技术技术实际实际情况情况 分析分析了解了解学习学习对象对象的的准备准备
3、 状态状态 掌握掌握他们他们的的一般一般特征特征和和初始初始 能力能力 包括包括学生学生观察科学现象观察科学现象 形成科学认识形成科学认识 认识科学规律认识科学规律 分析、解决问题分析、解决问题 过程过程中所中所涉及涉及的的认知认知 结构结构 有关知识内容有关知识内容 科科 学学 方方 法法 学习风格学习风格 学习动机学习动机 基础基础的的准备准备 程度程度 特别要了解学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观特别要了解学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观信息技术教学学习对象分析应考虑下面几个问题:学生对即将学习的内学生对即将学习的内容有多大程度的了解容有多大程度的了解
4、是否已经具备学习新知识是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能所必须掌握的知识技能 掌握的掌握的程度如何程度如何 哪些知识可以联系哪些知识可以联系到学生已有的生活经验到学生已有的生活经验 需要创造哪些现实情境和需要创造哪些现实情境和实验场景让学生加深理解实验场景让学生加深理解 哪些知识学哪些知识学生能够自己学会生能够自己学会 哪些需要教师哪些需要教师加以点拨引导加以点拨引导 如何使不同层次的学生，得如何使不同层次的学生，得到不同程度的发展和提高到不同程度的发展和提高 如何将新旧如何将新旧知识进行整合知识进行整合 对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上对学习者进行分析，考虑了学生的学习
5、纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。信息技术教学1. 1. 知识知识与技能与技能信息技术教学2. 2. 过程过程与方法与方法信息技术教学3. 3. 情感情感态度与态度与价值观价值观信息技术教学信息技术教学如何落实情感态度与价值观教学目标 情感态度是由客观事物是否满足人的需要而产生的，是人对客观现实的态度和体验，反映了客观事物与人的需要之间较为高级的、深刻的、稳定的持久的关系。信息技术教学过程中的情感态度，一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验，如感兴趣、喜欢、兴奋、满意，或者讨厌、没兴趣、不高兴等等。情感态度对信息
6、技术学习成败起着关键性作用。信息技术教学 学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息技术的活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。作为信息技术教师，应改变以往课堂教学过程中过于注重知识传授的倾向，注重让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。信息技术教学教学目标的阐述教学目标的阐述 :根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动
7、词要正确、规范。通通过过活活动动学习者学习者应应 该该掌握哪些知识和技能掌握哪些知识和技能 培养何种态度和情感培养何种态度和情感 用可观察可测定用可观察可测定的行为术语的行为术语精确表达出来精确表达出来 尽可能表明尽可能表明学习者内部学习者内部心理变化心理变化 教学目标教学目标信息技术教学按新课程的理念应具体体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，应按具体的教学内容有所侧重。教学目标的教学目标的主要要素主要要素 信息技术教学行为行为主体主体必须必须是是学生学生而不是而不是教师教师 因为判断教学因为判断教学有没有效益的有没有效益的直接依据直接依据 是学生有没有获得具体的进步是学生有
8、没有获得具体的进步 不是教师有没有完成任务不是教师有没有完成任务 如如“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”写法不规范写法不规范 主体是教师而不是主体是教师而不是学生了学生了 信息技术教学行为动词必须行为动词必须 可可观观 察察 可可测测 量量 可可评评 价价 具具体体明明 确确 否则就无否则就无法评价法评价 规范的行为动规范的行为动词在词在课标课标中有界定中有界定 如如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法。这种写法不仅主体不对，而且也无法评
9、价不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神革命的大无畏精神”和和“学生的操作学生的操作技巧技巧”到底到底“进步进步”了多少。了多少。信息技术教学课标部分行为动词的说明类型行 为 动 词含 义水平知识了解、知道、描述、说出、举例、说明列举、表述、识别、比较、简述、对比再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的特征了解认识位于”了解“与”理解“之间认识阐述、解释、估计、理解、计算、说明判断、分析、区别把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息理解评估、使用、验证、运用、掌握在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情
