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1、第三章物理教学设计的基本理论教师教育学院教师教育学院第三章物理教学设计的基本理论o一、物理教学设计概述一、物理教学设计概述n1、物理教学设计的含义和作用、物理教学设计的含义和作用n2、物理教学设计的原则、物理教学设计的原则n3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n4、物理教学设计程序、物理教学设计程序o二、物理教学设计的内容与方法二、物理教学设计的内容与方法n1、物理教学目标设计、物理教学目标设计n2、物理教学内容设计、物理教学内容设计n3、物理教学时间设计、物理教学时间设计n4、物理教学策略设计、物理教学策略设计n5、物理教学媒体设计、物理教学媒体设计n6、物理教学评价设计、物理
2、教学评价设计o三、物理教学工作计划的制订三、物理教学工作计划的制订n1、学年或学期教学工作计划的制定、学年或学期教学工作计划的制定n2、单元教学计划的制定、单元教学计划的制定n3、课时教学工作计划的制定、课时教学工作计划的制定一、物理教学设计概述o1、教学设计的含义与作用、教学设计的含义与作用n1）教学设计的含义）教学设计的含义o教学设计就是运用系统科学的方法，以学习理论教学设计就是运用系统科学的方法，以学习理论(教学理论教学理论)和传播理论的研究为基础，依据相关学科的理论和研究成和传播理论的研究为基础，依据相关学科的理论和研究成果，来计划、安排教学的全过程以期取得最优化的教学效果，来计划、安
3、排教学的全过程以期取得最优化的教学效果的系统过程。果的系统过程。o教学设计实际上是课程实施过程中的一个决策过程，教师教学设计实际上是课程实施过程中的一个决策过程，教师要回答要回答“为什么教为什么教”、“教什么教什么”、“怎么教怎么教”、“教得教得怎么样怎么样”等问题，对教学做出整体安排。等问题，对教学做出整体安排。n2）教学设计的作用）教学设计的作用o教学设计能充分体现学习者的主体地位教学设计能充分体现学习者的主体地位o教学设计使教学工作走上了科学化的道路教学设计使教学工作走上了科学化的道路 o教学设计能提高教学效率和教学效果教学设计能提高教学效率和教学效果 o教学设计可以调动学习者的积极性教
4、学设计可以调动学习者的积极性o3）传统备课与教学设计的比较）传统备课与教学设计的比较 n起源不同：教师的备课行为在教学设计这门学科诞生之前就有了，起源不同：教师的备课行为在教学设计这门学科诞生之前就有了，来自于教师个人及集体的经验积累，是一种经验性行为。来自于教师个人及集体的经验积累，是一种经验性行为。n本质内涵不同：首先，传统的备课（本质内涵不同：首先，传统的备课（Planning Instruction，也称规划教学），是指对长期或短期的教学活动作出计划。它具也称规划教学），是指对长期或短期的教学活动作出计划。它具有课时计划或教案、单元计划、周计划、学期计划和学年计划等有课时计划或教案、单
5、元计划、周计划、学期计划和学年计划等形式。课时计划的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划，对形式。课时计划的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划，对即将上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过即将上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。而教学设计本质上是一种高度创造性的活动，是一个动态的、程。而教学设计本质上是一种高度创造性的活动，是一个动态的、科学化的过程设计。科学化的过程设计。n性质不同：备课只是课前的准备和设计活动，而教学设计则是方性质不同：备课只是课前的准备和设计活动，而教学设计则是方法论性质的综合性应用学科。法论性质的综合性应用学科。n内容不同：备课一般要
6、求做好的三项工作，即钻研教学大纲与教内容不同：备课一般要求做好的三项工作，即钻研教学大纲与教材，了解学生和考虑教法，（备教材、备学生、备教法、备教具、材，了解学生和考虑教法，（备教材、备学生、备教法、备教具、备组织策略），这些备课内容与教学设计中的学习任务分析、学备组织策略），这些备课内容与教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学过程设计之间有着本质区别。习者分析、教学过程设计之间有着本质区别。一、物理教学设计概述o2、物理教学设计的原则、物理教学设计的原则n1）理论指导性与实践操作性相统一）理论指导性与实践操作性相统一n2）教学设计与要素分析相结合）教学设计与要素分析相结合n3）规范性与创
