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1、四时田园杂兴教学设计四时田园杂兴教学设计1教学目的：1、相识本课3个生字、，会写本课、3个生字，会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语。2、有感情的朗读本诗，背诵本诗；体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。3、引导学生感受充溢诗情画意的田园生活，培育阅读古诗词的爱好并养成课外、主动阅读和积累古诗词的习惯。教学重点：体会诗词内容，体会诗人思想感情。教学难点：培育阅读古诗词的爱好，养成课外主动阅读和积累的好习惯。教学打算：山水田园风光的：幻灯片、轻松舒缓音乐、卡片、（1、词语、昼、耘田、绩麻、未解、耕织、傍、桑阴、2、古诗、山居秋鸣、）教学时间：一课时教学设计：一、创设情景，激趣导入。1、师：同学们，
2、今日老师要告知大家一个好消息、_现在我要带大家去春游！大家想去吗？（想）假如想去，就请闭上眼，做好动身的打算，因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机。”2、多媒体播放轻松舒缓的音乐，同时出示一组山水田园风光图片。（师简介图片内容）3、观赏后学生谈感受。4、师小结导入本课：这么漂亮的田园风光，这么安静祥和的乡村生活，怎能不让人宠爱？怎能不让人沉醉？其实在宋代也有一位和我们一样宠爱山水田园风光的大诗人。_范成大（板书）。他一生写下了大量的山水田园诗，其中最有代表性的就是<四时田园杂兴（板书）现在我们一起来共享大家搜集到关于范成大和<四时田园杂兴的资料。5、检查课前搜集请状况。6、师
3、小结。（多媒体出示：范成大，宋代诗人，字智能，号石湖居士。今江苏苏州人，出身书香仕宦之家，自幼聪慧，官至参知政事，曾多次出访金国，不辱使命。晚年退居苏州石湖，写下了颇具影响力的田园诗<四时田园杂兴它包括<春日>、<晚春>、<夏日>、<秋日>、<冬日>五组共60首。我们今日要品读的就是<夏日中的一首。（多媒体出示整首古诗）二、初步感知，了解古诗内容。1、初读古诗，读准字音。出示3个生字：昼、耘、绩、（指名读，正音，指名分析字型记忆生字。）出示词语卡片指名读，全班齐读。指名读古诗，师正音。（多音字：“兴、供”、都读四声、）2、
4、再读古诗，读准节奏。放录音，生听并画出节奏。指名读，生评价。师生分句读男女竞赛读3、三读古诗了解诗歌内容。默读古诗，借助课后注释或工具书感知诗歌大意，弄不懂的地方作上记号。沟通汇报a、出示词语卡片指名说明四时：一年四季、杂兴：各种兴致、昼：白天、耘田：除去田里的杂草、未解：不懂得、供：从事、傍：靠近、桑阴：桑树下面b、诗句：指名汇报后，师小结。（多媒体出示）昼出耘田夜绩麻：白天要除去田里的杂草，夜晚还要在灯下把麻搓成线。村庄儿女各当家：村子里的青年男女各有各的拿手本领，各自都为家庭担当肯定的责任童孙未解供耕织：小孩子哪里懂得耕田织布的事（却并不闲着也傍桑阴学种瓜）：也在靠近桑树的地方学大人的样
5、子种瓜。3、同桌沟通：一人说诗句一人说意思然后交换。三、品读古诗，感受诗人的心声。1、师：诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。请同学们静静的读这首诗并绽开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？2、生默读并思索。（播放舒缓音乐）3、沟通汇报。A、昼耘田、b、夜绩麻、c、学种瓜（板书）师：你最喜爱哪一个画面？为什么？4、小组沟通。5、全班汇报。 生：我最喜爱“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农夫的辛苦。生：我喜爱“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农夫伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜爱“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动
6、）生：我也喜爱“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真好玩呀，自己不会，还去学别人得样子，真好玩。（板书：天真好玩） 6、老师小结：孩子们，你们真聪慧，说的特别好。请大家再想想面对这么辛苦的农夫伯伯，这么天真可爱又酷爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不得。）特别不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，酷爱劳动的好品质。四指导朗读和背诵。1、指导朗读。A、师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美、敬重、敬重。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读）b、对这些天真可爱的孩子们
7、，大家又是什么样的感情？（赞美、宠爱）好，我请个同学来读其次句，要读出赞美和宠爱的感情。c、分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）2、背诵。a、看板书背诵、b、同桌竞赛背、c、指名背、d、全班闭眼在音乐中背。五拓展延长。1、师：同学们，田园诗美不美？还想观赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的山居秋鸣及相关注释。2、生自读古诗并借助注释了解大意3、竞赛读，竞赛背（对于读的好的同学和能背的同学嘉奖一个小奖品）六、作业布置。师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。希望同学们下来多去积累，多去阅读。下节课我们接着竞赛，看谁能夺得冠军？有信念夺冠吗？（好，下课）板书：四时田园杂兴（宋
8、）范成大昼耘田、辛勤劳动（赞美）夜绩麻学种瓜、天真可爱（宠爱）四时田园杂兴教学设计2、语文课堂应当成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应当引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。、在语文实践过程中注意发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生驾驭规律，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生
9、才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领学生读出诗句背后的情、爱、味。、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解乡村四月的大意。、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的心情和意象，体悟诗人对乡村风光的酷爱与观赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。、引导学生驾驭学习古诗文的基本方法。、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。、在学习古诗的过程中，传授方法，培育学生的自学实力。以学生自读自悟为主，老师相机引导。一、课题的导入五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色的确美，但乡村四
10、月更美，今日我们就跟翁卷一起走进田园，走进乡村四月，感悟农家生活吧！板书并朗读课题解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。二、初读课文，感音韵（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的阅历，说说古诗怎样读比较好？（读准字音，读出节奏，读出感情等）（下面请同学们自由朗读，留意读准字音，读通诗文）、学生自由朗读（读准字音，读通诗文），老师巡察指导，相机正音（请这位同学浪朗读，其他同学留意听他是否读准字音）、指名朗读，同学评价，老师依据时机进行指导。（他读得真。）（我们全班一起来朗读一遍）、全班齐读。三、潜心会文明诗意（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？学
