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1、四时田园杂兴教学设计四时田园杂兴教学设计1教学过程一. 教学目标：1. 学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。2. 依据诗句想象出惊慌的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的可爱形象，培育想像实力。3. 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的实力，能默写四时田园杂兴。4. 理解诗句，想象意境，激发酷爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。二. 教学重难点：理解诗意，领悟感情，培育想像实力。三. 跟老师一起学：（一）同学们，你们都学过哪些古诗呢？今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴1. 介绍作者范成大（11261193），字致能，号石湖居士，吴郡（苏州市）人。绍兴二十四年（116
2、4）进士。孝宗时出访金国，表现出不畏暴的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是南宋闻名诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后来一度做参知政事。曾出访金国，全节而归。晚年隐居石湖。他是位爱国诗人，也写过大量的田园诗。其诗语言清爽自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词，所涉及的生活面不及诗歌广袤；文字精致，音节谐婉，与婉约派一脉相通。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。2. 释题：“兴”是什么意思？题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？3. 老师范读全诗，学生自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？4. 试读全诗，回答上面问
3、题。5. 利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。其一昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。其二梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。蛱（ji）蝶：蝴蝶。6. 说明全诗：其一：白天除田草，夜里搓麻线，村里的男女都担起家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！其二：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片洁白，油菜花倒显
4、得稀稀落落。天长了，农夫忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。7. 请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活），视察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）8. 资料：四时田园杂兴（其一）是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农夫的生活，同时也反映了农夫遭遇的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。9. 首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗须要除草了。这是男人们
5、干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句干脆写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳闻目睹，宠爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂密成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。这首诗以一个老翁的口吻，写初夏季节乡村劳动的繁忙。成年的“村庄儿女”们，不论白天还是晚上，不是耘田就是绩麻，没有一个闲人，没有一点闲工夫。而那些不懂事的“童
6、孙”们呢，他们也在忙着“学种瓜”。这样一方面更烘托出农忙无闲人的热情气氛，一方面又表现了乡村儿童在大人影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字，写出了小孩子们种瓜时认仔细真的情态。诗人用清爽的笔调，对农村初夏时的惊慌劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。10. 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农夫劳动的状况：初夏农事正忙，农夫早出晚归，所以白天很少见到行人。最终一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的宁静，静中有动，显得更静。11. 读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活和初夏
7、江南的田园景色。12. 有感情地朗读全诗，背诵。13. 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。14. 重点句：四时田园杂兴昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。补充学问：“中秋”经典诗词鉴赏四时田园杂兴教学设计2、语文课堂应当成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应当引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。、在语文实践过
8、程中注意发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生驾驭规律，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领学生读出诗句背后的情、爱、味。、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解乡村四月的大意。、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的心情和意象，体悟诗人对乡村风光的酷爱与观赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。、引导学生驾驭学习古诗文的基本方法。
9、、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。、在学习古诗的过程中，传授方法，培育学生的自学实力。以学生自读自悟为主，老师相机引导。一、课题的导入五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色的确美，但乡村四月更美，今日我们就跟翁卷一起走进田园，走进乡村四月，感悟农家生活吧！板书并朗读课题解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。二、初读课文，感音韵（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的阅历，说说古诗怎样读比较好？（读准字音，读出节奏，读出感情等）（下面请同学们自由朗读，留意读准字音，读通诗文）、学生自由朗读（读准字
10、音，读通诗文），老师巡察指导，相机正音（请这位同学浪朗读，其他同学留意听他是否读准字音）、指名朗读，同学评价，老师依据时机进行指导。（他读得真.）（我们全班一起来朗读一遍）、全班齐读。三、潜心会文明诗意（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？学生思索回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）、学生自学古诗，老师巡察指导：（请我们同桌两位同学相互沟通，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清晰的地方）、同桌沟通，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。（现在我们全班一起沟通，我读
