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1、声声慢教学设计声声慢教学设计1教学目标1、诵读品尝，把握词人的思想情怀。2、体会作者生平遭受与创作的亲密关系。3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。4、通过本词的学习，驾驭鉴赏词的一般方法，并学会运用。教学重难点：1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。3、体会词的意境和作者的思想感情。教学设想：以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。老师为学生的情感体验赐予肯定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥老师的课堂主导作用。教学时数：一课时教学过程：一、导入新课“最漂
2、亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，闲逛文学的殿堂，多数的词人诗人，写着多数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。老师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今日，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，专心灵来倾听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱声声慢吧！二、作者简介，学会“知人论世”1、先让学生回答老师做最终总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。（出示幻灯片李清照简介）（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，闻名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能
3、诗能文；李清照从小耳闻目睹，也聪慧伶俐，擅长音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的探讨，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满华蜜。（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从今，李的个人命运也随着国家命运的变更而变更。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活始终不如意，经验了珍藏多年的金石书画丢失事务、再婚离婚等不幸的遭受。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清爽
4、婉丽；后期的词一改其前期清爽明快的词风而充溢了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。2、让学生分别猜出如梦令一剪梅声声慢属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭受和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。（出示幻灯片，显示前两首词）三、整体感知1、学习诗歌，很讲究诵读。况且声声慢又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。2、提问：朗读声声慢时的感情基调是什么？学生发言探讨，相互补充印证。明确：愁苦。3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读
5、。4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。5、（出示flash朗读课件），听范读，让学生在对比中明白自己的不足。老师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。四、深化探讨，理解意象1、提问：请大家找出词中干脆抒情的句子。明确：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”。（出示幻灯片，显示板书）2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？明确
6、：淡酒浇愁秋风急吹征雁南飞黄花憔悴独首窗儿雨打梧桐（出示幻灯片，显示板书）3、过渡：是啊，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一学生较难理解“意象”，在教学中用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。）（出示幻灯片，显示板书）4、本词写了哪些典型意象
7、？怎样表达词人内心的愁苦？明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。老师示范分析“过雁”这一意象后让学生自己探讨解决其他意象是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。（出示幻灯片，显示板书）五、鉴赏品尝。让学生说说声声慢里自己最喜爱的句子或感受最深的意象。六、师生总结词的鉴赏方法1、熟读成诵2、知人论世，联系词人的生活遭受来鉴赏。3、抓住词中选择的意象来鉴赏。（出示幻灯片，显示板书）七、联想拓展，体验创建美。请同学选择最适合自己的方式来创建美。1、读或唱。2、写对联，赏意境。上联：月满西楼，一败涂地寄绵绵情思请同学们据声声慢的意境描写对出下联。可以相互探讨，集中集体才智。（多媒体呈现上联。）
8、学生探讨酝酿后，沟通发言。老师随机评点三至五名。示例并品读：月满西楼，一败涂地寄绵绵情思雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁（出示幻灯片，显示佳作）3、请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着运用“借物言情”的写法。八、布置作业为了帮助同学更深化地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。九、课堂小结老师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和仰慕。冷月花魂李清照生活不幸诗家幸，一路坎坷一路歌。身在江南思归去，心向故土度进退。梧桐细雨藏离愁，天接云涛溢豪情。清丽婉约溢芳馨，自是花中第一流。（出示幻灯片，显示诗作）声声慢教学设计2教学目标：1、了解
9、李清照及婉约派2、朗读 3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词 体验情感品尝语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演化到今日，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）其实对人的相识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的相识；易经把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天地休戚相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（学生言说）（老师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词声声慢。感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、找寻与“天”有关的内容。乍暖还寒时候 黄昏 秋天（黄花）晚|风 细雨3
10、、学生活动，沟通4、老师指导，共同明确二、读“地”风急 满地黄花积累 梧桐更兼细雨 雁 |窗儿三、读“人”1、人的活动 寻寻找觅 三杯两盏淡酒 有谁堪摘 守着窗儿2、人的所感 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 最难将息 怎敌 正难过 独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经验？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品尝语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识（触景生情）2、满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）参考：用酒
11、消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有难过”。再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难受了。“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的说明是指人。“黄花积累”即菊花盛开，自己由于悲伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻找觅”三句更深一层。“独自怎生得黑”，言外之意好象老天有意不愿黑下来，使人更为熬煎、难受。特殊是听到“点点滴滴”的梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一个“愁”字怎能概括得尽。附板书：天：秋 黄昏
