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1、周亚夫军细柳教案周亚夫军细柳教案1学习目标1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的实力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。学习过程自主学习一、基础学问：1、常识：史记是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的宏大著作，是司马迁对我国民族文化特殊是对历史学生文学的极其珍贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之离骚2、题解：本文是史记绛侯周勃世家中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、
2、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以擅长将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。3、字词积累：给下列划线的字注音：棘（）彀()弩()辔()胄（）嗟()曩()被()诏()车骑()祝兹()作揖(二、整体把握：概述全文主要内容：合作探究三、课文翻译1、阅读课文后，比照注解或其他工具书翻译全文，然后针对不解处质疑。2、师生串译，老师指导重点句子：军霸上军士吏被甲于是上乃使使持节诏将节介胄之士不拜，请以军礼见当堂检测四、阅读：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。
3、先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项（）A.将以下骑送迎齐使田忌将而往B.天子且至且欲与常马等不行得。C.已而之细柳军之虚所卖之D.其将固可袭而俘也
4、汝心之固，固不行彻。2、用“/”为下文的句子断句，断两处。将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。3、用现代汉语翻译文中的画线句。将军约，军中不得驱驰。4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的缘由。5、依据要求，写出答案：（1）“天子先驱”被阻的心理活动：（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫擅长治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相像？周亚夫军细柳教案2在中学语文教学中，文言文占有相当的重量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。语言是一个文化全
5、息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着亲密的联系。可是始终以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。老师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简洁的字词说明；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的爱好，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师须要思索和实践的一个重大问题。在几年的语文教学过程中，我始终努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平常的上课中，我也留意学生的学习爱好。在三年前，我上过一节校内公开课周亚夫军细柳，说实话，那时完全是传统的呆
6、板的教学方法。去年的12月学校实行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了接着探究文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”案例描述（周亚夫军细柳第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清晰流畅地朗读。本教例为其次课时）老师：今日我们来学习一篇文言课文周亚夫军细柳，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清晰的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。（学生朗读，老师巡察，三分钟后老师拍手表示散读停。）老师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学
7、仔细听，然后做点评。（一女生举手，老师点名她来读，其他同学仔细听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）老师：有感情地朗读课文，要做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。（一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。）老师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么特性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思索探讨。（同学小组探讨两分钟左右，有同学举手发言）学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵
8、刃，彀弓-弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特殊的严整，而这正是他严明的表现。学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特殊的严明，连天子也不例外。老师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要留意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物特性，还有不同的看法或有所补充的吗？学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军
9、礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。老师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？（学生踊跃回答）老师：同学们一样认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出许多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。（学生笑，老师欲笑又止，一学生举手站起发表看法）学生二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他擅长用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也根据军中的规则做
10、，是他的严明所在，并不是奉承。（其他同学点头赞扬，学生五也点头认可）老师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩作者的协作意图。（同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即史记中的绛候周勃世家）老师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后探讨作者的看法。（学生探讨得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的看法）老师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的史记是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫
11、，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，活灵活现。而且，在文末总要加上：“太史公曰”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，越王勾*世家第十一和吕不韦列传其次十五，请同学们回去阅读，了解史记里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物特性特点。（下课铃声响起）案例注释在中学教学文言文，就似乎在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千年前的大师干脆对话，了解并深刻地相识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是很多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步相识了解并酷爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素
12、养的形成起到特别关键的作用。可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，缘由在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、高雅为特征的书面语体，人们平常说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得味同嚼蜡。本教例很想从这方面来改进，即增加学生对这篇古文的爱好，让他们能想学现代文那样有朝气，主动、主动。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色调、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气概的跌宕，都和文章的内容、语气的表达亲密相关；而诵读正是对文
13、章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”在课堂的起先，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，很多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培育学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么特性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使
14、学生非常熟识课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且很多字词在理解中也无师自通了。假如离开对课文的理解干脆讲句子的翻译和字词的说明，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物特性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。案例扩展语文课堂上，学生有了“趣”的话，应刚好地利用。课堂上补充的绛候周勃世家的结尾部分是学生主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作
15、者行文的匠心，把握文章的脉络。接着向学生举荐了史记里的两篇文章，促进学生主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延长一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。惋惜这节课上，并没有实践。这节课只是个例子，存在很多的缺陷和缺憾，比如在点拨分析人物形象时，没有刚好教会学生学法，从而没有做到学问的迁移。探究尚未胜利，今后还需努力！周亚夫军细柳教案3学问与技能1.积累文言文常用实词。2了解周亚夫是怎样治军的。3理清文章的整体思路，把握主体部分。过程与方法通过朗读、探讨等方式，读懂句子、理解文义。情感、看法与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。1了解司马迁及其作品史记。2
16、借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)3学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)一、导入新课没有规则不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所须要纪律，行军打仗须要纪律，学校学习也须要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项留意，人人称颂。今日，就让我们到课文中相识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1作者及作品司马迁(约前145约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，宏大的历史学家和文学家。史记是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏大著作
17、，是司马迁对我国民族文化特殊是对历史学和文学的极其珍贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。2读准字音。祝兹侯(z) 棘门(j) 彀(gu) 弓弩(n) 诏(zho)按辔(pi) 揖(y) 胄(zhu) 曩(nng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边疆的惊慌形势和刘、徐、周三军的驻地。其次部分为其次自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。其次层从“先驱曰：天
18、子且至”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞美周亚夫治军严谨。提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的状况，后写文帝在细柳营遇到的状况？这样写有什么好处？明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的状况，是为写文帝在细柳营遇到的状况做铺垫，两种状况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人钦佩。提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？明确：语言描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”“军中不得驱
19、驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：天子且至”“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰”。提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。目标导学三：拓展延长，写法探究提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？假如是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国
20、家干部，或者是一名一般的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？明确：有敬业精神，恪尽职守等。提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？明确：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的状况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞美；群臣的惊羡。正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。三、板书设计文帝巡察霸上、棘门直驰入将以下骑送迎若儿戏耳对比细柳营军士整装，严阵以待两次不得入军中不得驱驰请以军礼见真将军矣可取之处让学生反复地阅读课文，熟识课文，积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且很多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。不足之处文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，缘由在于它没有活的语境。人们平常说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得味同嚼蜡。