《怎样进行教学单元设计黎益.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样进行教学单元设计黎益.ppt（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、柳州市跃进路小学柳州市跃进路小学 黎益黎益20142014年年7 7月月2020日日奇怪的等式？奇怪的等式？433434435 什么情况什么情况下，这三个下，这三个等式是成立等式是成立的？的？奇怪的等式奇怪的等式4 43 33 34 43 34 44 43 35 5思考：思考：1.1.如果仅从算式上看，如果仅从算式上看，这三个等式是不成立这三个等式是不成立的，而到具体的情况的，而到具体的情况中，这三个等式却是中，这三个等式却是成立的，这说明了什成立的，这说明了什么？么？2.2.你找出答案了吗？阻你找出答案了吗？阻碍你找出答案的因素碍你找出答案的因素是什么？是什么？怎样进行单元教学设计怎样进行单
2、元教学设计怎样进行单元教学设计怎样进行单元教学设计单元教学设计要设计什么单元教学设计要设计什么2单元教学设计的主要策略单元教学设计的主要策略 3单元教学设计例谈单元教学设计例谈 4关于教学设计1 关于教学设计关于教学设计 v“设计”：是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。在这个意义上说，设计注重的是规划和组织。v“教学设计”是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。顾明远主编：教育大辞典（简装本）v 教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够
3、得以顺利实施的基本保证。l 什么是教学设计？什么是教学设计？v课程设计：以地区性的某一学科为设计对象v学段整体教学设计：以某学段、某学年或某学期为设计对象v单元教学设计：以某一单元的教学为对象v课时教学设计：以某一课的教学为对象 关于教学设计关于教学设计 l 教学设计的分类教学设计的分类 v 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。v 在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要
4、是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。v 在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。v 在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。关于教学设计关于教学设计 l 什么是单元教学设计什么是单元教学设计v 对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知
5、道本单元在小学数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。v 对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。关于教学设计关于教学设计 l 为什么提倡单元教学设计为什么提倡单元教学设计 单元教学设计要设计什么单元教学设计要设计什么v学习者及其需要的分析：分析学习者的兴趣、需要和学习风格，分析学习者认知与发展特征、学习者学习起点水平、学习者学习动机等。v教学内容的分析：教学内容的选择与内容的层次结构，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。v教学
6、目标的确定与阐述：教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与表述等。v教学策略的制定与教学方法的选择：现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。v教学媒体的选择和运用：多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。v教学评价的设计：以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。谢利民主编：教学设计应用指导l 教学设计的共性要素教学设计的共性要素v数学教学的目标应该包括培养学生高层次的数
7、学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力。数学教育要关注学生的创新意识和创新能力的发展，使数学教育具有时代的特点，使学生的创新意识和“双基”训练达到科学的平衡。v学生的数学学习是学生主动建构自己知识的过程。数学教学活动应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。v好的教学的标志是能够促进有效学习的进行。也就是说教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。单元教学设计要设计什么单元教学设计要设计什么l 教
