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1、2023年最新声声慢教学设计声声慢李清照教学设计(8篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 声声慢 教学设计 声声慢 李清照教学设计篇一 这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过公路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂弟弟没人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚恳、和善的品质。课文按事情发展的依次叙述。作者的情感随故事情节绽开而发展：对小珊迪的初步相识深切怜悯深受感动。课文结尾饱
2、含深情赞美小珊迪的美妙品质，激发读者对珊迪凄惨遭受的怜悯。因而，此文是一篇人文性极强的文章，通过阅读实践使学生受到感染，懂得珍惜今日的华蜜生活，学习故事主子公诚恳和善的品质。 教学目的：通过朗读感受小珊迪的生活贫困，通过想像、真情表达 体会小珊迪的诚恳、和善的品质，使学生受到心灵的洗 礼。同时培育学生的朗读、表达实力及想像实力。 教学重点：感受小珊迪诚恳、和善的品质。 课前打算：1、课件2、与学生沟通，消退生疏及惊慌感。 教学过程 师：同学们，我们的童年是多么华蜜美妙啊！每天坐在宽敞光明 的教室里学习，有亲善可亲的老师教育，有同学、挚友的关 心照看：在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗？在一百多年
3、 前的英国，当时，贫富悬殊，很多人缺衣少食。那些失去父 母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今日 老师给你们带来了一个新挚友：小珊迪。（板书课题）他的童 年就是在饥饿、苦痛中度过的。让我们和他打个招呼吧！（齐 读课题） 1、师：想知道他的故事吗？那就竖起你的小耳朵细致听！（老师 饱含深情地讲故事：从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”）（配乐） 2、师：等了很久也不见他回来，小男孩拿着那一个先令原委干什么去了？请大家开动脑筋猜想一下原委发生了什么事。（学生猜想故事的结局。） 1、师：同学们想象出了不同的结果，故事中的我产生了怎样的 猜想？请打开课本翻到31课小珊迪，快
4、速自由读全文，用波浪线勾画出我猜想的语句。（生勾画，师巡察。） 2、指名回答。 3、依据学生的回答课件出示过渡段：等了很久也不见他回来。我想 可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。（生齐读这句话。） 师：“上当了”意味着什么？ 我为什么会有这种猜想？ 但是这种念头只是一闪而过，紧接着我是怎样想的？让我们把后半句读出来：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不 是那种人。“那种人”是哪种人？（生回答，师将其答案板书在黑板右上角） 4、师：我是依据什么来断定他不是这些类型的人的？（那孩子的面 孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎样？使人信任的神情又
5、如何？让我们默读110自然段，用“”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。（生一边读课文一边勾画，师巡察） （1）师：小珊迪的外貌是怎样的？课件出示：他身上只穿着一件 又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚 冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子？ （贫困可怜的孩子。） 师：你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫困吗？（齐读。 课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。） （2）师：老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫困，他的神情 又是怎样的？ a、可怜的孩子恳求着，他是怎样恳求的。 你能读出这种恳求的语气吗？b、除了恳求的神情，还 有什么样的神情？（恳求）（课件出示）同学们请看
6、大屏 幕，这就是小珊迪恳求的样子。小珊迪为什么要恳求地 说？（他饿极了） 师： 谁能把这种感觉读出来？（课件出示：“请您现在就 买吧！先生，我饿极了！”男孩子恳求道，“我给您去换 零钱。”）先自己体验体验，再请生读。 （师依据学生朗读状况相机指导朗读：声音要微颤，音量 要稍低。） （3）依据课堂朗读状况，请一位读得好的同学扮演小珊迪，其余 同学扮我和我的同事分角色朗读。（课件出示相关句子） 5、师生共同小结。 师：同学们，从小珊迪的外貌、神情，从他苦苦请求我们买他的火柴，我们看到了一个怎样的孩子？（依据学生回答板书：饱受饥寒）是的，我们看到了一个饱受饥寒，不得不在寒冷中卖火柴，靠劳动谋生的孩子