11、懂的句子是，我不理解的是）、全班沟通：我们自己读懂的句子是我还没有理解的地方（在沟通中引导归纳、句写景，、句人）（瞧，我们的孩子多能干啊，谁来用自己的话说一说这首诗的大意呢？）、请学生用自己的话说一说全诗的大意。（我们的同学语言组织实力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）、全班依据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。四、别出心裁悟意境、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗、句配一副画，请你说一说你打算用上那些色调画什么？并说出你的理由。（出示句子：我打算用（色）画，因为）引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂密，生气勃勃，平展的稻田里波光
12、粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清爽明丽。随机板书：清爽明丽、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾画了出来。四月的乡村，还是童话的家乡，假如你专心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）学生从诗中找对声音描述的意象来回答。（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳季节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的的确惊慌、繁忙， 他们的忙的为了什么呢？学生思索回答 此时他们的
13、心情又是怎样呢？（兴奋、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（华蜜）人民喜爱劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：华蜜勤劳） 作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？五、浓缩乡村四月图，提升情感（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次观赏这乡村四月的美景吧、配上美丽、舒缓的乐曲望江南，渲染气氛，（老师诵读）引领学生在想象中进一步加深体会，、多么秀丽的田园风光，多么和谐、华蜜的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份憧憬与感动吗？学生看画面一起朗诵（生读）、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面
14、，把乡村四月背诵出来吗？（学生看画面，背诵古诗）六、拓展延长（过渡）乡村的四月是繁忙、惊慌的，但是繁忙、惊慌的背后隐藏着农家人民的华蜜与喜悦；其实农家的生活安静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的华蜜，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活安静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的孩子，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）、学生独立写，老师巡察并指导。、作品展示与沟通。七、总结四月的田园是漂亮的，农家的生活无论是繁忙、惊慌，还是安静幽雅的，都写满了农家儿女的华蜜与追求，本课下一首的诗四时田园杂兴和词渔歌子也是与田园生活有关的，请你用今
15、日的学习方法自学，老师信任你们肯定能更深的感悟农家生活。板书设计：乡 景美清爽明丽村四 （宋）翁卷月人忙勤劳华蜜四时田园杂兴教学设计3、学会“昼”“耘”“绩”这个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。、体会诗词的内容，体会诗人酷爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象实力。课时。一、入境启动情智、同学们，生活在繁华城市中的你们肯定对质朴的乡村田园生活很生疏吧？可是，我国古代很多诗人却对田园风光情有独钟，写下了很多名篇佳句。今日，我们就来学习其中
16、的一首。（板书题目）、释题： 齐读题目，读准字音“兴”（xn），读出诗题的节奏。 “兴”是什么意思？“四时”又指什么？杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：四季。四时田园杂兴共首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。3、介绍作者：范成大（）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后0年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。范成大是一个关切国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园
17、杂兴，是他田园诗的代表作品。二、感悟、沟通生成、呈现情智初读古诗，初步感知、指导读准字音，读出节奏。 请说说诗应当怎样读？ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜学习诗文，探究诗意、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定
18、的家庭责任。 未解：不懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。、小组探讨。、全班沟通。、指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！、质疑：品词赏句想象悟情、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 诗歌一、二句写了什么内容？明确：农夫劳动的繁忙景象。 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领） 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、老师读、
19、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生视察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）你们喜爱这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。有感情地朗读全诗，指导背诵、放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。、指名读。、老师配乐吟读。、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。总结这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，
20、富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。三、表达发展情智、说明四时田圆杂兴还有首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明（课件）、再学习两首田园诗篇在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再供应两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家观赏学习：要求大家借助老师供应的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。 所 见 小儿垂钓袁枚 胡令能牧童骑黄牛, 歌声振林樾。 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身.意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人四时田园杂兴教学设计4教学目标：1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个
21、生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的酷爱。教学重点：借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。教学难点：在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的酷爱。教学打算：1.多媒体课件，其他的田园诗。2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得学问圈画出来。课时支配：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入（pp
22、t1）孩子们，这是一次特别的开学，我们将用另一种方式一起起先新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在，就让我们一起奔向大自然吧。（ppt211田园风光图片）孩子们，你们看到了什么？广袤的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。这些景色，我们在哪儿能看到呢?对，江南。二、解题得法，了解诗人1.在江南，这样的田园景色如此漂亮，深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美妙的田园生活。（ppt12）读读课题。孩子们，“兴”在这里读第四声。在文中指：兴致。“杂兴”就是：各种兴致。（ppt
