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1、蓝色的树叶说课稿蓝色的树叶说课稿1一、说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。二、 说教学目标依据大纲要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：1、发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，驾驭生字字音，初步了解课文内容。2、词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3、注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同
2、的语气、语速，能分角色朗读课文。4、紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2、图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。3、迁移法（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再
3、让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。（2）通过学习最终一段，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。四、培育实力，说学法1、课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。2、课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题
4、为学生驾驭学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘如长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边思索，不仅会增加学生学习的自信念，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主子。3、圈点勾划法让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。五、说教学过程（一）激发爱好，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了
5、课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和新奇心，促进主体的发展。（二）借助拼音，初读课文1、学生借助拼音逐段读课文。老师检查生字的读音，知道易读错的字的读音。2、指导朗读，如长句子要留意停顿、断句。如:美术课上，/老师教同学们/画风景，/要画上树、/房子和小山。（三）老师范读，进入情境通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。老师要读出自然段之间的停顿，要求学生一边听一边在每段的前面写上序号。（四）紧扣问题，自主学文抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗
6、读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。结合问题：李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？要引导学生抓住两人的对话，特殊是抓住林园园的话和表现来回答问题。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与视察文中插图结合起来。要点：1、林园园原来把树画好了，却“吞吞吐吐”地说“还没画完”；2、李丽再借，林园园没有把笔拿出来，而是说“怕你把笔尖弄断了”；3、李丽表示用时当心一点儿，林园园才拿出铅笔，又提出很多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头；4、李丽看林园园不兴奋的样子，想着她刚才
7、说的那些话，明白了林园园并不想把铅笔借给她，所以没有接铅笔。讲读最终一段思索：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合视察其次幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，老师只作相机诱导，从而使学生受到思想教化。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到惭愧，起先相识自己的做法是不对的。从今以后，林园园会改正缺点，热心帮助别人。要让学生有一个全面的相识。在读课文时，要多读几遍，要读出不同的语气。（五）质疑启思，合作学习学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表看法，深化探讨，不必强求一样。为学生构建互动的模式
8、，营造主动探究、合作学习的氛围。（六）适时运用，实现迁移出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园望见了，会怎样呢”请同学读题、思索、探讨，先说说，再写下来。六、说板书设计为了帮助学生理解课文内容，我设计板书如下：蓝色的树叶说课稿2一、说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。二、说教学目标1、让学生通过拼读音节读课文，驾驭生字字音，初步了解课
9、文内容。2、注意朗读训练与指导。要求学生依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3、紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。三、说教法1、引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2、图文结合法3、迁移法(1)学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的三次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次
10、三次对话，使学生在读中领悟其中的规律。(2)通过学习最终一段，实现由读话到说话的迁移。四、培育实力，说学法1、课题入手法教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。让学生一见课题便会产生一系列疑问、联想，激起学生的新奇。2、圈点勾划法五、说教学过程(见教学设计)六：板书设计：19. 蓝色的树叶李丽 林园园借绿铅笔 舍不得借画蓝树叶 不由得脸红了(应当相互帮助)七、说教学反思：蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园
11、园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了?立刻有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。预设中也想孩子们肯定能够回答这样的问题的;他们也都能说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。可是，在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢?在仔细分析了教参之后，教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。结合李丽林园园的几次对话，引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私，从而升华到结合生活中的详细实例，在读和理解的基础上
12、，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了?通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习主动性是挺高的。在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。几名学生在读林园园和李丽的话时，还须要进一步地引导。读出林园园的不乐意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皱着眉头、三个不要等词语走进林园园的内心世界。李丽的话学生也没有完全读出味来。有一部分学生读出了李丽的礼貌、恳求，但是没有读出李凡的无奈以及委屈