7、。 1、 师：看到孩子这样的面孔，看到这样使人信任的神情，我又 断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人，让我 们随着故事的发展去看一看吧！小组合作学习1116自 然段。请听清晰要求（课件出示）：（1）一边读一边在最使 你感动的地方用你喜爱的符号作上记号。（2）小组沟通，为 什么这些地方让你感动？（3）说一说，怎样才能读出感情 来？再试着读一读。 2、 学生小组合作学生。师参加个别组的学习。 3、 学生汇报。（师相机指导） （1） 小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照看。 “我就要死了。可怜的 小得比。谁来照看你呢？” 师：还有谁被这里感动了？站起来老师看看，读出你们的感动！（站着的同学有感情
8、地朗读）从这里我们可以看出小珊迪是多么 的。（依据学生的回答板书：和善）让我们再一起来感受感受小珊迪的和善吧！（齐读） （2） “这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。”(从这儿可以 看出小珊迪是一个独立自强的人。) （3） “可怜的珊迪躺在一张破床上，一望见我就难受地对我说：我 换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断的两条腿。”。(因为为了急于还零钱给我，他往回跑，被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的诚恳呀！） 师：此时的小珊迪在哪儿？ (躺在破床上) 师：按常理他应当在哪儿？ (医院。可是他太穷，不能去医院治疗，只得躺在破床上等死。) 师：他须要钱吗？ (须要。他须要钱去购买衣服御寒；他须要钱去
9、购买面包充饥；他须要钱去医治自己的双腿；他须要钱去照看自己的弟弟。他还须要钱去上学；。他太须要钱了！） 师：还有哪些地方令你感动？ （4）第13自然段。小珊迪那么须要钱，还叫他的弟弟来还零钱。 师：小利比叙述的这段话我们该怎样读？ （悲伤、凄凉 ） 师：第一句呢？ （坦然、坚决） 声声慢 教学设计 声声慢 李清照教学设计篇二 教学目标： 1.体会小珊迪的不幸遭受，感受他诚恳、守信、和善的好品质。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物的语言体会人物的品质。 3.进行特性化阅读，培育阅读想象实力。 教学重、难点： 重点：通过人物的语言体会人物的内在品质。 难点：通过特性化的阅读，培育阅读想象
10、实力。 教学流程： 引言：同学们，我们都有一个华蜜美妙的童年，可是你们知道吗？一百多年前的英国，有许很多多和我们一样大的穷苦孩子，他们的童年是在饥饿和寒冷中度过的。今日，我们将要学习的小珊迪反映的就是这样的一个故事。（板书：小珊迪。） 一、初读，整体感知 1.看课题提出问题并读文，解决生字。 看到课题后，你最想知道的问题是什么呢？在心里静默地说，然后带着我们最想知道的问题自由地读文，要求：（1）读准字音，遇到不相识的字，用笔标注上，自己查字典解决，问问老师或同学都可。（2）多读几遍带有这些字的句子、词语，肯定要读通读顺。（3）尽量多读几遍课文。 2.指名读文，关注学生。 老师调查读一遍以上的同
11、学，读到一遍的同学，没有读完一遍的同学。对读到一遍或一遍以上的同学赐予激励，对读一遍的同学因为诚恳表示喜爱，并指名再给他们一次读文的机会。 3.回答自己的疑问，并帮助老师解决问题，课文主要写了一件什么事。通过这件事写出小珊迪是一个什么样的孩子呢？依据学生的回答板书：可怜、贫困 ，诚恳、守信、和善。 二、活读，设身领悟 （一）1.快速阅读课文，看课文从哪个自然段到哪个自然段主要写小珊迪贫困得叫人可怜？用双数线作标记。 2.这一部分从哪体现他贫困得可怜？（从外貌和语言都可以体现。）画出小珊迪的外貌和卖火柴时说的话，读一读。 大屏幕出示小珊迪说的几句话： 先生，请买盒火柴吧！ 买一盒火柴只要一便士呀
12、！我可以一便士卖给你们两盒。 请您现在就买吧！先生，我饿极了！我可以给您换零钱。 小组探讨卖火柴时小珊迪说的话，联系上下文看看该怎么读合适？ 3.带着冷、饿、抖的感觉，用恳求、请求、恳求的语气读卖火柴时小珊迪说的话。（板书：卖火柴。）让学生感悟到在小珊迪卖火柴的这部分中主要写他贫困，贫困得可怜。 （二）找到弟弟还钱的部分，用双数线作好标记。 指名读弟弟的话，体会小珊迪的境况和品质。感受到小珊迪在生命垂危的状况下，依旧没有遗忘还钱，并派年幼的弟弟还钱，这是多么的珍贵的品质，多么高尚的人格呀！（板书：还钱。） （三）找到作者探望小珊迪的部分，用双数线作标记。 自由读小珊迪的话，看读懂了什么？学生自
13、由回报读懂的内容，（板书：挂念弟弟）重点汇报出小珊迪在生命垂危的状况下，依旧没有遗忘还钱，依旧还惦念着小弟弟，他多么诚恳和和善，这是多么珍贵的品质，多么高尚的人格呀！ （四）小结，升华情感。 文中通过写卖火柴、还钱、临死前挂念弟弟三部分看出小珊迪可怜、诚恳、和善的好品质。我们和作者此时都为他凄惨的境况怜悯，为他人格的尊贵而感到心灵在震撼，为了那少少的一便士，为了还对他来说许多的四便士，一个可怜、诚恳、和善的孩子死去了，他那么地须要钱，可他临死前不遗忘还钱，惦念着弟弟没人照看。他不是那种人穷志短、坑蒙拐骗、唯利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用的人，这样的孩子可爱吗？可敬吗？能遗忘吗？