12、风急 细雨国 家 自己寻寻找觅亡国之恨声声慢李清照淡酒怎敌丧夫之哀过去 现在守着独自孀居之苦地：家 窗儿 黄花梧桐 雁背景资料：1、李清照（10841155？），号易安居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。闻名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以诗词相互唱和，并共同整理、保藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。补充资料：写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件
13、外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所剩无几了。今后，我活一日，便与这些书画厮守一日，你就放心吧！或许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤疼惜，不愿让它留在人间吧！假如是那样，我也就心安了。”然后回屋写起金石录后序来，在金石录后序中她最终写道：“呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”写完这篇后记，已是黄昏时分，她独自倚着窗儿，恰见一群归雁，拂过长空：一只孤雁，远
14、远跟随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书，写下声声慢（寻寻找觅）。2、迭字运用，创意稀奇首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐圭璋唐宋词简释曾申说其婉妙：中心无定，如有所失，故曰寻寻找觅。房栊宁静，空床无人，故曰冷冷清清。凄凄惨惨戚戚六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。下半阕又用点点滴滴两组迭字，赢得历代读者无比赞美。有认为创意稀奇者，有认为情景婉绝者。或以为工于熬炼，稀奇胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其以故为新，以俗为雅；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之
15、妙。其中，傅庚生中国文学观赏举隅的论说，最能传其奇妙：此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以寻寻；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又觅觅；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以冷冷；冷冷，外也，非内也。继而清清，清清，内也，非复外矣。又继之以凄凄，冷清渐蹙而凝于心。又继之以惨惨，凝于心而心不堪任。故终之以戚戚也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不行改在寻寻之上，冷冷不行移
16、植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。声声慢教学设计3教学目的：1、深化研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、困难的精神世界。教学方式：诵读品悟情感体验探究学习对比阅读教学教学课时：一课时一、导入说到李清照，我们并不生疏，在初中我们就学过她的醉花阴。写的是重阳节，赵明诚在外地不能与她团聚，李清照借秋风黄花来表现彻骨的爱恋。大家还能背这首词吗？薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东
17、篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。在这首词中大家觉得李清照的心情若要用一个字来概括的话，是哪个字？（愁），假如在这个“愁”前面加上定语的话，应当是怎样一种愁？（相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），这是李清照的前期代表作醉花阴，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今日，就让我们一起来看看李清照的后期代表作声声慢，在这道词的字里行间她又表现出怎样的心绪呢？二、鉴赏声声慢1、解题慢：2、自由读词。思索：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？（愁）看来李清照是个多愁善感的词人，今日我们就抓住这个“愁”字，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”这幅对联为线索，在这个“愁”字上
18、做文章，看看李清照在声声慢中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？（一）怎样入愁（叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。）都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，带着一个任务：找出作者定下全词愁调的句子。（1）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”寻寻找觅（动作恍惚）：你觉得李清照在寻找什么？李清照当时的境况怎样？（老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻找往日欢乐的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应当读出一种缓慢、迷茫
19、、若有所失的感觉。）冷冷清清（环境冷清）：她找寻到那些曾经失去的欢乐岁月了吗？（老师明确：寻找的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。境况的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。）凄凄惨惨戚戚（心理哀痛）：最终诗人的心理感受怎样？（老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应当读的一字一顿，字字泣血）开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发觉这十四个字都连用什么词？（叠词）假如我将此句改为“寻找，冷清，凄惨戚”好不好？（不好，少了音韵美）。（二）缘愁选景（触景生情，层层渲染，愁绪无限）王国维人间词话中说“一
20、切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来视察四周的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？1、师范读。2、大家一共从词中找出了哪些意象？（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）3、探究性学习：在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感受最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。意象探究：a、淡酒为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙其次？在她一首如梦令里“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”可见是酒醉而睡得沉啊！老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。b、秋风怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么心情？（老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的
21、凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。）c、过雁为何说雁是旧时相识？在李清照的那首词中也写到雁？李清照看到大雁南来北往，难过些什么呢？（老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂零困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，所谓睹物思人，平添哀戚。）诗人难过之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独