11、生思索回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）、学生自学古诗，老师巡察指导：（请我们同桌两位同学相互沟通，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清晰的地方）、同桌沟通，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。（现在我们全班一起沟通，我读懂的句子是，我不理解的是）、全班沟通：我们自己读懂的句子是我还没有理解的地方（在沟通中引导归纳、句写景，、句人）（瞧，我们的孩子多能干啊，谁来用自己的话说一说这首诗的大意呢？）、请学生用自己的话说一说全诗的大意。（我们的同学语言组织实力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边
12、读边想象诗中描写的画面）、全班依据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。四、别出心裁悟意境、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗、句配一副画，请你说一说你打算用上那些色调画什么？并说出你的理由。（出示句子：我打算用（色）画，因为）引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂密，生气勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清爽明丽。随机板书：清爽明丽、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾画了出来。四月的乡村，还是童话的家乡，假如你专心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声
13、音）学生从诗中找对声音描述的意象来回答。（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳季节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的的确惊慌、繁忙，他们的忙的为了什么呢？学生思索回答此时他们的心情又是怎样呢？（兴奋、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（华蜜）人民喜爱劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：华蜜勤劳）作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？五、浓缩乡村四月图，提升情感（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的
14、眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次观赏这乡村四月的美景吧、配上美丽、舒缓的乐曲望江南，渲染气氛，（老师诵读）引领学生在想象中进一步加深体会，、多么秀丽的田园风光，多么和谐、华蜜的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份憧憬与感动吗？学生看画面一起朗诵（生读）、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把乡村四月背诵出来吗？（学生看画面，背诵古诗）六、拓展延长（过渡）乡村的四月是繁忙、惊慌的，但是繁忙、惊慌的背后隐藏着农家人民的华蜜与喜悦；其实农家的生活安静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的华蜜，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活安静幽雅、祥和的一面，你能把
15、你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的孩子，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）、学生独立写，老师巡察并指导。、作品展示与沟通。七、总结四月的田园是漂亮的，农家的生活无论是繁忙、惊慌，还是安静幽雅的，都写满了农家儿女的华蜜与追求，本课下一首的诗四时田园杂兴和词渔歌子也是与田园生活有关的，请你用今日的学习方法自学，老师信任你们肯定能更深的感悟农家生活。板书设计：乡 景美清爽明丽村四 （宋）翁卷月人忙勤劳华蜜四时田园杂兴教学设计3、学会“昼”“耘”“绩”这个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。、体会诗词的内容，体会诗人酷爱劳动人
16、民的思想感情，领悟诗歌的意境。、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象实力。课时。一、入境启动情智、同学们，生活在繁华城市中的你们肯定对质朴的乡村田园生活很生疏吧？可是，我国古代很多诗人却对田园风光情有独钟，写下了很多名篇佳句。今日，我们就来学习其中的一首。（板书题目）、释题：齐读题目，读准字音“兴”（xn），读出诗题的节奏。“兴”是什么意思？“四时”又指什么？杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：四季。四时田园杂兴共首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。3、介绍作者：范成大（）南宋诗人。字致能，
17、号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后0年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。范成大是一个关切国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。二、感悟、沟通生成、呈现情智初读古诗，初步感知、指导读准字音，读出节奏。请说说诗应当怎样读？明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。听范读个人自由朗读。指名试读，评议。、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？、小声自读，边想边画：
18、诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜学习诗文，探究诗意、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。、小组探讨。、全班沟通。、指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！、质疑：品词赏句想象悟情、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”诗歌一、二句写了什么内容？明确：
19、农夫劳动的繁忙景象。想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生视察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）你们喜爱这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。
20、读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。有感情地朗读全诗，指导背诵、放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。、指名读。、老师配乐吟读。、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。总结这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。三、表达发展情智、说明四时田圆杂兴还有首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明（课件）、再学习两首田园诗篇在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再供应两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家观赏学习：要求大家借助老师
21、供应的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。 所 见 小儿垂钓 袁枚 胡令能牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人四时田园杂兴教学设计4教学目标：1、自主识字，相识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的酷爱。3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。4、拓展范成大的四时田园杂兴之二，从比较阅读中体会诗人采纳不同的写法再现乡村夏季劳碌、和谐