14、 三、想象，妙笔抒情 1.让我们闭上眼睛，依据文中的描绘和你的理解，想象小珊迪的形象。我们仿佛看到他的个头、脸型、服饰、脚上，眼睛里还流露着异样的神情，写下来或画出来。 2.读小练笔或在大屏幕上出示画像。 3.强化写作特点。同学们抓住了小珊迪的神态、外貌特征来写或画，很好。本文就是用这样的方法突出小珊迪的特点的，同时也重点抓住了小珊迪的语言特点，今后我们再写人物的文章时，也要学会这种写作方法。 同学们，小珊迪的形象已经深深地印在我们的脑海中，我们与他相比华蜜欢乐，愿我们以后在华蜜的生活中，更应当有一份诚恳的面容，有一个守信的品质，有一和善的心灵。老师信任，拥有诚信，社会才会更加美妙，拥有和善，
15、我们的人生才能充溢欢乐。 四、精思，汇报收获 今日，同学们 和老师共同学习小珊迪这一课，老师有许多收获，信任你们也收获颇丰，能说说吗？学生谈收获。老师适时赐予激励。 声声慢 教学设计 声声慢 李清照教学设计篇三 1.学生通过对叠词的分析，体会其作用。 2.学生通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象。 3.学生通过对词人生平的了解，体会李清照后期作品中“愁”的内涵。 学生学会解读诗词的意象。 学生了解李清照的生平经验，体会其“愁”之内涵。 朗读法、探讨法、分析法 1课时 一、导入 轻抚中华历史的尘烟，萧瑟秋风中，一位才情四溢的女词人朝我们缓缓走来。她衣着淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金
16、人的铁蹄踏进了京都，也踏碎了她原本华蜜而安静的生活。从今，她个人的命运便随着国家的命运而变更。靖康之变，她与丈夫被迫逃离家乡，南渡避难；不久，与他志同道合、恩爱情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飘舞天际。 她历经人事沧桑，国破家亡夫死，自己颠沛流离，全部的不幸，压在这个弱女子的肩头。这一天，面对萧瑟的秋风，面对庭院衰败的菊花，面对着旧时相识的大雁，面对着梧桐细雨，她不禁百感交集，写下了这首令人肝肠寸断的声声慢。 千年之前，李清照孤独离开人世，但她的诗词流传于世，希望能从茫茫人海中找寻知音。千年以后，许多人用朗读的方式和这位女词人进行了心与心的沟通。下面，我就播放一段配乐朗诵。 二、听读，
17、初步感知全词 （一）播放学生录音声声慢。 1.问：这是咱们班同学自己配乐朗诵的声声慢，大家认为读得怎么样？ 生：好（或还行） 2.那我们之前说过，朗读的时候，有很多地方是须要留意的，比如字音、停顿、节奏，还有最重要的，就是感情。不行能每个同学都能成为专业的朗诵者，但是经过每个同学感情浇筑的朗诵，却会有着别样的光彩。当然，要读出诗词的感情，还是要先走进作者的内心，感受着他们的喜怒哀乐。今日，我们就一起来走近这位千古奇女子李清照。让她的词作，带我们进入她的世界。 对于这个朗诵录音，我先不作详细的评价。我信任，等我们这节课结束的时候，大家对于这首词作的的朗读，会有更多的体会。 三、品读，深化感受词人
18、的愁情。 阅读诗词是心与心的沟通，朗读也是如此。词中的感情，只有我们真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表达出来。感情，是诗词的灵魂。下面，我们一起来走近李清照，体会她当时的心情。 （一）大家都至少读过一遍声声慢，我想请大家告知我，读完这首词，你们有怎样的感受？ 生：哀痛、孤独 问：假如用词中的一个字来概括，那就是？ 生：愁 上节课我们说过，李清照的词可是分为前后两期。靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤寂凄凉的景况。声声慢？寻寻找觅便是这时期的典型代表作品之一。 （二）作者在词的最终说“怎一个愁字了得”，也就是说仅
19、一个“愁”字还表达不了。而这首词被称为“千古第一悲情之词”，李清照又是如何表达她如此深重，浓得化不开的愁呢？你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致？ 1.“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠字鉴赏。 前人对李清照连用十四个叠字评价特别之高，说是“稀奇制胜，匪夷所思矣”。 （1）我们之前见到过叠字的诗句吗？（ppt展示） “滚滚长江东逝水，浪花淘金英雄。”三国演义主题歌（杨慎临江仙） “庭院深深深几许？”欧阳修蝶恋花 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”杜甫登高 问：叠字有什么好处？ 答：叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这14个