13、来。在今后学习类似的课文时，还要多加指导。有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，字词理解脱离了详细的语境。蓝色的树叶说课稿3一、在新理念引导下，理解、运用教材，同时开发新资源。语文课程课标指出：学生生理、心理及语言实力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一、二年级的教学重点是识字与写字，要求多认少写。在第一学段阶段目标中明确指出，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿态和良好的书写习惯，书写规范、端正、整齐。喜爱阅读，感受阅读乐趣。学习用一般话正确、流利、
14、有感情地朗读课文。我们在运用教材时，就是要在课标理念指引下，仔细理解教材，用好教材，努力开发新的资源。蓝色的树叶是人教版义务教化试验教科书第三册第五组其次课。本组教材是围绕友好相处，团结合作这一专题编排的，从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮助、和谐相处，敬重别人的生活方式，到处体现着浓郁的时代气息和现代意识。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔，借给同学说明她在帮助别人方面做得不够好，在教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子，而切忌把她当作批判的对象，同时，教学时，引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感
15、受。此外，最终“我想对林园园说”这一扩展性活动，正是与学生进行沟通和沟通。学习目标：1、相识“术、铅“等9个生字，会写”吐、注“两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得人与人之间应当相互帮助。重点是认字，进一步积累识字方法。写字，要求正确、规范、朗读，在读中体会，感受，从而渗透德育教化。二、在新理念引导下，寻求合适的教学方法。1、互动合作课标指出，语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子，老师是学习活动组织者和引导者，老师应转变观念，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。互动，不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围，在课堂
16、上，互动意味着让学生的特性得到张扬，让老师由教学中的主角转向“同等中的首席“。此教学设计在识字、写字、朗读，拓展每一环节的体现互动、合作的教学方式，如互动识字，自主识字，在朗读感悟中的各种读等。2、注意情趣。低年级语文教学必需依据儿童天生好动的特性，课堂上注意情趣。运用开心教学法，课起先，乐中生，境中开；课进行，趣愈浓；课结束，趣未尽。看图激趣。嬉戏识字，配乐朗读，课后拓展，课堂中语言及激励手段，都体现这一思想。真正让学生动起来，说中学，学中玩，充分激发情趣。3、多法复现，感悟学法。在课堂上为达到教学目的，力求学生多次与生字见面，反复复现，争取当堂巩固。从学生初学始，就有意渗透学法，点滴积累，
17、达到“我会学“目的。三、围绕识字、朗读主线，选择学习策略。1、引导沟通发觉，积累识字方法。学生假如驾驭识字方法，会极大提高识字速度，增加识字量。二年纪学生已积累了肯定的识字方法。教学时，给学生自主沟通的时间，介绍识字方法，选择适合自己的识字方法，引导学生发觉规律。2、在阅读中体会，从而渗透德育教化阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。教学时，留给学生充分阅读的时间，让学生自己在不断的阅读中去自己感受从而具备了初步的评价实力，即而受到德育教化。四、教学流程（第一课时）主要步骤
18、解析（一）激疑导入新课1、出示学生作品，并提问想说什么？2、听故事导入课文（创设氛围，让学生对课文学习产生爱好）（二）初读感知自由读课文并沟通课文主要内容（三）指导认字1、出示生字，在课文中找出来，并将所在句子读给大家听。2、自由读，相互正音。3、沟通识字方法。4、会读的齐读，小老师领读，男女对读。5、同桌沟通卡片认字。6、做认字嬉戏（学生是学习主子，指引生习得识字方法，自主识字之后让出展台，学生尽情表现，你就会看到精彩）7、指导写字，写中识字。（四）朗读感悟先逐段朗读并组织学生进行评价，之后逐段朗读感悟，重点训练对话练习，体会每次对话语气从而感悟人物内心活动，最终说说“林园园看着这些蓝树叶，
19、为什么脸红了？你们想对林园园说些什么？“进一步训练学生的思维实力与语言表达实力、想象的实力。（五）拓展活动说说你一节课的收获。（课已毕，让学生逐步学会不断总结自己，不断从别人身上去发觉并积累学问，其间也将受到良好的思想教化）。蓝色的树叶说课稿4一、说教材蓝色的树叶是二年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文主要写了李丽小挚友向林园园小挚友借绿铅笔的故事，本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生
20、信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小挚友明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。二、说学生1、现在的孩子自我意识比较强，但二年级的孩子具有很强的可塑性，在高尚情感的熏陶下，会逐步克服自私，做个充溢爱心的人。2、孩子们喜爱读接近他们生活的故事，能理解课文讲了什么故事，却不擅长逐句品读、领悟。3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词驾驭起来要简单一些，所以尽管本课要写的字多，但是记忆起来并不难。三、说教法依据教材内容及二年级小挚友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的
21、确立是因为课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。读是基础，在阅读教学中，要以读为本，让学生感悟道理，积累语言，所以老师要扎扎实实地指导学生读正确，读通顺。3、细致体会人物的语言，了解人物的内心活动。学生是学习的主子，我们要构建生活的课堂，以一种生命对话式的教学进入课堂，让学生、老师、文本三者之间进行对话，三者相互影响、相互理解，共同生存。为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。现在我重点说其次课时。四、说教法课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景
22、教学法和朗读指导法以及联系生活实际法。闻名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习爱好。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的相识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经验和已有的学问基础、学习情景、阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充溢磁性。五、说教学过程教学过程我打算实行以下步骤完成：1、听辨质疑导入 ；2、指导朗读，适度拓展，并进行情感渗透 ；3、再读课文，说话练习；4、总结升华。（一）听辨质疑导入。爱好是最好的老师，为了
23、激发学生的学习爱好，我采纳了“听辩质疑”的方法导入课文。小挚友，我们来一次听力大竞赛，看看谁最精神，留意力最集中。老师说四句话，说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇头。（1）、众人拾柴火焰高。（2）、同学之间应相互帮助。（3）、对待同学要热忱。（4）、书上长着蓝色的树叶。第4句被你们否定了，能说说理由吗？这四句话针对课文的主要内容来设计，让学生责疑：树上怎么会长出蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。（二）学习课文，指导朗读。朗读是阅读的根本，感悟的基础，所以这一环节的教学提倡以读为主，以读代讲，在读中悟，在读中与故事产生共鸣。首先出示图画，让学生看看这幅图上