22、的意境，激发学生积累更多田园诗的爱好。教学重点：1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。教学过程：一、复习旧知，引入新诗1、我们刚学了一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（板书课题）2、读诗题，解题意。请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了许多的感想。3、了解诗人。（出示诗人简介）这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（
23、自由读，沟通）四时田园杂兴组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。二、初读感知原境之读1、师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是夏天）齐读（正音，留意读出诗的节奏）3、解意师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？（沟通学习方法）师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗
24、的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！4、学生自学5、也许说说诗句的意思。（指名说，同桌说）老师随机点拨语言表述上的流畅。三、精读领悟意境之读1、（过渡）师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？（生自由读诗，想象）2、品读第一句沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐）那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？3、师归纳总结4、升华师：村庄儿女日夜劳作虽然
25、繁忙、辛苦，但，是欢乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是欢乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美妙的田园生活。（读）5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）四、拓展品读心境之读1拓展四时田园杂兴之二2、比较两首诗五、积累古诗，激发爱好师：是啊！乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、安静的气氛。历来很多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了许多不朽的诗篇，这样的诗，就叫田园诗。同学们课下可以接着搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。现在我们抓紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，须要老师帮忙的？四时田园杂兴教学
26、设计5教学目标：1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人酷爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。4、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象实力。课时支配：1课时。教学过程：一、谈话导入1、同学们，生活在繁华城市中的你们肯定对质朴的乡村田园生活很生疏吧？可是，我国古代很多诗人却对田园风光情有独钟，写下了很多名篇佳句。今日，我们就来学习其中的一首。（板书题目）2、释题：齐读题目，读准字音“兴”（xn），读出诗题的节奏。“兴”
27、是什么意思？“四时”又指什么？杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：四季。四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。3、介绍作者：这首诗的作者范成大，我们对他比较生疏。因此老师课前布置大家搜集了有关作者的资料，谁能来为大家介绍一下？（让学生自由说，可依据课前搜集到的资料，知道多少就说多少。）指名学生介绍作者。过渡：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。二、初读古诗，初步感知1、指导读准字音，读出节奏。课件展示全诗。明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。个人自由朗读。
28、听范读。练习仿照读。指名试读，评议展示读。三、学习诗文，探究诗意1、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。2、自由读文，借助注释，结合插图，理解诗意。不懂的地方作上记号。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。拓展：古代汉语“妻子”指妻子和子女；现代汉语“妻子”是个专出名词。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂，不明白。供（n作动词用，如：供应、供应）：参与。（n与祭祀有关，如：供品；与案情有关，如：口供、供认）耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树荫下。2、
29、小组探讨。3、全班沟通。4、指名依据插图，用自己的话试着概述全诗大意。白天在田里除草，晚上把麻搓成线，村里的男女都各自担负起家庭的责任。村里的孩子们不懂耕田织布，也学着大人的样儿，在桑树荫下学着种瓜呢！四、品词赏句，想象悟情1、过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且还读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌当中，从字里行间去体会作者的所思、所想！齐读古诗。想一想，你觉得诗里那一句写得最好玩味？2、相机赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”你为什么喜爱这一句？这一句主要讲什么？四时田园杂兴教学设计6这首诗是九年教化课程标准试验教科书语文（四年级下册），第六组古诗词三首中的一首田园诗。该
30、组教材围绕“走进田园，酷爱乡村”这一专题编排。四时田园杂兴是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充溢恬适，也充溢辛苦。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活阅历匮乏的艰难。提起乡村，其实许多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着绽开丰富的联想和探讨摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生酷爱和憧憬之情。一、初读诗歌。1、写课题。2、
31、齐读课题，解题。3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。二、品读诗歌。1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？2、你觉得诗的哪一句写得有意思？预设童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。抓住“学”沟通：小孩是真的正儿巴经的“学”吗？你们小时候有没有学着大人的样儿玩过？你们在做这些的时候心情如何？其他小孩都在“学种瓜”吗？得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。抓住“各”沟通：童孙们各自由玩，大人们则各自？农夫们都只是耘田、绩麻吗？大人们可能还当家做些什么事？你读了这两行诗之后有什么感受？得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农夫的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。把前两行诗也来改改。（实践的体验）三、写一写。请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜爱的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。沟通展示、评价学生短文。了解作者，背诵古诗。四、拓展。观赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。五、板书设计。四时田园杂兴当家 勤劳朴实各学（玩） 聪慧伶俐 活泼可爱 逍遥自在