20、字虽是重叠运用，却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，宛转凄楚，有如听到一个难过之极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她须要发泄，须要倾诉，她想一口气把心中全部的愁苦全都吐出来。 （2）分析7个叠词中蕴含的层次。 问：开篇十四个叠字，我们可以简洁地分析一下层次。寻寻找觅明显是李清照的一个动作。人在什么状况下才寻找？ 答：有两种状况，一是我们的东西丢了，要去找寻，一般不说“寻寻找觅”；心中失落的时候，怅然若失就“寻寻找觅”，仿佛始终在找在什么。 问：那么李清照她在寻找什么呢？ 答：她和丈夫在一起时候的那段时间。 问：那段华蜜的日子。还有吗？ 答：诗人究竟在找寻什么呢？是流亡以前安
21、定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的古玩字画？词人“寻寻找觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄予。 问：找寻的结果如何呢？ 答：找寻的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。 问：“冷冷清清”，指的是什么呢？ 答：这里的冷清的环境包括两个方面，一是四周的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，冷清的心情有一种孤独。 问：最终的“凄凄惨惨戚戚”呢？ 答：“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。 此三句，由外而内，由浅入深，文情并茂地描写出女词
22、人孤苦无告的凄凉心境。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已覆盖全篇。 （3）ppt展示唐圭璋唐宋词简释中对此叠字的评价，与学生的解读分层一样，提高学生的自信。 （4）朗读指导：“寻寻找觅”四字，应读得缓慢、迷茫，“冷冷清清”，用降调，轻声读， “凄凄惨惨戚戚”六个字，则要一字一顿，读出字字悲的感觉。 2.小组探讨，解读词中意象： 王国维人间词话中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来视察四周的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？ （1）淡酒 有关“酒”的诗句：（ppt展示） “对酒当歌，人生几何？何以解忧，惟有杜康”曹操短歌行 “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁
23、。”李白宣州谢朓楼饯别校书叔云 “酒入愁肠，化作相思泪。”范仲淹苏幕遮 “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”王维送元二使安西 点拨：酒总是与“愁”的联系在一起。如何理解“淡酒”呢？并非酒淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明白作者晚年是何等凄凉惨淡。 结论：淡酒象征浓愁。 （2）秋风 有关“秋风”的诗句：（ppt展示）（略讲） “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”杜甫登高 “自古逢秋悲寂寥”刘禹锡秋词 “秋风秋雨愁煞人”秋瑾 结论：秋风渲染愁情。 （3）过雁 有关“雁”诗句：（ppt展示） “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”李清照一剪梅
24、“无可奈何花落去，似曾相识雁归来。”晏殊浣溪沙 点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前常常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。 结论：过雁象征离愁。 （4）黄花（略讲） 列出有关“黄花”诗句：（ppt展示） 史正志菊谱：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。” “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”李清照醉花阴 点拨：李清照词中多用“黄花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘舞的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已慢慢融入到
25、了落花之中。 结论：黄花凋零，容颜憔悴，心境不复当年。 （5）细雨（略析“雨”意象，详讲“梧桐”意象。） 列出有关“细雨”诗句：（ppt展示） “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”柳永雨霖铃 “清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。”杜牧清明 “渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”王维送元二使安西 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”王昌龄芙蓉楼送辛渐 “林花谢了春红，太匆忙，无奈朝来寒雨晚来风。”李煜相见欢 结论：细雨是哀伤、愁丝的象征。 （6）“梧桐”意象（结合细雨，详讲“梧桐细雨”意象。） 列出有关于“梧桐细雨”的诗句：（ppt展示） 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。白居易长恨歌 梧桐树，三更雨，