23、13）对于多音字,我们应当依据它所在句子中的意思来确定它的读音。（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的部分，不是“木”，书写的时候要留意。（ppt15）2.我们把目光聚焦诗题。“四时”指一年四季，“田园”指农村，“杂兴”指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了许多的感想。（ppt16）孩子们，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再读读题目。（ppt17）四时田园杂兴是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六
24、十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农夫的生活。今日我们所要学的只是其中的一首。（ppt18）3.关于诗人范成大和这首古诗，你们肯定在课前预习时搜集到不少资料，老师也搜集了一些，看看我们是否心有灵犀一点通。范成大(11261193)字致能，号石湖居士，南宋诗人，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词吴湖录等。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。（ppt19）三、初读课文，自学字词1.孩子们，今日我们一起学习的这首古诗，老师要在
25、识字，写字和字词理解三方面强调一下易错学问。（ppt20）2.识字方面要读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21）写字方面本首古诗有三个要写的生字“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特殊是“蜓”字，右边不要写成“延”。练习时要留意。（ppt21）字词理解方面：（ppt22）（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（3）蛱（ji）蝶：蝴蝶的一种。四、学习诗文，探究诗意1.孩子们，古诗语言简练，但含义深远。在平常的学习中，你会用什么样的方式学习一首新的古诗？我们一起来回忆一下。借助
26、课文注释；查字典，查资料；结合插图想象画面；请教老师同学，这些都是学习古诗的方法。（ppt23）2.借助注释，结合画面，来读懂重点字词的意思，再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思！3.先来试着说说诗句的意思吧！“梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”一二句描写的画面你读懂了吗？试着说说吧！（ppt24）金黄的梅子，大大的杏子，洁白荞麦花，稀稀落落的菜花地。孩子们，这就是江南初夏季节的景色。借助注释，我们能把意思说完整。假如在说的时候加上自己合理的想法，那会更好。（ppt25）可以这样说：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片洁
27、白，油菜花倒显得稀稀落落。（ppt26）还可以这样说：初夏正是梅子金黄、杏子肥的季节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。（ppt27）多么令人憧憬的景色有花有果，有形有色的（ppt28），此时的你面对这样的美景想说些什么呢？孩子们，想必此时此刻的你已经对夏季田园美景充溢宠爱之情，那里形美，色美，怎能不让人宠爱。（ppt29）让我们一起来读一读，读出宠爱之情。（ppt30）4.刚才的美景让我们意犹未尽，再来读读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句话又让你的眼前出现了怎样的美景呢？（ppt31）孩子们，“日长”“惟有”的意思你知道吗？日长就是天长了。惟有就是只有。（ppt31）夏季一到
28、天会越来越长，江南的夏季村民不在家，会去干什么呢？肯定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时，农夫伯伯们已经起先劳碌了，劳碌的中午也不回家，门前没有人走动，只有那蜻蜓和蝴蝶飘舞着。白天长了，篱笆的影子随着太阳的上升变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。（ppt32）5.此时，你眼前出现着怎样的景色，试着说说吧！夏天白天变（长）了，农夫们早出晚归，在田间辛勤地（播种）、（除草）篱笆的影子随着太阳的上升变得越来越（短），（没有人）经过。只有（蜻蜓）和（蝴蝶）围着篱笆（悠然）地飘舞着。（ppt33）6.再读读三四句，读懂诗人在写法上的妙笔了吗？一句“日长篱
29、落无人过”让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那“蜻蜓蛱蝶飞”更显得田野静静静的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。（ppt34）7.孩子们，诗中的初夏农村景色有形有色，有动有静，这样的田园生活多美啊，怪不得作者这么宠爱它，让我们来齐读这幅独特的风景图吧！（ppt35）配乐六、总结沟通，拓展阅读1.今日学习的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里给大家带来两首诗，这两首诗是人们在田园生活中写下的诗，让大家一起观赏学习。（ppt36
30、）2.拓展古诗一夏日田园杂兴其九宋代范成大（ppt37）3.拓展古诗二过故人庄唐代孟浩然（ppt38）4.古代还有很多文人墨客也用自己的笔墨记录着漂亮的大自然。（ppt39）5.课后，让我们一起去可以搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读观赏。孩子们，这节课我们借助注释，插图，发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读读范成大的另一首四时田园杂兴之一，完成课后练习。（ppt40）6.古诗文化是我国中华文化的珍宝，能吟诵，更能吟唱，孩子们，让我们一起听着四时田园杂兴（其二十五），结束我们的课堂。板书设计：四时田园杂兴（其二十五）宋范成大梅子黄杏子肥麦花白菜花稀农忙季节动
31、静相衬昼长人稀，蜓飞蝶舞田园景色四时田园杂兴教学设计5教学目标：1、学会昼、耘、绩三个生字，驾驭1个多音字。2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。教学重难点：1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。老师打算：教具打算：常规、挂图。课时支配：一课时教学流程与设计意图一、复习上节课的内容。1、让学生齐读古诗乡村四月。2、这首诗描写了农村什么景象？设计意图:乡村四月与四时田园杂兴这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相像，有利学习本课。二、导入新课。1、今日我们来学习范
32、成大的诗四时田园杂兴，这首诗也是描写农村风光的。2、板书：四时田园杂兴3、学生自由读题。4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指爱好，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。三、介绍作者：1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？2、范成大（公元11261193年）字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。设计意图:读者只有对作者生平深化地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。四、朗诵诗，
33、弄懂诗意。1、老师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。留意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。4、指名朗读、分组读、相互学习观赏。5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。6、全班沟通：学生依据自己的农村生活经验及自悟、绽开想象，用自己的话讲讲诗意思。设计意图:以自读、自悟为主，培育学古诗的实力。五、品评朗读，感悟诗情、诗境。1、学生闭上自己的双眼，老师朗诵诗，让学生想象诗中意境。2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。3、逐句品评，沟通感受。第一句主要描写了古代村民白