10、境下的合理联系等应用技能测量、测定、操作、会、能、制作、设计独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等独立操作体验观察、收集、调查、交流、讨论、阅读尝试、实验、学习、探究、预测、考虑经历、体验、参加、参观、查阅从事相关活动，建立感性认识等经历体会、关注、注意、关心、乐于、敢于用于、发展、保持、提高在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出反应等反应形成、养成、具有、领略、体会、思考具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等领悟信息技术教学行行为为条条 件件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 为为 评评 价价 提提 供供 参参 照照
11、 的的 依依 据据如如 “通过这节课的学习，了解通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起环境保护要从我做起的道理。的道理。” “在在10分钟内，能完成分钟内，能完成5道简单的选择题。道简单的选择题。”信息技术教学表表现现程程 度度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 如如“ 就提供的某问题至少能说出就提供的某问题至少能说出3种解决方案。种解决方案。”信息技术教学教教学学目目标标表表述述基本的基本的 共同的共同的 可达到的可达到的 教教学学标标 准准 而不是无法实现的最高要求（
12、理想状态）而不是无法实现的最高要求（理想状态） 课堂教学叙写的是目课堂教学叙写的是目标，而不是目的标，而不是目的 如如“培养学生成为德智体全培养学生成为德智体全面发展的人面发展的人”、“提高学生的提高学生的操作技巧操作技巧”或或“拓展学生的知拓展学生的知识面识面”等不是目标而是目的等不是目标而是目的 对实际的课堂教对实际的课堂教学没有管理或评学没有管理或评价的价值价的价值 没有具体的指导没有具体的指导意义意义信息技术教学描述教学目标应注意：v目标的主体是学生，避免目标主体的转移目标的主体是学生，避免目标主体的转移v语言要准确语言要准确v避免描述过于笼统的目标避免描述过于笼统的目标v避免描述过于
13、长远的目标避免描述过于长远的目标 信息技术教学教学过程分析： 教学过程分析的基本要素课堂教学过程课堂教学过程基本要素基本要素 教师、学生、教材教师、学生、教材 教学内容教学内容 教学方法教学方法 教学手段教学手段 媒媒 体体 目目 标标 教学测量教学测量 教学评价教学评价 能能 够够 有有 机机 配配 合合 有有 序序 运运 行行 促使教学效果的最优化促使教学效果的最优化 这这 些些要要 素素课堂教学设计的主要课堂教学设计的主要问题问题 信息技术教学所谓教学策略是指: 教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式
14、，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。是解决“怎么教”和“怎么学”的问题。从课堂教学从课堂教学设计角度考虑设计角度考虑 教学的准备策略教学的准备策略 教学的评价策略教学的评价策略 教学的实施策略教学的实施策略 信息技术教学 准备策略：是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。以前的以前的备课备课主要主要原苏联原苏联 教学法教学法 是从教师的讲是从教师的讲 不是从学生活动不是从学生活动 角角度度备课备课 依依据据按新按新课程课程的的 理念理念 应应该该从学生学习活动从学生学习活动 角角度度备课备课这
15、堂课有这堂课有哪几项活动哪几项活动 怎样安排怎样安排 活动过程中活动过程中教师怎样指导教师怎样指导 怎样与学生互动怎样与学生互动 怎样进行评估怎样进行评估 怎样进行调控等怎样进行调控等信息技术教学 实施策略： 是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。 如，采用讨论的方法实施教学 应考虑应考虑怎样怎样设置设置问题问题 情景情景 是利用实验是利用实验 还是利用多媒体课件还是利用多媒体课件 怎样怎样进行进行 讨论讨论 讨论讨论有几种有几种 怎样怎样 安排安排 哪些可以哪些可以集中讨论集中讨论 哪些可哪些可分组进行分组进行 哪些可以放哪些可以放在课堂
16、进行在课堂进行哪些可以放哪些可以放在课外讨论在课外讨论 信息技术教学 对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。 教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。有教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻求解决问题的方了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻求解决问题的方法，最后将新旧知识进行重新整合，形成新的知识框架法，最后将新旧知识进行重新整合，形成新的知识框架 设设计计问问题题时时应应注注 意意 趣味性趣味性 激发学生合作探究的兴趣激发学生合作探究的兴趣 探究性探究性 开放性开放性 层次性层次性