7、造性兼顾）规范性与创造性兼顾n4）静态设计与动态设计并重）静态设计与动态设计并重n5）施教者与学习者相互协调）施教者与学习者相互协调一、物理教学设计概述o3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n1）教学内容（教师教什么、学生学什么）教学内容（教师教什么、学生学什么）o背景分析：背景分析：n分析知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以分析知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。o功能分析：功能分析：n分析内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养分析内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对
8、于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。o结构分析：结构分析：n分析知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值分析知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。点。o资源分析：资源分析：n对利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题对利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。一、物理教学设计概述o3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n
9、2）教学对象）教学对象o了解学生的准备状况了解学生的准备状况n是否具有学习新内容所必需的知识和技能；对新内容的情是否具有学习新内容所必需的知识和技能；对新内容的情感态度；哪些学生能适应，哪些学生不能适应等。感态度；哪些学生能适应，哪些学生不能适应等。o确定学生的初始状态，确定学生的初始状态，n尤其是与所学教学内容相关的前科学概念尤其是与所学教学内容相关的前科学概念o了解学生的认知结构特点，以及对新内容的自我监控了解学生的认知结构特点，以及对新内容的自我监控能力。能力。n即了解学生在学习过程中即了解学生在学习过程中“应该做什么应该做什么”、“能够做什么能够做什么”和和“怎样做怎样做”。一、物理教
10、学设计概述o3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n3）教学目标）教学目标o教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。的基本出发点。o教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。应达到的行为状态作出具体、明确的说明。o教学目标应点评学生学习结果，并以具体、明确的术教学目标应点评学生学习结果，并以具体、明确的术语加以表述，使师生双方都明确教学目标
11、，做到心语加以表述，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学、学习活动有的放矢。中有数，以使教学、学习活动有的放矢。o在教学活动前，必须把教学目标明确地告知学生在教学活动前，必须把教学目标明确地告知学生一、物理教学设计概述o3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n4）教学策略）教学策略o含义含义:是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。o解决教师解决
12、教师“如何教如何教”和学生和学生“如何学如何学”的问题，的问题，o内容包括：教学活动的安排、教学方法的选用、教学内容包括：教学活动的安排、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的安排。组织形式的选择和教学时间的安排。一、物理教学设计概述o3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n5）教学媒体）教学媒体o指教学过程中，教师与学生之间传递教学信息所使用指教学过程中，教师与学生之间传递教学信息所使用的媒介物。是众多教学材料的总称。的媒介物。是众多教学材料的总称。o包括：语言媒体、文字媒体、图表媒体、幻灯投影媒包括：语言媒体、文字媒体、图表媒体、幻灯投影媒体、影视媒体、计算机多媒体系统
13、等多种类别。体、影视媒体、计算机多媒体系统等多种类别。o是教学过程不可缺少的组成部分。是教学过程不可缺少的组成部分。o经济有效的原则经济有效的原则 一、物理教学设计概述o3、物理教学设计的基本要素、物理教学设计的基本要素n6）教学评价与反思）教学评价与反思o是根据一定的标准或指标体系，运用各种有效的方法是根据一定的标准或指标体系，运用各种有效的方法和手段收集有关的信息，对物理教学活动以及物理教和手段收集有关的信息，对物理教学活动以及物理教师教得怎样、学生学得怎样的效果进行价值判断的过师教得怎样、学生学得怎样的效果进行价值判断的过程。程。o遵循的原则：遵循的原则：n发展性原则发展性原则n科学性原