26、不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭筠更漏子 窗在梧桐叶底，更黄昏细雨，枕前前事上心来，独自个，怎生睡。欧阳修一落索 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。周紫芝鹧鸪天 点拨：梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。 梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象。我们可以借助白居易长恨歌中的诗句去感受：“春风桃李花开日”是一种万物盛开的景象。“秋雨梧桐叶落”，则是秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风渐渐地落下来。显得非常的凄凉，有一种深秋的孤独与孤独。温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”一句主要写声
27、，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。它不是滂沱大雨，而是点点滴滴的细雨，那么我们什么时候才能听到这种雨打梧桐的声音呢？宁静的时候，夜深人静却无法如水的时候，心中有着万千的愁情无法排遣的时候。 班里有同学喜爱读红楼梦的，这个意象和红楼梦中林黛玉最观赏的李义山的诗句比较一下“留得残荷听雨声”。秋夜漫长，雨声敲打在已经败落的荷叶之上，那种声音，只有夜深人静，难以入眠的时候，只有心中极端苦痛的时候才会听得如此真实。 那一滴滴的雨声，敲打在荷叶上，也敲打在梧桐叶上，更敲打在词人的心里。于是，李清最终一句诗便喷薄而出，直抒胸臆“这次第，怎一个愁字了得！”这就是李清照无法言说、也说不尽的愁
28、情。 总结：词人满腹愁绪，本欲借酒浇愁，然急风欺人，淡酒无力，雁逢旧识，菊惹新愁，紧接着梧桐叶落，秋色愁人，细雨霏霏，更添愁绪，此人眼前的一切是到处生愁，景景牵愁，物物惹愁，词人仿佛置身于一个愁的世界。这些愁，层层叠加，直至无以复加，难以形容，词人干脆就用“这次第，怎一个愁字了得？”李煜的愁还可形容：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”而词人的愁则非笔墨所能形容得完的。所以，结尾一句戛然收尾，但给人感觉却是：言已尽，但愁难了。 （三）“这次第，怎一个愁字了得。”李清照在词中多次写到愁，但此时的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？ ppt展
29、示：李清照大事记 由亡国到丢失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应当可以理解了。它的内涵是？ 答：丧夫之痛 寡居之悲 颠沛之苦 故国之思 亡国之恨。 补充：结合梁衡乱世中的美神，“愁”的内涵还可包括李清照作为封建社会女人和学问分子双重身份的孤独、怨愁。 四、再读，学生体会情感。 （一）学生再读课文，体会感情。 1.请学生再次朗读词，大家评价。 2.老师播录音范读，学生感受词中的情感。 3.学生带着自己的体验感受，把握作者传达情感的意象，走进词入的内心世界，再一次自由朗读声声慢。 （二）背诵
30、全词。 学生在熟读的基础上背诵全词。 五、结语。 一杯残酒，一阵秋风，一声雁叫，一地黄花，一滴细雨，一树梧桐，一个千古断肠人守着窗儿，李清照用她的才情，用她的生花妙笔，为我们带来这首传颂千古之词。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的损害和难受，在艺术的空间都会得到补偿，而这，就是我们的幸运了。 声声慢 教学设计 声声慢 李清照教学设计篇四 1、初读课文，了解主要内容。 2、正确读写9个生字及新词。 3、正确通顺的读课文。 教学重点：正确读写生字，词语。 教学难点：了解课文内容。 教具学具：课本，字典。 1、课文讲了一件什么事？ 2、你在预习中遇
31、到了什么困难？（学生相互沟通） 3、听写难点字词：赤脚 火柴 纠缠 轧 学生相互检查，相互沟通记字方法。 要求：当堂记牢。 1、全文围绕小珊迪见了哪些内容？ 生：（1）分段读一读，说说主要讲了什么？ （2）提出不懂的词语。 （3）相互沟通，解决。 2、汇报： 师：引导学生留意地点的改变。 旅馆前，恳求买火柴。 旅馆里，小利比送钱。 珊迪家，放心地闭眼。 3、指导朗读： (1)分自然段指名读一读。 (2)再读中出不理解词意。（也可查字典，再结合句子） 猜想：揣测估计的意思。试着用这个词说个句子。 (3)评读。 1、读读你喜爱的段、句子。 2、谈谈你的收获。 今日我们初步相识了小珊迪，它究竟是一个