17、 利于学生的思维发展利于学生的思维发展 培养学生的发散性思维培养学生的发散性思维 能使获得相应的成功体验能使获得相应的成功体验 信息技术教学设设计计的的问问 题题 有适当的难度有适当的难度 让学生在独立思考的基础上让学生在独立思考的基础上 经经 过过 合合 作作 探探 究究 要切合目标要求要切合目标要求 具有探究价值具有探究价值 过深过深 学生就会失去兴趣学生就会失去兴趣 过浅过浅 不用思考不用思考 会误导学生会误导学生对认知领域对认知领域的开拓的开拓 不利于学生不利于学生 的思维发展的思维发展 问题意识是思维的动问题意识是思维的动力，是创造新思维的力，是创造新思维的基石基石 才能才能获得获得
18、 结果结果 信息技术教学开开放放性性问问 题题 结结 果果 不不 是是 唯唯 一一 的的 允许学生的答案多样化允许学生的答案多样化 允许学生相互修正答案允许学生相互修正答案 在在 相相 互互 启启 发中发中 探探 讨讨 过过 程程 中中 拓宽思维拓宽思维培养学生培养学生的的发散性思维发散性思维 信息技术教学根据问题的根据问题的特点和课堂特点和课堂 教学的需要教学的需要 将一个问题设计将一个问题设计成几个不同层次成几个不同层次的小问题的小问题 由由 浅浅 入入 深深 让不同水平让不同水平的学生的学生 在学习过程中在学习过程中 有所收益和发挥有所收益和发挥 问题的层次性能激发问题的层次性能激发不同
19、层次的学生积极不同层次的学生积极地参与合作与探究地参与合作与探究 能使不同层次的学生能使不同层次的学生获得相应的成功体验获得相应的成功体验 信息技术教学 评估策略：是指教师对课堂教学的评价，是对教和学的行为作出的评判，通常是通过观察和测试等看学生是否达到了教学目标中所规定的内容，从而判定教学目标是否合理以及教学设计中的策略部分是否正确和有效，以便及时地修正和改进。引进引进“质的质的评估评估”的的方法方法 记录学生的各种进步记录学生的各种进步 反映学生反映学生 参与课堂教学的过程参与课堂教学的过程 解决问题的过程解决问题的过程 对学生对学生的评估的评估 信息技术教学通过以上的分析并结合信息技术学
20、科的特点：确定教学过程确定教学过程合理确定学习方式合理确定学习方式安安 排排 教教 学学 顺顺 序序恰当选用教学组织形式恰当选用教学组织形式有效运用教学方法有效运用教学方法教学过程设计的阐述要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容教学过程设计的阐述要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容信息技术教学全全部部教教学学过过 程程 阐阐述述要要简简 明明 叙叙 述述 流程图或恰当的表格流程图或恰当的表格教学流教学流程图的程图的制作要制作要规范规范 不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说 实施教学不是贯彻计划实施教学不是贯彻计划 要根据课堂情景要根据课堂情
21、景依据学生的依据学生的反应进行调整反应进行调整 要考虑生成性要考虑生成性 这是课堂教学设计时应注意的问题这是课堂教学设计时应注意的问题 信息技术教学例:学生活动学生活动解决问题解决问题获取规律获取规律课堂教学评价课堂教学评价利用何法创设利用何法创设怎样的情境怎样的情境怎样提出问题怎样提出问题?为什么为什么这样提这样提?是否有价值是否有价值?采用什么方式采用什么方式?通过怎样通过怎样的活动的活动?如何合理安排如何合理安排?是理论探究还是是理论探究还是实验探究实验探究对学生提出怎样的具体对学生提出怎样的具体要求要求?让学生经历让学生经历(体验体验)一个怎样的过程一个怎样的过程利用什么方法反馈利用什
22、么方法反馈?汇汇报后是由老师进行纠报后是由老师进行纠错还是学生相互评价错还是学生相互评价?还是利用实验验证还是利用实验验证?师生进师生进行怎样行怎样的互动的互动是否是否提出提出新问新问题题采用何法总结得采用何法总结得到怎样的规律到怎样的规律是分析法还是归纳法是分析法还是归纳法?是演绎法还是实验法是演绎法还是实验法?利用何种形式评价利用何种形式评价学生是否达到相学生是否达到相应的学习目标应的学习目标准确运用形成性的评准确运用形成性的评价方式价方式创设问题情境创设问题情境引导探究引导探究信息技术教学 教学媒体运用： 主要是合理选择教学媒体，并在教学设计中阐明教学媒体在教学中的使用方式。以实验以实验
23、操作操作为基础为基础的的学科学科 教学教学 要尽量让学生多要尽量让学生多接触科学的真实接触科学的真实 能用实验解决的问题能用实验解决的问题应尽量利用实验应尽量利用实验 尽量能尽量能不用多不用多媒体课媒体课件模拟件模拟 多媒体教学多媒体教学手段的运用手段的运用 要恰到好处要恰到好处 多媒体手段多媒体手段的应用要具有的应用要具有 不可替代性不可替代性 不能产生不能产生“错位错位”现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过程