14、则科学性原则n客观性原则客观性原则n综合性原则综合性原则一、物理教学设计概述o4、物理教学设计的程序、物理教学设计的程序n教学设计要解决的问题教学设计要解决的问题o通过教学活动期望学生的学习应达到何种要求及程通过教学活动期望学生的学习应达到何种要求及程度；度；o为了达到预期的教学目标，计划如何组织、引导学为了达到预期的教学目标，计划如何组织、引导学生开展这种学习活动；生开展这种学习活动；o在指导学生进行这种学习活动时，应如何随时获取在指导学生进行这种学习活动时，应如何随时获取反馈信息，以便及时改进教学。反馈信息，以便及时改进教学。即从教什么、为什么教、怎样教、教的怎样几个方面即从教什么、为什么
15、教、怎样教、教的怎样几个方面入手，形成各层次的教学系统入手，形成各层次的教学系统。一、物理教学设计概述o4、物理教学设计的程序、物理教学设计的程序n1）确定单元教学目标）确定单元教学目标o首先学习物理课程标准，对于本课程的教学目标做到心中有数。在此首先学习物理课程标准，对于本课程的教学目标做到心中有数。在此基础上，根据教学目标要求，结合教学内容制定出单元教学目标基础上，根据教学目标要求，结合教学内容制定出单元教学目标 n2）明确教学任务）明确教学任务 o单元教学目标确立以后，要根据单元教学目标进行教学任务的分析。单元教学目标确立以后，要根据单元教学目标进行教学任务的分析。把握教学内容的分类，明
16、确这些内容是由哪些要素构成的，要素和要把握教学内容的分类，明确这些内容是由哪些要素构成的，要素和要素之间的关系是如何构建的，从而把握教学内容和它的层次结构，以素之间的关系是如何构建的，从而把握教学内容和它的层次结构，以及为了达到终点目标所需掌握的从属技能。及为了达到终点目标所需掌握的从属技能。n3）确定教学起点）确定教学起点o了解学生是教学的出发点，也是教学设计所必须首先明确的问题。根了解学生是教学的出发点，也是教学设计所必须首先明确的问题。根据教学任务，分析学生学习新知识所必须具备的起点知识和能力，以据教学任务，分析学生学习新知识所必须具备的起点知识和能力，以及学生学习新知识所需要的情感准备
17、；根据学生的这些原有基础，确及学生学习新知识所需要的情感准备；根据学生的这些原有基础，确定教学的起点。定教学的起点。n4）确定课时教学目标）确定课时教学目标o通过上述分析，即可制定详细的课时教学目标。由于教师必须根据课通过上述分析，即可制定详细的课时教学目标。由于教师必须根据课时教学目标选择和组织教学内容，设计教学策略和方法，并根据教学时教学目标选择和组织教学内容，设计教学策略和方法，并根据教学目标来评价教学效果，因此课时教学目标必须是确切而具体的目标来评价教学效果，因此课时教学目标必须是确切而具体的 一、物理教学设计概述o4、物理教学设计的程序、物理教学设计的程序n5）选择教学策略）选择教学
18、策略 o教学策略的选择要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注教学策略的选择要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性。重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性。n 6）选择教学方法和媒体）选择教学方法和媒体o教学策略是通过教学方法和教学媒体来落实的，因此，教学方法与教教学策略是通过教学方法和教学媒体来落实的，因此，教学方法与教学媒体的正确选择，是教学得以顺利进行的重要保证。教学方法和媒学媒体的正确选择，是教学得以顺利进行的重要保证。教学方法和媒体的选择要充分利用学校的现有条件和周边的有利环境，注意发挥教体的选择要充分利用学校的
19、现有条件和周边的有利环境，注意发挥教师自身的特长，注重教学方法的优化组合。师自身的特长，注重教学方法的优化组合。n 7）设计教学过程）设计教学过程o用系统科学方法来指导教学过程的设计，合理地安排教学过程结构，用系统科学方法来指导教学过程的设计，合理地安排教学过程结构，使教学过程的各个环节协调紧凑，一气呵成，让教学系统的整体功能使教学过程的各个环节协调紧凑，一气呵成，让教学系统的整体功能得到最大限度发挥。得到最大限度发挥。n8）进行教学评价）进行教学评价 o对所制订的教学方案的可行性以及实施后的效果做出客观的、实事求对所制订的教学方案的可行性以及实施后的效果做出客观的、实事求是的价值判断，是教学
20、系统设计的归宿。通过教学评价，知道可能获是的价值判断，是教学系统设计的归宿。通过教学评价，知道可能获得的教学效果，使其更为完善，更具有实施价值。得的教学效果，使其更为完善，更具有实施价值。二、物理教学设计的内容与方法o1、物理教学目标设计、物理教学目标设计n布卢姆将教学目标分为三类：认知目标、技能目标、布卢姆将教学目标分为三类：认知目标、技能目标、情感目标。情感目标。n物理课程标准的学习目标：知识与技能、过程与方物理课程标准的学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。法、情感态度与价值观。n各目标的水平层次：各目标的水平层次：o认知领域学习水平：记忆、理解、简单应用、综合应认知领域学
