跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足 .doc

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1、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足 跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海,拯救孩子生命的故事,表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新,供大家参考。教学反思1跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说,故事的情节是相互联系,在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系,最后出现船长。课文描写较少。这样,学生在理解上往往就会停留在故事的表面,不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。在教材处理上,我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考:文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学

2、生把全文贯穿了起来。在教学中,我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题 猴子为什么拿孩子的帽子 上,我带着孩子们学习文章的第一、二自然段,勾画出重点句: 它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来 ,理解关键词 取乐 和 放肆 后追问: 水手为什么拿猴子取乐? ,回读 这一天,风平浪静 弄清天气好,水手们心情好,所以拿猴子取乐,再有感情地读: 它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来 ,最后总结问题: 猴子为什么拿孩子的帽子 。在处理好第一个问题的基础上,我让孩子总结出学习方法:1、抓住重点句,理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三

3、个问题: 水手为什么不救孩子? 船长为什么拿枪逼着孩子跳水 上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学,讨论,汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文,讨论 为什么以跳水为题?课文主要人物是谁,作者的写作意图是什么? 当跳水一课的教学接近尾声时,学生们都认为船长的做法正确,这时一个学生的发言却引发了一段议论:有的学生认为船长的做法不一定行得通,因为课文图上画的横木,它并不在船的边上,如果孩子跳下去,没有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重伤。有学生说: 对呀,孩子又没有经过训练,怎能保证他一定会跳到不里呢 我没有想到学生会从这个角度考虑,一时不知从何着手引导学生理解舰长

4、的做法的正确性。在阅读教学中,对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要,但是,这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机,创造性地把握教材。学生在提出自己独到的看法时,我最初的想法是跳过去,留作课后作业,让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想,这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机,鼓励学生求异思维,围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论,排除那些不合理或不可能的解救办法之后, 船长强逼儿子跳水 这一办法才显出其现实的可行性,这是思维的集中,即符合思维,由此进一步理解船长的果

5、敢精神。这时,再继续启发学生思考:为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出 跳水 的办法来?这样的分析综合,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。教学反思2跳水一课情节起伏跌宕,学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课,在我们教研组老师的共同探讨下,几易其稿,最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲,修改之后,第三次上课,取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后,出示课题,引导学生从课题质疑入手,从情感上调动学生的学习兴趣,以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲,突破教学重点难点。设计拓展练习

6、,培养创新能力。一、在朗读,感悟,体验中突破重难点。在课堂上,注重以读为本,以读促思。对于孩子处境危险那部分,引导学生读书,在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,同时让学生做一些动作,进行想象和理解,提高学生的兴趣,从而使学生入情入境。在真切理解 情况危急 的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。二、进行发散思维训练,培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时,首先让学生自己想办法: 你有什么解救孩子的办法? 让学生都去思考,然后探讨这个办法是不是可行,真正引导学生深入学习课文。最后

7、引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好,使教学取得了良好的效果。三、培养学生想象能力,口语表达能力。当孩子被救上来之后,引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后,想对谁说些什么?学生展开大胆想象,对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一,如果老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时,还应该给他们充分的发言机会,而且在回答是否可行时,要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法,但是还应该以文本为主,只有这样,才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。第 5 页 共 5 页

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