24、成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。信息技术教学教学评价教学评价 诊诊 断断 性性 评评 价价 形形 成成 性性 评评 价价 总总 结结 性性 评评 价价 评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。学设计的依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。教师的自身评价：进行教师的自身评价：进行教学反思教学反思信息技术教学情情境境创创设设原原则则从学生发展的内在需要出发从学生发展的内在需要出发 能科学引导学生解决问题能科学
25、引导学生解决问题 能引导体验学习过程能引导体验学习过程 能促进学生认知能力的协调发展能促进学生认知能力的协调发展 能引起学生的认知冲突能引起学生的认知冲突激发学生激发学生的的学习兴趣学习兴趣调动学生调动学生的的积极性积极性信息技术教学v 教学反思活动是提高教学质量的重要举措，它对于教者教育教学水平的提高起着非常重要的作用，简单说来，教师的成长很大一部分源于教学反思。应在反思中表明教学设计的特色或亮点。（可参见前面所列田、高文中的教学反思部分）v 课后反思：就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见
26、解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。 信息技术教学教学设计方案的规范要要 素素内内 容容学习任务分析学习任务分析根据学习任务分析的理论根据学习任务分析的理论,分析学习任务的类型和结构层次分析学习任务的类型和结构层次,并确定教学并确定教学的重点和难点的重点和难点学习者分析学习者分析主要分析学生准备状态主要分析学生准备状态(包括已有的知识与技能、过程与方法、情感态度包括已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、学习风格、学习动机和焦虑等与价值观）、学习风格、学习动机和焦虑等教学目标阐明
27、教学目标阐明根据学习任务分析和学习者分析，正确、规范地阐明教学目标。要求教根据学习任务分析和学习者分析，正确、规范地阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范教学过程分析和设计与教学教学过程分析和设计与教学策略制定策略制定根据教学过程分析的基本要素和中学物理学科教学的特点，分析并确定根据教学过程分析的基本要素和中学物理学科教学的特点，分析并确定教学过程。依据学习任务分析、学习者分析、教学目标阐明和教学过程教学过程。依据学习任务分析、学习者分析、教学目标阐明和教学过程的分析，合理确定学习方式、安排教学顺序、恰当选用教学组织形式、的
28、分析，合理确定学习方式、安排教学顺序、恰当选用教学组织形式、有效运用教学方法有效运用教学方法教学媒体运用教学媒体运用合理选择教学媒体，并阐明教学媒体在教学中的使用方式合理选择教学媒体，并阐明教学媒体在教学中的使用方式教学设计的形成性评价教学设计的形成性评价准确体现形成性评价的功能；进行教学反思。准确体现形成性评价的功能；进行教学反思。注：注：全部教学过程的阐述要简明，要求表明具体的教学流程和教学策略的主要全部教学过程的阐述要简明，要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容，教学流程图的制作规范。教学过程提倡叙述与流程图（或恰当的表格）相内容，教学流程图的制作规范。教学过程提倡叙述与流程图（或恰
29、当的表格）相结合的方法阐明，不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述结合的方法阐明，不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述信息技术教学教学设计评比标准要素要素内容内容权重权重体现基础教育体现基础教育课程改革理念课程改革理念课题的三维教学目标的确定和落实，教学行为和学习课题的三维教学目标的确定和落实，教学行为和学习方式的转变，现代教学媒体的恰当运用，新的评价方方式的转变，现代教学媒体的恰当运用，新的评价方法和理念的体现，等等法和理念的体现，等等35符合设计规范符合设计规范运用教学设计模式和操作规范设计方案，体现物理教运用教学设计模式和操作规范设计方案，体现物理教学特点，所设计的教学过程及其依据
30、表述清晰学特点，所设计的教学过程及其依据表述清晰25原创与特色原创与特色对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的设计性的设计20实践中可行实践中可行具有较强的操作性，能切实提高教学效果，对教学实具有较强的操作性，能切实提高教学效果，对教学实践有较大的实用价值。设计的方案有教学实践的检验，践有较大的实用价值。设计的方案有教学实践的检验，有教学反思，反思中表明本设计的特色或亮点有教学反思，反思中表明本设计的特色或亮点20总分总分100信息技术教学信息技术教学学习内容和教学目标之间的关系 知识 理解 应用 分析 综合 评价 问题 原理 技能 概