21、习水平：记忆、理解、简单应用、综合应用以及创建等五种形式。用以及创建等五种形式。o动作技能领域学习水平：模仿、对模仿动作的理解、动作技能领域学习水平：模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价以及新动作的制造等形式。动作组合协调、动作评价以及新动作的制造等形式。o情感领域学习水平：接受、思考、兴趣、热爱和品格情感领域学习水平：接受、思考、兴趣、热爱和品格形成等形式。形成等形式。认认知行知行为为目目标标含含 义义了解了解能正确回能正确回忆忆学学过过的知的知识识，知道知，知道知识识的要点或大意，反映的要点或大意，反映记忆记忆力和力和简单简单模仿、模仿、识别识别的能力。的能力。理解理解能初步能初
22、步领领会所学知会所学知识识（包括（包括实验实验原理）的主要特征及要求，原理）的主要特征及要求，明确它的确切含明确它的确切含义义及其表述，反映及其表述，反映观观察能力、分析概括察能力、分析概括能力和判断能力能力和判断能力简简明运用明运用能直接运用所学知能直接运用所学知识说识说明、解明、解释现释现象、象、计计算算简单问题简单问题或解决或解决实验实验中的技中的技术问题术问题，反映分析、解决，反映分析、解决问题问题的能力。的能力。综综合运用合运用能能够够从从许许多个多个别别判断判断归纳归纳出一般的出一般的规规律，能律，能够够从已知的一般从已知的一般规规律演律演绎绎出个出个别别的的规规律，反映律，反映归
23、纳归纳推理和演推理和演绎绎推理能力；推理能力；能在涉及两能在涉及两类类以上知以上知识识内容的复内容的复杂杂情境中分析和解决情境中分析和解决问问题题，反映，反映综综合分析能力和灵活运用本合分析能力和灵活运用本领领。创创建建将学将学习过习过的知的知识识或要素整合成一个新的、功能一致的整体，或要素整合成一个新的、功能一致的整体，并不一定具有并不一定具有创创性或独特性，但具有新性或独特性，但具有新颖颖性。性。二、物理教学设计的内容与方法o1、物理教学目标设计、物理教学目标设计n一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个部一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个部分：分：o（1）教学对象（）教学对象（
24、Audience）：物理教学目标针对）：物理教学目标针对哪一类学生的哪一类学生的o（2）学生行为）学生行为(Behavior)：用可观测到的术语来说：用可观测到的术语来说明学生的行为明学生的行为o（3）行为条件）行为条件(Condition)：确定学生行为的条件：确定学生行为的条件o（4）行为标准）行为标准(Degree)：是学生达到中学物理教学：是学生达到中学物理教学目标的最低衡量依据目标的最低衡量依据 二、物理教学设计的内容与方法o1、物理教学目标设计、物理教学目标设计n初中物理课程的总目标初中物理课程的总目标o保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解保持对自然界的好奇，发展对科学
25、的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；o学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；o经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；自己的科学素养提高工作效率的意识；o具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成
26、具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；o关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感责任感二、物理教学设计的内容与方法o1、物理教学目标设计、物理教学目标设计n初中物理三维目标的内容初中物理三维目标的内容o知识与技能知识与技能o1）初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物）初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、
27、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。系。o2）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。o3）初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及）初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。的关系。o4）初步了解物理学及其相
28、关技术产生的一些历史背景，能意识到科）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。科学研究方法、科学态度和科学精神。o5）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。能测量一些基本的物理量。o6）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描