8、学设计需要确立的课程理念教学设计需要确立的课程理念单元教学设单元教学设单元教学设单元教学设计的主要策计的主要策计的主要策计的主要策略略略略AA整体把握课程整体把握课程内容，沟通联内容，沟通联系分析单元教系分析单元教学内容学内容 BB做好学情调研，深入了做好学情调研，深入了解学生，找准教学的起解学生，找准教学的起点和发展点。点和发展点。C C明确单元教学明确单元教学目标，准确定目标，准确定位单元教学位单元教学E E做好促进学做好促进学生发展的单生发展的单元教学评价元教学评价 DD精心设计单元教精心设计单元教学活动形式和学学活动形式和学生的学习方式生的学习方式v 整体把握小学数学课程的核心要素。整
9、体把握小学数学课程的核心要素。整体把握小学数学课程包括这样四个要素：数学课程目标，数学课程内容，学生的数学学习，数学学习活动的系列设计及教学策略。它们之间的关系如图所示：ll 整体把握课程内容，沟通联系分析单元教学内容整体把握课程内容，沟通联系分析单元教学内容整体把握课程内容，沟通联系分析单元教学内容整体把握课程内容，沟通联系分析单元教学内容l 整体把握小学数学课程的核心要素v 基础知识和基本技能v 基本活动经验v 基本思想v 发现和提出问题、分析和解决问题v 情感、态度、价值观l 数学课程目标 基本活动经验、基本思想、能力目标、情感态度目标的获得必须建立在学生从事数学活动的基础上。于是，设计
10、既符合学生现实，又富含数学意义的活动，就变得非常重要了。l 整体把握小学数学课程的核心要素 小学数学课程的内容结构包括显性的知识结构和隐性的思想方法结构。其中知识结构包括知识发展的纵向联系、知识之间的横向联系。在分析清楚知识结构和思想方法结构的基础上，可以寻找出整个内容结构中的核心内容。如图：l 数学课程内容 知识结构知识结构横纵双向联系横纵双向联系v知识的纵向线索，一方面指所学知识与以前学习过的内容和将来要学习的内容的逻辑联系，另一方面指重要数学概念和方法在不同阶段的呈现方式和学习重点。例：分数意义的学习在小学阶段需要经历五个阶段：第一阶段：第一阶段：“平均分平均分”的活动经验的活动经验第二
11、阶段：第二阶段：分数的初步认识分数的初步认识第三阶段：第三阶段：分数的再认识分数的再认识第四阶段：分数的运算和解决问题第四阶段：分数的运算和解决问题第五阶段：第五阶段：比的学习比的学习l 数学课程内容 知识结构知识结构横纵双向联系横纵双向联系v知识的横向联系是指不同内容和方法之间的实质性联系。l 数学课程内容TEXT图形与几何图形与几何 实际是从不同角度刻画图形，包括图形的形状、大小、位置和运动，发展学生的空间观念。图形的图形的认识认识测量测量图形与图形与位置位置图形与图形与变换变换怎么做？怎么做？梳理小学阶段的相关内容结构，梳理小学阶段的相关内容结构，形成知识网络结构图。形成知识网络结构图。
12、用表格法纵向联系小学阶段关于用表格法纵向联系小学阶段关于“图形的认识图形的认识”用用思维导图梳理小学阶段关于思维导图梳理小学阶段关于“图形与几何图形与几何”方面的知识结构方面的知识结构 用表格梳理整册书中不同领域的知识点用表格梳理整册书中不同领域的知识点l 沟通联系分析单元教学内容沟通联系分析单元教学内容沟沟通通联联系系读读懂懂教教材材把握好把握好“三个哪里三个哪里”从哪里来？从哪里来？到哪里去？到哪里去？现在哪里？现在哪里？四上四上除数是两位数的除法除数是两位数的除法在整册书的地位在整册书的地位表内除法表内除法 二（下）二（下）有余数的除法有余数的除法 三（上）三（上）除数是一位数的除法除数
13、是一位数的除法 三（下）三（下）从哪里来？从哪里来？小数除法小数除法 五（上）五（上）到哪里去？到哪里去？除数是两位数除数是两位数的笔算除法的笔算除法四（上）四（上）现在哪里？现在哪里？四上四上除数是两位数的除法除数是两位数的除法单元知识单元知识 结构图结构图除数是整十数的笔算除法除数是整十数的笔算除法口算除法、估算除数是整十数的笔算除法除数是整十数的笔算除法除数是两位数的笔算除法除数不接近整十数除数不接近整十数,需要调商需要调商商末尾有商末尾有0商不变性质商不变性质l l 做好学情调研，深入了解学生，找准教学做好学情调研，深入了解学生，找准教学做好学情调研，深入了解学生，找准教学做好学情调研
14、，深入了解学生，找准教学的起点和发展点。的起点和发展点。的起点和发展点。的起点和发展点。从学生学的角度思考：从学生学的角度思考：v学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在哪些方面获得发展？v学生有没有与本节知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？v本节知识对于学生而言学习的困难是什么？用什么方法帮助学生理解？v学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问？哪些内容能自己学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？v学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？l l 做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？课前问卷课前问卷课前问卷课前问卷v
