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1、小学认识四边形教学反思小学相识四边形教学反思1今日讲了第七单元相识图形的第一课时相识四边形，昨晚让学生做了预习导读单。一上课我就让学生以组为单位进行批改，我进行了巡察。发觉学生在点子图上画的四边形很不好：钢笔画；不要尺子画；不能成线的也瞎连。我就针对学生出现的问题进行了白板展示，提出表扬了马晨莹同学，一画的大，二用铅笔画，三用尺子画。在本节课中，还有一个须要在点子图中画长方形和正方形。我提前对学生进行了要求，并要求一组选一个同学上台展示。学生本次画的就比较好。我即使给选上的学生加分。在进行到分层训练的其次题推断题时，有这样一道题：“四边形肯定有4个直角。”学生都说不对。我问为什么？卫勇浩指着黑
2、板说：“那呢！”我扭头一看，可不是嘛！黑板上我画的一个四边形，有两个钝角和两个锐角。哇！反应真快。我也学了他的语气，学生们都乐了。通过本节课，我认为让学生提前预习很有必要，但三年级的学生太小，要教给孩子预习的方法和格式，要信任学生有实力完成预习。在上课时，尽量给学生一种宽松的学习氛围，让学生爱上课堂，从而爱上学习。小学相识四边形教学反思2相识四边形一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样支配的：一、通过学生已有的学问，以及比较的过程，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。二、让学生通过视察、量一
3、量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。在这节课中，我做得比较好的地方有：1、关注生活阅历，供应感性材料。学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是发展学生空间观念的珍贵资源。学生在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以学生熟识的校内场景为教学素材，目的就是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性相识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。2.在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角
4、度来解决问题。在相识了四边形后，我支配的教学环节是小组探讨，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，出现了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，学生能将新学问与已有学问进行联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在探讨的过程中，学生还培育了说的实力和听的实力，一举多得。针对课堂上学生的实际反应，我觉得存在着以下几点不足，须要自己不断努力：1、在这次教学中，前面几个环节的教学是老师引导学生去获得学问，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生
5、的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。2、面对学生的生成，课堂的应对实力还不强。整节课学生的沟通、发言都比较主动，可是在分类这一环节中，出现了学生与老师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，好像这个学生只是和我在沟通，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思索的问题。整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步相识四边形的，学生对分、画、拼四边形都特别有爱好，学习的爱好特别深厚。但是“四边形的.分类”这一教学环节的处理还不够志向，学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，在几次的教学中，学生都
6、说的不志向。小学相识四边形教学反思3平行四边形和梯形的相识一课，在对教材进行细致地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个
7、对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象久远。二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？
8、”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。小学相识四边形教学反思4“活动是相识的基础，才智从动手起先”
9、，在活动中体验是我的这节课的一大特色。四边形这个内容是一节可视性、操作性很强的课，我对教参和教材进行了深化的分析，依据新课标“以学生的发展为本”的思想，细心设计学生亲自实践的活动，让学生在想一想、涂一涂、找一找、议一议、分一分等一系列教学活动中相识四边形、感受四边形，从而获得新知。这节课，我基本能做到以学生的学为动身点，导学得法，学生学得主动主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，学生始终在老师创设的详细场景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，相识了四边形这个新挚友，真正使学生主动思维，主动探究，体会到学习数学的爱好，培育了学生的数学实力。反思整节课的教学，我认为教学胜利之处是让学生在自主学习
10、中获得发展，主要体现：一、关注学生的生活阅历和学问背景。国家教学课程标准指出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。学生已经很久没有接触图形的问题了，对图形学问感到有些生疏，在导入时恰当的复习图形的学问，调动了学生的已有的学问阅历。为学习新学问做了铺垫。二、从生活中来到生活中去。本课通过创设实际情境丰富学生对四边形的初步相识，使学生感知数学来源于生活，让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习爱好，增加了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。三、多样化的教学才是才智的。本课中，我通过让学生涂一涂、说一说、找一找等多种活动，在同桌合作、小组合作等活动沟通中让学生充分感知四边形的特征，培育了学生的合作意识、沟通实力和动手操作实力。本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的特性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的才智在活动中得到升华，学生的实力在活动中得到提高。