29、述实验结果。告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。二、物理教学设计的内容与方法o初中物理三维目标的内容初中物理三维目标的内容o过程与方法过程与方法n1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。的主要特征。有初步的观察能力。n2）能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有）能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。初步的提出问题的能力。n3）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息
30、。有初步的信息收集和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。能力。n4）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。有初步的信息处理能力。n5）学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应）学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。能力。n6）能书面或口头表述自己的观点，初步具有
31、评估和听取反）能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。馈意见的意识。有初步的信息交流能力。二、物理教学设计的内容与方法o初中物理三维目标的内容初中物理三维目标的内容o情感、态度、价值观情感、态度、价值观n1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。n2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原
32、理，有将科学技术应道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。等科学实践活动。n3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。难、解决物理问题时的喜悦。n4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。n
33、5）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。于放弃或修正自己的错误观点。n6）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。可持续发展有所贡献。n7）有将科学服务于人类的
34、意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振）有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。兴中华的使命感与责任感。二、物理教学设计的内容与方法o初中物理三维目标举例说明初中物理三维目标举例说明n“物质的形态和变化物质的形态和变化”的内容标准：的内容标准：n1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。和社会应用的角度，对物质进行分类。o例调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同例调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点和不同点。根据不同
35、物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上的差异进行分类。上的差异进行分类。n2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。与同学交流对当地环境资源利用的意见。o例例2 讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境的影响讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境的影响n3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。o例例3 观察周围的物质，根据形状和体积的稳定
36、性和流动性，说明固体、观察周围的物质，根据形状和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。物质。n4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。o例例4 调查生活中常见的温度计，了解这些温度计的工作原理，解释为调查生活中常见的温度计，了解这些温度计的工作原理，解释为什么液体温度计中的液体会有不同。什么液体温度计中的液体