32、怎样的孩子呢？ 我们下节课会接着学习。 教学目标： 1、了解课文内容，学习小珊迪和善、诚恳的品质。 2、有感情地朗读课文。 教学重点：了解课文内容，学习小珊迪和善、诚恳的品质。 教学难点：（同重点） 教学设计： 1、导语：在美国爱丁堡的大街上，一个衣衫褴褛、手捧火柴的小男孩，那么可怜，他是谁呢？（板书：、小珊迪） 2、给你留下了怎样的印象？结合书中句子谈一谈。 （1） 对珊迪命运的怜悯。 （2） 对珊迪品行的赞扬。 1、自由读全文，边读边思索：你为什么会有这样的印象？ 从哪件事可以看出来？ 2、汇报：（生活贫困、性格诚恳） 1、找一找：文中哪些地方最打动你？ 老师巡察、指导。 2、学生之间相互
33、沟通，说说为什么？ 3、汇报： 引导学生抓重点词句、 外貌描写，从词语中感受到了什么？ 导：这时的他多么可怜！多么须要一件衣服、一块面包 4次语言的描写，你有什么新发觉？新感受？ 师生对读： 而那位先生的看法呢？（麻木不仁，不耐烦）。 小利比的语言应怎样读？ （边读边想象，体会小利比哀痛的心情） 4、引导学生感受的诚恳品质 珊迪和弟弟的对话（学生两人一组对话）、 他临死最挂念什么？（结合人物性格） 那位先生的感情有怎样的改变？（我的感情改变） 读你感受最深的句子。 可怜的小珊迪，也是可敬的小珊迪，他死了，但他恒久活在我们心中。 声声慢 教学设计 声声慢 李清照教学设计篇五 1.以新课标要求为依
34、托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思索；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培育主动的鉴赏看法，注意审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。 2.以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。 文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的改变，词的风格已由前期的清爽明快发展为哀婉凄凉、忧愤深厚。而作者这种深厚的情感一方面是借助干脆抒情的字句，另一方面通过具有特定属
35、性的意象营造富于深蕴的意境，加之创建性的连用叠词等来渲染和传达的。 学情：1.作为高二学生，虽了解肯定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，精确把握诗歌的情感。 2.与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更简单被学生理解、接受，清词备受学生宠爱，学生鉴赏的主动性会很高。 1、通过反复诵读，体会并驾驭叠词的效果及作用。 2、捕获词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深化体会词人“愁”的深刻内涵。 3、驾驭基本的诗词鉴赏技巧，并娴熟运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。 设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。 1、品尝意象丰富内
36、涵、感知意境、深化体会词人别样“愁”情。 2、运用诗词鉴赏基本技巧精确把握古典诗词中作者的情感。 诵读感悟法 自主鉴赏与合作探究相结合 设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显特性解读，合作弥补特性之不足。 一、导入设计：(多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？) 词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女； 生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。 没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面显明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的傲慢，更是我们山东的傲慢。因为她
37、是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？(如梦令)今日我们一起来观赏她婉约词中的杰作声声慢。 二、知人论世畅所欲言话清照 1、学生自由发言。(课前打算任务查阅李清照相关资料) 2、老师相机补充(幻灯片出示)： 李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。 前期：李清照自幼受过很好的教化，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的酷爱为主。词风真挚细腻、清爽明快。 后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影