31、念 事实 信息技术教学信息技术教学信息技术教学模式传统教学模式传统教学模式现代教学模式现代教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教单学科、脱离情境的封闭的教学学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习个体学习（独立，竞争）（独立，竞争）教师作为知识布施者教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价事实性知识与离散技能的评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的交叉学科、带实际情境的开放的教学教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的学习环境丰富的学习环
32、境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价基于绩效（面向过程）的评价信息技术教学“任务驱动任务驱动”教学法教学法 “任务驱动任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动
33、权，教师不断地挑战和激励生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。学生前进。 信息技术教学以任务为主线以任务为主线以教师为主导以教师为主导以学生为主体以学生为主体确定任务是核心确定任务是核心怎样驱动是关键怎样驱动是关键信息素养是目的信息素养是目的“任务驱动任务驱动”教学法教学法信息技术教学任务设计的注意事项1 1、注重创设适当的教学情境。、注重创设适当的教学情境。 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的习情景，引导学习者带着真实的“任务任务”进入学习进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来情境，使学生
34、的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。说，可以实现积极的意义建构。信息技术教学2 2、要符合学生特点。、要符合学生特点。 第一，第一，“任务任务”设计时要注意学生特点、知识接受设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。能力的差异。第二，第二，“任务任务”设计要注意分散重点、难点。设计要注意分散重点、难点。第三，以第三，以“布置任务布置任务”的方式引入有关概念，展开的方式引入有关概念，展开教学内容。教学内容。第四，尽力体现以第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导学生为中心、教师为主导”的的教学策略。教学策略。 任务设计的注意事项信息技术教学3 3、要有明确的目标。、要有明
35、确的目标。 要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的为一个个容易掌握的“任务任务”，通过这些小的，通过这些小的“任任务务”来体现总的学习目标。来体现总的学习目标。 任务设计的注意事项信息技术教学4 4、要具有可操作性。、要具有可操作性。 教师对知识进行讲解、演示后，或让学生在通教师对知识进行讲解、演示后，或让学生在通过自学后动手实践，让学生在实践中把握真知、掌过自学后动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。握方法。 任务设计的注意事项信息技术教学
36、5 5、注重渗透方法。、注重渗透方法。 注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。新技能的能力。 常言说常言说“授之以鱼，莫若授之以渔授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。才能终身受益，价值永恒。 任务设计的注意事项信息技术教学6 6、注重与其他课程的整合、注重与其他课程的整合 在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求在整合过程中，把相关学科的
37、知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学习、工作、生活和娱乐中去。习、工作、生活和娱乐中去。 任务设计的注意事项信息技术教学7 7、注意个别学习与协作学习的统一。、注意个别学习与协作学习的统一。 要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的和协作学习的“任务任务”。对于个别学习的。对于个别学习的“任务任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的生的独立自立能力。对于协作学习的“任务任务”，则，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。要求由多个学生组成的学习小组协作完成。 任务设计的注意事项信息技术教学信息技术教学信息技术课堂理应更加关注技术信息技术课堂理应更加关注技术 v小报课件小报课件vExercise12v信息技术必修一操作录像信息技术必修一操作录像v信息技术课堂中的关键技术处理信息技术课堂中的关键技术处理