37、会有不同。o例例5尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。类类型型水平水平各水平的含各水平的含义义所用的行所用的行为动词为动词知知识识技技能目能目标标动词动词知知识识了解了解再再认认或回或回忆忆知知识识；识别识别、辨、辨认认事事实实或或证证据；据；举举出例子；描述出例子；描述对对象的基本特象的基本特征征了解、知道、描述、了解、知道、描述、说说出出认识认识位于位于“了解了解”与与“理解理解”之之间间认识认识理解理解把握内在把握内在逻辑联逻辑联系；与已有知系；与已有知识识建立建立联联系；系；进进行解行解释释、推断、区分、推断、区分、扩扩展；展；提供提供证
38、证据；收集、整理信息等据；收集、整理信息等区区别别、说说明、解明、解释释、估估计计、理解、分、理解、分类类、计计算算技能技能独立独立操作操作独立完成操作；独立完成操作；进进行行调调整或改整或改进进；尝尝试试与已有技能建立与已有技能建立联联系等系等测测量、会、学会量、会、学会体体验验性要求的性要求的目目标动词标动词经历经历从事相关活从事相关活动动，建立感性，建立感性认识认识等等观观察、察、经历经历、体、体验验、感知、学感知、学习习、调查调查、探究探究反反应应在在经历经历基基础础上表达感受、上表达感受、态态度和价度和价值值判断；做出相判断；做出相应应反反应应等等关心、关注、关心、关注、乐乐于、于、
39、敢于、勇于、善于敢于、勇于、善于领领悟悟具有具有稳稳定定态态度、一致行度、一致行为为和个性化的和个性化的价价值观值观念等念等形成、养成、具有形成、养成、具有初中物理课程标准中行为动词的界定高中物理课程标准中行为动词的界定类类型型水平水平各水平的含各水平的含义义所用的所用的行行为动词为动词 知知识识 技技 能能 目目 标标 动动 词词知知识识了解了解再再认认或回或回忆忆知知识识；识别识别、辨辨认认事事实实或或证证据；据；举举出例出例子；描述子；描述对对象的基本特征象的基本特征了解、知道、描述、了解、知道、描述、说说出、出、举举例例说说明、列明、列举举、表述、表述、识别识别、比、比较较、简简述、述
40、、对对比比认识认识位于位于“了解了解”与与“理解理解”之之间间认识认识理解理解把握内在把握内在逻辑联逻辑联系；与已系；与已有知有知识识建立建立联联系；系；进进行解行解释释、推断、区分、推断、区分、扩扩展；展；提供提供证证据；收集、整理信据；收集、整理信息等息等阐阐述、解述、解释释、估、估计计、理解、理解、计计算、算、说说明、判断、分析、区分明、判断、分析、区分应应用用在新的情境中使用抽象的在新的情境中使用抽象的概念、原概念、原则则；进进行行总结总结、推广；建立不同情境下的推广；建立不同情境下的合理合理联联系等系等评评估、使用、估、使用、验证验证、运用、掌握、运用、掌握技技能能独立操独立操作作独
41、立完成操作；独立完成操作；进进行行调调整整或改或改进进；尝试尝试与已有技能与已有技能建立建立联联系等系等测测量、量、测测定、操作、会、能、制定、操作、会、能、制作、作、设计设计体验性要求的目标动词经历经历从事相关活从事相关活动动，建立感，建立感性性认识认识等等观观察、收集、察、收集、调查调查、交流、交流、讨论讨论、阅读阅读、尝试尝试、实验实验、学学习习、探究、探究、预测预测、考、考虑虑、经历经历、体、体验验、参加、参、参加、参观观、查阅查阅反反应应在在经历经历基基础础上表达感受、上表达感受、态态度和价度和价值值判断；做出判断；做出相相应应反反应应等等体会、关注、注意、关心、体会、关注、注意、关
42、心、乐乐于、敢于、勇于、于、敢于、勇于、发发展、展、保持保持领领悟悟具有具有稳稳定定态态度、一致行度、一致行为为和个性化的价和个性化的价值观值观念念等等形成、养成、具有、形成、养成、具有、领领略、略、体会、思考体会、思考二、物理教学设计的内容与方法o2、物理教学内容设计、物理教学内容设计n为什么要进行教学内容的设计为什么要进行教学内容的设计o编者和学习者之间存在着认知上的差距。编者和学习者之间存在着认知上的差距。o教材是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态教材是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不相符合。过程不相符合。o现有的教材是对物理知识的高度简约化的概括与描现有的教材是对物理知
43、识的高度简约化的概括与描写。写。因此，教师要通过研究学生的实际情况，对教材所因此，教师要通过研究学生的实际情况，对教材所呈现的教学内容进行重新编排、裁剪、充实、活化呈现的教学内容进行重新编排、裁剪、充实、活化教学内容，使教学素材既符合知识本身的逻辑结构，教学内容，使教学素材既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知规律，达到教学素材处理上的优又符合学生的认知规律，达到教学素材处理上的优化。化。二、物理教学设计的内容与方法o2、教学内容的设计、教学内容的设计n如何进行教学内容的设计如何进行教学内容的设计o1）教学内容的呈现要形象、直观）教学内容的呈现要形象、直观n信息加式理论认为，学习过程中既有