38、相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最终路程。后期词反映战乱苦痛生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。 三、美读感知以声传情 (1)学生自由朗读。(要求依据预习时对这首词的理解读出感情来) (2)分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学倾听，点评，老师总结诵读要领。 (3)师播放范读录音，配以汉宫秋的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝视”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。 (4)通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？(悲凄低沉 ) 四、整体把握
39、 专心体情 师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。 1. 这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？ (学生结合预习状况，再读全词。独立思索后，小组探讨。) 2.生自由回答，师归纳明确：词眼： “愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。 哪些意象？(让学生关留意象的属性) 意象： 酒 、 风 、 雁 、 花、 梧桐、 雨 (淡)酒、 (急)风、 (过)雁、 (满地)黄花 、 梧桐 、(点点滴滴)的细雨 表现手法：借景抒情，情景交融；奇妙的叠字的运用；剧烈感情的反问句
40、的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。 3、带着体会，学生再次有感情地齐读全词。 五、佳句鉴赏特性品情。 “一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注意特性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体会情感。 1. 学生再读全词，选择自己喜爱的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。 小帖士：a选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品尝； b思索后，形成书面文字。 2.学生自由选取诗句赏析。小组内自由探讨沟通，相互举荐、自由回答。对于名句老师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。 1、首句：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 (假如学生没关注叠词，可以如下引导) a赏析时让学生各删去一个与原词比较读，
41、感受叠词的魅力。 b引导学生，结合作者的生平经验，挖掘隐含信息，体会其中深情。 师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。 “寻找”的可能是什么？寻找的结果？ 仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已覆盖全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，宛转凄楚，极富音乐美，词人的情感好像也加倍了。 叠词作用：音乐美 、增加情感。 2、“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！” 在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。 “呼儿将出换美酒 ，与尔同消万古愁。” “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”-李白 “酒入愁
42、肠，化作相思泪。”-范仲淹 明确： “酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。 3、“雁过也，正难过，却是旧时相识。” 引导学生把握“雁”的特定内涵。 秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天际沦落之感。 明确：“雁”离愁的象征 4、“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？” 引导学生把握，“黄花满地”内涵。(备用幻灯片引导) 剧烈的反问，“黄花积累”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因悲伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。 5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” ：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生用发挥想象，几十字描