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2、地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。一直以来，做数学得到了广大教师的认可，新课改倡导让孩一直以来，做数学得到了广大教师的认可，新课改倡导让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。学看成是数学教学中
3、的一个重要部分。做数学可以让孩子获做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的快乐。但随着得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的快乐。但随着新课改的深入，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数新课改的深入，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。学同等重要。在执教小猴跳水一课，我引导学生依据画面发现问题，在执教小猴跳水一课，我引导学生依据画面发现问题，接着提出数学问题。接着提出数学问题。有的学生提出一共有几个同学？孩子们有的学生提出一共有几个同学？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是在解答时，列出了两个算式，一种是 5 54=94=9 另一种是另一种是 2 23+4
4、=93+4=9，这时有的学生反对第二个算式，这时我对孩子们说：，这时有的学生反对第二个算式，这时我对孩子们说：到底谁说的对呢？咱们可得想办法证明一下。到底谁说的对呢？咱们可得想办法证明一下。现在能把你的现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有 5 5 个个第 2 页站着看小猴跳水的，站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，还有四个坐着看表演，所以我用所以我用 5 54=94=9；另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，向河边跑来的两个同
5、学看成一组，加上在树下站着看小猴表加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有 4 4 个人，一共是个人，一共是9 9 个人。听完孩子们的交流。我问：现在咱们可得好好分析个人。听完孩子们的交流。我问：现在咱们可得好好分析一下，到底谁算的对呢？此时，持有反对意见的同学不再坚一下，到底谁算的对呢？此时，持有反对意见的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下原因，原来不明白的持，反而也同意了这种方法。问了一下原因，原来不明白的同学现在终于明白了这部分同学的想法，同学现在终于明白了这部分同学的想法，类似这样的例子在类似这样的例子在我的课堂中数不
6、胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的机会，一个表达的机会是多么重要。在探索怎样连加计说的机会，一个表达的机会是多么重要。在探索怎样连加计算规则时，算规则时，我还是把机会留给学生，我还是把机会留给学生，让他们互相交流、让他们互相交流、研究，研究，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。由于本节课我为学生创设了说的氛围，由于本节课我为学生创设了说的氛围，因而在解决小青蛙一因而在解决小青蛙一共有多少只、共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，
7、孩子们不仅能列出算式，而且说的清楚明白。在个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清楚明白。在解决水了有几条鱼？时，孩子们又产生了分歧，一种方法是解决水了有几条鱼？时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：加法计算：2 22 23=73=7（条）（条），另一种意见是用减法计算，用，另一种意见是用减法计算，用7 73 32=22=2（条）很多学生都说错，用减法计算错了，当时（条）很多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有举起小手，我让他说说自己的想法
8、，他说：水里一共有 7 7 条条鱼，但鱼的方向不一样，我发现有几条鱼被小猴子跳水吓了鱼，但鱼的方向不一样，我发现有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有一跳，有 3 3 条鱼先游走了，又有条鱼先游走了，又有 2 2 条鱼也游走了，所以现在条鱼也游走了，所以现在第 3 页水里只剩下了水里只剩下了 2 2 条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的观察力而喝彩。拥有敏锐的观察力而喝彩。那这两种意见孰是孰非呢？我接那这两种意见孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答道：道：我觉得水里的
9、小鱼不是要游走，我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起比赛，而是在和小猴一起比赛，看谁表演的好？他们分了看谁表演的好？他们分了 3 3 个小组，在不同的方向表演，所个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应该用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。以我觉得应该用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，教学环境，孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。是啊！这两种方
10、法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，试想，如果简单地用对与一个说自己想法的机会多么重要，试想，如果简单地用对与错来评判学生，错来评判学生，以常理来推断学生的想法，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，如果轻易否定减法，就会扼杀一个孩子一般是用加法计算，如果轻易否定减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，的灵动的思维，课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中多给学生交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热情地只要热情地鼓励孩子，鼓励孩子，真正地赏识孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。就能听到孩子发出内心深处的声音。第 4 页