44、形象编码，又有抽象编码的信息加式理论认为，学习过程中既有形象编码，又有抽象编码的双重编码要明显优于只有抽象编码的单一编码。物理概念和规律双重编码要明显优于只有抽象编码的单一编码。物理概念和规律的学习若离开了具体、直观的事例，则很难使学生体会到概念和的学习若离开了具体、直观的事例，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，使知识信息的学习难以成为实质上的意义学习，规律获得的过程，使知识信息的学习难以成为实质上的意义学习，学生头脑中知识信息的编码，也仅仅是没有形象编码的单一的抽学生头脑中知识信息的编码，也仅仅是没有形象编码的单一的抽象编码。象编码。o2）教学内容的组织要循序渐进）教学内容的组织要循序
45、渐进n奥苏伯尔的迁移理论。教师应以学生原有的知识水平为起点，根奥苏伯尔的迁移理论。教师应以学生原有的知识水平为起点，根据知识的逻辑顺序和学生的心理顺序，对教学素材进行重新组织据知识的逻辑顺序和学生的心理顺序，对教学素材进行重新组织与完善，使教学内容循序渐进，环环相扣，使新授知识与学生已与完善，使教学内容循序渐进，环环相扣，使新授知识与学生已有知识之间，新授知识前后之间均能产生实质意义上的联系，便有知识之间，新授知识前后之间均能产生实质意义上的联系，便于知识间的迁移于知识间的迁移。o3）教学过程要条理化、结构化）教学过程要条理化、结构化n教学过程是一个信息的传输与反馈过程，某一知识的信息量，不教
46、学过程是一个信息的传输与反馈过程，某一知识的信息量，不仅取决于这个知识信息的本身，而且还取决于信息传递的形式。仅取决于这个知识信息的本身，而且还取决于信息传递的形式。教学内容的条理化、结构化可有效地减少同一知识内容的信息量，教学内容的条理化、结构化可有效地减少同一知识内容的信息量，以达到减轻学生的用脑负担。以达到减轻学生的用脑负担。二、物理教学设计的内容与方法o3、教学时间的设计、教学时间的设计n1）把握好整体时间分配）把握好整体时间分配o一个学期的教学时间在整体上做出合理规划。一个学期的教学时间在整体上做出合理规划。n2）保证学生的实际学习时间）保证学生的实际学习时间o实际学习时间是学生实际
47、接受有效学习的时间量实际学习时间是学生实际接受有效学习的时间量n3）科学地规划单元课时）科学地规划单元课时o对每堂课的时间分配要具体规划，每个环节做好时间分配对每堂课的时间分配要具体规划，每个环节做好时间分配n4）尽可能增加学生的专注学习时间）尽可能增加学生的专注学习时间o教师通过采取一定教学策略将学生的注意力和学习兴趣教师通过采取一定教学策略将学生的注意力和学习兴趣维持在一个较高水平上。维持在一个较高水平上。o教师根据学生学习心理的特点和学习能力的生理、心理教师根据学生学习心理的特点和学习能力的生理、心理性周期变化，采取一定的措施合理地设计与组合教学时间，性周期变化，采取一定的措施合理地设计
48、与组合教学时间，以此来增加学生专注学习的时间。以此来增加学生专注学习的时间。n5）防止教学时间的遗失）防止教学时间的遗失o所谓教学时间的遗失，是指由于受外界干扰或教师对教学所谓教学时间的遗失，是指由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。主要有三种情况，分别处理不当造成的教学时间的浪费。主要有三种情况，分别是：课堂偶发事件引起的教学中断；过渡时间过长；是：课堂偶发事件引起的教学中断；过渡时间过长；不不适当的练习作业造成时间浪费。适当的练习作业造成时间浪费。二、物理教学设计的内容与方法o4、教学策略设计、教学策略设计n影响教学策略制定的因素（教师方面）影响教学策略制定的因素（教师方
49、面）n教师是制定和实施教学策略的主体，不同的教学观念、教教师是制定和实施教学策略的主体，不同的教学观念、教育思想指导下，教学策略就会有不同的选择。育思想指导下，教学策略就会有不同的选择。n教师掌握课程标准的的技能及教学机智是影响教学策略确教师掌握课程标准的的技能及教学机智是影响教学策略确定与实施的重要因素定与实施的重要因素。教师如果课前掌握大纲的内在联系。教师如果课前掌握大纲的内在联系和精神实质，根据大纲要求精心设计教学方案，周密规划、和精神实质，根据大纲要求精心设计教学方案，周密规划、巧妙安排教材内容，上课时又做到思路清晰，语言简洁练巧妙安排教材内容，上课时又做到思路清晰，语言简洁练达、形象
50、生动，就能使教学既达到教学大纲的要求，又被达、形象生动，就能使教学既达到教学大纲的要求，又被学生乐于接受。教学机智是指教师善于根据情况变化创造学生乐于接受。教学机智是指教师善于根据情况变化创造性地组织教学的才能，是构成教学艺术的主要因素之一。性地组织教学的才能，是构成教学艺术的主要因素之一。一个教师的教学机智是在长期的教育实践中逐步形成的经一个教师的教学机智是在长期的教育实践中逐步形成的经验、才智的结晶。验、才智的结晶。n教师的个性素质也是影响教学策略制定、实施的一个不可教师的个性素质也是影响教学策略制定、实施的一个不可忽视的因素。教师要真正提高教学效果，必须在教学中实忽视的因素。教师要真正提