15、学情调研的方式有很多，如课前问卷，随机访谈，课堂观察，作业分析等。着重介绍课前问卷。v课前问卷调研方式主要的优点是可以全面了解学生对于教学内容的了解情况，便于帮助教师找准教学的起点，为教学设计提供依据。问卷调研需要教师精心设计问卷，问卷设计得是否合理直接关系到获取信息的广度、深度和准确性。l 在一些重点单元开始教学前整体安排，便于教师从在一些重点单元开始教学前整体安排，便于教师从整体上进行教学设计。单元整体调研的思路，为教师整整体上进行教学设计。单元整体调研的思路，为教师整体把握单元教学内容，合理安排课时提供了重要依据。体把握单元教学内容，合理安排课时提供了重要依据。例：例：在教学在教学“圆圆
16、”这个单元之前做的问卷调研这个单元之前做的问卷调研 l l 做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？课前问卷课前问卷课前问卷课前问卷 初次教学某一内容，或对学生学习某一内容的情况不是初次教学某一内容，或对学生学习某一内容的情况不是十分了解时可安排问卷。对于新教师，设计问卷了解学生十分了解时可安排问卷。对于新教师，设计问卷了解学生情况是一种提高教学实效性的有效途径。情况是一种提高教学实效性的有效途径。尝试创新的教学设计之前，可以进行全面问卷调研。尝试创新的教学设计之前，可以进行全面问卷调研。例：例：北京的一位老师在尝试让学生自主推导圆的面积公式北京的一位老师在尝试让学生自主推导圆
17、的面积公式前做的问卷调研。前做的问卷调研。l l 做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？课前问卷课前问卷课前问卷课前问卷 还可以从学生测试卷、学生作业中进行学情的调研，特别还可以从学生测试卷、学生作业中进行学情的调研，特别是在单元教学设计中，对学生作业错题的分析，能为后续的是在单元教学设计中，对学生作业错题的分析，能为后续的教学提供可以参照的素材，及时修改和调整教学进程。教学提供可以参照的素材，及时修改和调整教学进程。l l 做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？做好学情调研？课前问卷课前问卷课前问卷课前问卷学生在期末检测中错误：学生在期末检测中错误：学生前测情况：学生前
18、测情况：思考：思考：计算教学还应给学生带来什么计算教学还应给学生带来什么？我们不是为了发展学生对除法竖？我们不是为了发展学生对除法竖式的形式的认识，死记硬背所谓的式的形式的认识，死记硬背所谓的算法，而是要发展学生对除法竖式算法，而是要发展学生对除法竖式的本质含义的理解，也就是说，对的本质含义的理解，也就是说，对除法竖式算理的学习才应当成为学除法竖式算理的学习才应当成为学生真正意义上的学习。生真正意义上的学习。v标准将课程内容分成了四个领域“数与代数”“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”，每个领域都有各自不同的特点，其关注核心概念也各不相同，这就意味着不同的单元教学，教学组织形式也会各
19、有不同，其中蕴含的数学思想方法与积累的数学活动经验也会各不相同。l l明确单元教学目标，准确定位单元教学明确单元教学目标，准确定位单元教学明确单元教学目标，准确定位单元教学明确单元教学目标，准确定位单元教学l l精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式l l精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式 数与代数领域：数感、运算能力、模型思想 推理能力 图形与几何
20、领域：空间观念、推理能力例：三角形这一单元，教学的主要内容有：三角形的特性，三角形的分类、三角形三边关系、三角形的内角和，设计的教学活动应该就围绕空间观念的形成，让学生经历数学概念形成的过程，如学生的动手操作、合作交流、尝试探索、猜想验证等等。小数加法和减法这一单元，教学的主要内容有：小数加减法、小数加减法混合运算，设计的教学活动就应该围绕着运算能力的形成，尝试、交流、对话等活动中理解算理，掌握算法。l l精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式精心设计单元教学活动形式和学生的学习方式v 主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。l l 做好促进学生发展的单元教学评价做好促进学生发展的单元教学评价做好促进学生发展的单元教学评价做好促进学生发展的单元教学评价 单元教学设计模板单元教学设计模板 单元教学设计例谈单元教学设计例谈任务：任选所教年级的一个单元，根据模板要求，进行单元教学设计。