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1、周亚夫军细柳案例分析 案例主题 在中学语文教学中，文言文占有相当的重量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。 语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着亲密的联系。可是始终以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。老师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简洁的字词说明；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的爱好，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师须要思索和实践的一个重大问题。 在几年的语文教学过程中，我始终努力追求
2、文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平常的上课中，我也留意学生的学习爱好。在三年前，我上过一节校内公开课周亚夫军细柳，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校实行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了接着探究文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣” 案例描述 （周亚夫军细柳第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清晰流畅地朗读。本教例为其次课时） 老师：今日我们来学习一篇文言课文周亚夫军细柳，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读
3、课文。要求在正确清晰的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。 （学生朗读，老师巡察，三分钟后老师拍手表示散读停。） 老师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学仔细听，然后做点评。 （一女生举手，老师点名她来读，其他同学仔细听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。） 老师：有感情地朗读课文，要做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。 （一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。） 老师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那
4、么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么特性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思索探讨。 （同学小组探讨两分钟左右，有同学举手发言） 学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特殊的严整，而这正是他严明的表现。 学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特殊的严明，连天子也不例外。 老师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特
5、点。那么我们在朗读的时候也要留意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物特性，还有不同的看法或有所补充的吗？ 学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。 学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。 老师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？ （学生踊跃回答） 老师：同学们一样认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出许多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？ 学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。 学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视
6、察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。 （学生笑，老师欲笑又止，一学生举手站起发表看法） 学生二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他擅长用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也根据军中的规则做，是他的严明所在，并不是奉承。 （其他同学点头赞扬，学生五也点头认可） 老师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩作者的协作意图。 （同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即史记中的绛候周勃世家） 老师：在
7、原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后探讨作者的看法。 （学生探讨得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的看法） 老师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的史记是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，活灵活现。而且，在文末总要加上：“太史公曰”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，越王勾贱世家第十一和吕不韦列传其次十五，请同学们回去阅读，了解史记里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物特性特点。 （下课铃声响起） 案例注释 在中学教学文言文，就似乎在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通
8、道，让他们能穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千年前的大师干脆对话，了解并深刻地相识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是很多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步相识了解并酷爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到特别关键的作用。 可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，缘由在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、高雅为特征的书面语体，人们平常说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得味同嚼蜡。 本教例很想从这方面来改进，即增加学生对这篇古文的爱好，让
9、他们能想学现代文那样有朝气，主动、主动。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色调、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气概的跌宕，都和文章的内容、语气的表达亲密相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气” 在课堂的起先，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，很多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。 读一篇
10、（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培育学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么特性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生非常熟识课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且很多字词在理解中也无师自通了。 假如离开对课文的理解干脆讲句子的翻译和字词的说明，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物特性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”
11、之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。 案例扩展 语文课堂上，学生有了“趣”的话，应刚好地利用。课堂上补充的绛候周勃世家的结尾部分是学生主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脉络。接着向学生举荐了史记里的两篇文章，促进学生主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延长一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。惋惜这节课上，并没有实践。 这节课只是个例子，存在很多的缺陷和缺憾，比如在点拨分析人物形象时，没有刚好教会学生学法，从而没有做到学问的迁移。 探究尚未胜利，今后还需努力！