34、天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的酷爱和怜悯。其次句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂密的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村宁静，祥和，具有浓弄的乡土气息。设计意图：感受田园诗歌的美。六、拓展视野。1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？2、背诵默写这首诗。设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。教学反思：依据本课的特点及学生生活的实际，借鉴乡村四月学习方法。学生以自读、自悟，自学。绽
35、开想象。老师引导学生学习这首诗。学生简单理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。四时田园杂兴教学设计6一、教学目标：1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的酷爱。二、教学重点：借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。三、教学难点：在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田
36、园生活的酷爱。四、 教学打算：1.多媒体课件。2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得学问圈画出来。五、教学过程：板块一 复习导入，初读感知1.检查复习，导入新课。（1）检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能背诵一下？（2）师指名背诵；全班齐诵。（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生气勃勃的暮春田园风光！今日我们又将走进范成大向我们展示的充溢自然美的田园生活。（4）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），相识“杂”字。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提示生留意“杂”
37、在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了许多的感想。生齐读诗题。2.简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。依据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。3.初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，留意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）课件出示：稀 蜻 蜓
38、（2）师指名认读，相机引导生沟通识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内探讨沟通；师指名沟通。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、洁白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。5
39、.指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，留意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花洁白菜花稀”。充分利用教学资源，激发学生的阅读爱好，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二 学习诗文，探究诗意1.自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得特别流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来
40、感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法沟通学习。（3）指名沟通。师引导：通过刚才的沟通学习，你读懂了什么，眼前出现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2：读着“麦花洁白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是洁白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出很多油菜籽，菜花就变得
41、稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2.有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，望见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、洁白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，忽然按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们绽开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个漂亮的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，不由自主地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由沟通。师小结：这简简洁单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于奇妙的田园，
42、这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。3.想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同巡游的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人肯定无比华蜜，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农夫在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有干脆描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是依据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农夫们肯定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师接着引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农夫们在地里
43、忙着干什么呢？（板书：人忙）示例：初夏的时候，农夫们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不干脆写农夫们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农夫们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，宛转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“安静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么宁静。诗人在篱笆边看到了什么呢？课件出示蜻蜓、蝴蝶飘舞的图片。师引导：作者为什
44、么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的宁静，静中有动，显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼慢慢变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：酷爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生自由沟通。引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参加学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三 反复吟诵，品悟情感1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：假如你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，呈现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你沉醉其中，诗意正