22、自徘徊难过。d、黄花黄花是什么花？黄花象征什么？（老师明确：黄花就是菊花。这里的积累可以是绽放的花朵的积累，也可能花飘舞之后的积累。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的积累。其实在里写菊花，也是示意自己，以花来写人，写自己飘舞而憔悴不堪之意。）e、梧桐细雨梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象，梧桐细雨在一起通常象征什么？白居易长恨歌中“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”周紫芝鹧鸪天“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。” 秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风渐渐地落下来。显得非常的凄凉，一种深秋的孤独与孤独，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，“滴
23、滴答答，滴滴答答”的雨声，对于难过的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破裂的心上。师总结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，详细化了，无一字写愁，却到处惹愁。（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）（三）为何生愁的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简洁直白，反而更觉其神妙。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，困难的心灵，看看作者为何而生愁？“半世漂泊感生平”李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她作品的分水岭。(前期）李清照出身名门世家
24、，父亲李格非师从苏轼，是闻名经史学家；母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳闻目睹，擅长音律，能诗能词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，感情深厚，家庭美满华蜜。前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从今，李清照的个人命运也随着国家命运的变更而变更。全家被迫南迁避难，两年后（1129），丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活始终不如意，经验了珍藏多年的金石书画丢失事务、再婚离婚等不幸的遭受。中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。今日，我们学习的就是她晚期最闻名的作
25、品。所谓“慢”，即慢曲，慢曲比较适合表现困难曲折幽深的感情。明确：国愁，家愁，情愁；亡国之恨，丧夫之哀，颠沛流离之苦。三、拓展延长1、比较阅读一剪梅的“愁”？一剪梅红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。假如说李清照后期是亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦的愁绪，那么的前期的愁是又是什么样的呢？（闲愁、闺愁、相思之愁）2、李清照写愁情的词还有哪些？这些词中的“愁”与声声慢中的愁有何异同？在点绛唇中写愁是：孤独深闺，柔肠一寸愁千缕，愁有长度了；在蝶恋花中写愁是：独抱浓愁无好梦，愁有形体可以拥抱了；在
26、生查子中写愁是：酒从别后疏，泪向愁中尽，愁竟成了一种容器，可以装盛泪水了；在一剪梅中写愁是：一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头，愁竟有脚，会爬行了；在武陵春中写愁是：只恐双溪舴艋舟，载不动、很多愁，愁有重量，连舟都载不动了；四、结语“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经验像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。声声慢教学设计4教学目的1理解词上下阙的含义2理解李清照在词中的表达出的“愁”教学
27、重点李清照此词表现出来的艺术风格教学难点李清照此词表现出来的艺术风格教学课时1课时教学方法赏析、诵读法教学过程一、背景导读声声慢是李清照的一首振动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们细心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深厚也更博大。二、作者简介李清照，
28、号易安居士，李清照自幼就受过很好的教化，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人留意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，靠近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起经常诗词唱和，观赏金石拓片。但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的志向主义的看法，所以尽管生活是满意的，李清照也经常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅经常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的
29、两首如梦令好像正好反映出这种困难的情感：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，好像青春也在这暮春的风雨中被摧残而消逝。李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就特别真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理动身，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：红藕香残玉簟秋，轻
30、解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。（一剪梅）但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适安静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。其次年赵明诚去世，接着金兵深化南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇闻名的金石录后序中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的快乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经验，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得愁
31、闷，如今的情怀正如武陵春中所写的：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲伤。今非昔比，物是人非，触景生情，更加感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有干脆呼喊英雄主义的精神，但正是山河破裂，民族危亡造成了她的个人遭受，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：“家乡何处是？忘了除非醉”菩萨蛮“年年雪里，常插梅花醉”“今年海角天际，萧萧两鬓生华”清平乐我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写
32、的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲伤和志向破灭后的悲观所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得特别沉痛乃至凄厉。三、全词赏析开篇的“寻寻找觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄予，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们好像是遗失了，又好像原来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻找觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经验、索漠的生涯而不得不担当的、感受的，经过长期消磨而仍旧留在心底的悲伤，充分地显
33、示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主子公寂苦无告的凄凉心境。紧接着写词人悲苦心境产生的缘由。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延长
34、。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁拂过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“难过”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，好像是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇合一起，就更增加了词人的天际沦落之感。这片直承上文。仰视则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂密，甚至在枝头积累起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，肯定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁
35、。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤寂单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将凄凉的景色与苦痛的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。最终一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸哽咽，笔笔写愁，莫非除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提
36、示人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。四、作业1背诵这首词2课外阅读李清照的词，体现其艺术风格靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品再没有当年那种清爽可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤寂凄凉的景况。声声慢 寻寻找觅便是这时期的典型代表作品之一。这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的
37、内容。李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，宛转凄楚，有如听到一个难过之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的悲伤，而等她说完了，那种伤感的心情还是没有散去。一种稀里糊涂的愁绪在心头和空气中充满开来，久久不散，余味无穷。心情不好，再加上这种乍暖还寒天气，词人连觉也睡不着了。假如能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离苦痛，可是越想入眠就越难以入眠，于是词人就很自然想起亡夫来。披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧。可是寒冷是由是孤独引起的，而饮酒与品茶一样，独自一人只会觉得格外凄凉。端着一杯淡酒，而在这天暗云
38、低，冷风正劲的季节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口，头白鸳鸯夫伴飞，唉，雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，莫非你也像我一样，老年失偶了吗？也像我一样，余生要独自一人面对万里层山，千山暮雪吗？胡思乱想之下，泪光迷漫之中，蓦然觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲语泪先流。这一奇思妙想包含着多少无法诉说的哀愁啊！这时望见那些菊花，才发觉花儿也已憔悴不堪，落红满地，再无当年那种东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖的雅致了。以往丈夫在世时的日子多么美妙，诗词唱和，
39、整理古籍，可现在呢？只剩下自己一个人在受这无穷无尽的孤独的煎熬了。故物依旧，人面全非。旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时。独对着孤雁残菊，更感凄凉。手托香腮，珠泪盈眶。怕黄昏，捱白昼。对着这阴沉的天，一个人要怎样才能熬到黄昏的来临呢？漫长使孤独变得更加可怕。独自一人，连时间也觉得起先变慢起来。好不简单等到了黄昏，却又下起雨来。点点滴滴，淅淅沥沥的，无边丝雨细如愁，下得人心更烦了。再看到屋外那两棵梧桐，虽然在风雨中却相互扶持，相互依靠，两相对比，自己一个人要凄凉多了。急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来。于是词人再也不用什么对比，
40、什么渲染，什么比赋兴了，直截了当地说：这次第，怎一个愁字了得？简洁直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼。相形之下，连李后主的问君能有几多愁，恰似一江春水向东流也稍觉失色。一江春水虽然无穷无尽，但终归还可形容得出。而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹。综观李清照这首写于晚年的声声慢，无论从艺术角度还是从遣词造句方面来说，都达到了肯定的高度。李清照不愧为李清照，易安词不愧为易安词。声声慢教学设计51、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思索；了解诗词的表现手
41、法，体会其艺术表现力；培育主动的鉴赏看法，注意审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。2、以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的改变，词的风格已由前期的清爽明快发展为哀婉凄凉、忧愤深厚。而作者这种深厚的情感一方面是借助干脆抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创建性的连用叠词等来渲染和传达的。学情：1、作为高一学生，虽了解肯定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，精确把握诗歌的情感。2、与长于用
42、典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更简单被学生理解、接受，清词备受学生宠爱，学生鉴赏的主动性会很高。1、通过反复诵读，体会并驾驭叠词的效果及作用。2、捕获词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深化体会词人“愁”的深刻内涵。3、驾驭基本的诗词鉴赏技巧，并娴熟运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。1、品尝意象丰富内涵、感知意境、深化体会词人别样“愁”情。2、运用诗词鉴赏基本技巧精确把握古典诗词中作者的情感。诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生
43、学会读书，学会读诗。自主方能突显特性解读，合作弥补特性之不足。一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面显明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的傲慢，更是我们山东的傲慢。因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？（如梦令）今日我们一起来观赏她婉约词中的杰作声声慢。二、知人论世畅所欲言话清照1、学生自由发言。（课前打算任务查阅李清照相关资料）2、老师相机补充（幻灯片出示）：李清照
44、，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。前期：李清照自幼受过很好的教化，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的酷爱为主。词风真挚细腻、清爽明快。后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最终路程。后期词反映战乱苦痛生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡
45、国之痛，哀婉凄凉。三、美读感知以声传情（1）学生自由朗读。（要求依据预习时对这首词的理解读出感情来）（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学倾听，点评，老师总结诵读要领。（3）师播放范读录音，配以汉宫秋的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝视”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）四、整体把握专心体情师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？（学生结合预习状况，再读全词。独立思索后，小组探讨。）2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。哪些意象？（让学生关留意象的属性）意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨表现手