24、缺少什么，从中发觉问题，知道李丽要向林园园借绿铅笔的缘由，然后让学生边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。依据事情的发生发展和学生状况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。（出示第一组对话）让学生视察图画，练习读，了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，抓住重点词语，自主练习对话，体会人物的表情及思想。这样，在
25、教学手段上，留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。其次，适度拓展，情感渗透。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小挚友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，刚好激励孩子。（三）再读课文，说话
26、练习语文的教学要注意培育学生的语言表达实力，所以我设计了说话练习，说一个问句，用上“吗”，说一句恳求的话，用上“吧”，组织学生走进语言，感悟语言，从而达到积累语言的目的。六、说板书设计。我的板书设计比较简洁，目的是让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白相互帮助的道理。板书设计：19、蓝色的树叶（ 相互帮助）蓝色的树叶说课稿5一、 说教材老师们，大家好，我今日说课的题目是蓝色的树叶。（板书题目 一棵蓝色的树叶）蓝色的树叶是义务教化课程试验教材第三册第五单元 的一篇课文。本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好地相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了
27、李丽向林园园借绿铅笔的故事，让学生明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。二、说教学目标依据教材内容及二年级小挚友的实际水平，心理特点及认知规律，我准备用两课时教学，目标设置为：1、 相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告知我识字教学是第段阅读教学的重点，因此，我把它定为重点目标。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定犯难点目标。三、说教法课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，
28、在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，我以读带讲，整体感之，揣摩体会，以问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小孩子的心态，让学生思索：“我想对林园园说”部分替课文补充一个不同的结局。四、说教学过程（一）、激发爱好，导入新课实物板书，引起学生的疑问：“我们看过的树叶都是绿色的，为什么题目上的树叶是蓝色？”师：“这就是我们今日要探讨的话题：为什么课题是蓝色的树叶？”这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的爱好和新奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。（二）、以读带讲，读思结合，题为“蓝色的树叶”学生的爱好被充分调动起来
29、之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利；三读，了解课文大意， 想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔画画圈圈，数一数，李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词的状况。在学生驾驭生字新词的状况下，我进入：朗读课文，学习词句的训练。主要实行情景朗读教学法。接着，我重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练：1、（出示第一次对话）抓住“小声”“吞吞吐吐”指导学生朗读“把绿色铅笔借给我用一用行吗？”“我还没画完呢。”进行引导学生学习问句，读出问句，用问句谈话，学生会说出：我可以跟你一起走吗？把雨伞借我用一用
30、行吗？并在此基础上分角色朗读。2、驾驭了第一次对话的训练方法，其次、三、四次的对话，我就根据这样的方法，让学生先自读，小组读，在分角色朗读，加强人物语言的训练。（三）、拓展延长，情感熏陶语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小挚友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你当时也在场，你想对林园园说什么？”孩子们畅所欲言，他们可能会说：“园园，这样做是不对的，你应当像小白兔和小灰兔那样，主动帮助老山羊才对的 。”也可能会说“园园，老师常常教化我们，同学之间要相互帮助，
31、你们是同桌，更应当象亲姐妹那样团结一样，相互帮助，才对呀。”当学生探讨完毕，老师刚好激励他们真实一群能说会道，乐于帮助别人的好孩子。并且板书：相互帮助。蓝色的树叶说课稿6各位领导、老师：大家好，我今日讲的课文是蓝色的树叶。一、说教材老师们,大家好!翻开小学语文(人教版)国标本教材二年级上册的课文,蓝色的树叶跃入我的眼帘。咦,树叶为什么会是蓝色的呢?我仔细地读了下去:这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽小挚友向林园园小挚友借绿铅笔的故事，让小挚友明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。
32、二、说学生小学儿童心理学告知我们，小学二年级的小挚友处于自我意识发展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的实力，也有初步了解文中词句的实力。三、说教学目标依据教材内容及二年级小挚友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我把它定为本课的首要目标也是重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应当相互帮助的道理。因为语文学科
33、是工具性和人文性的统一(要让学生在识字学文中渗透人文性)。因此我把它定为本课的难点目标。为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。四、说教法现代教化学理论告知我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景教学法和朗读指导法。因为闻名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习爱好。所以对于儿童，尤其是低年段儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的相识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。因此营造出适合学生年龄特点、生活经验和已有学问基础的学
34、习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读，尽量使课堂充溢吸引力。五 说资源 课件 生字卡片其目的是增加课堂的新奇性，提高学生的学习爱好。六、说教学过程第一课时一、 启发导入同学们，在我们的身边有许很多多的树叶，你见过哪些颜色的树叶?课件出示各种树叶：红的、黄的、浅绿的、深绿的1) 提问：(出示蓝色的树叶)老师这儿有一片特别的叶子，你们在大自然中见过这种树叶吗?对于这片树叶你有什么问题吗?2) 过渡：我们一起来学习19课：蓝色的树叶(齐读课题)二、 学习新课(一)初读课文，整体感知1、(课件)范读课文。要求：(1)边听边勾画诞生字，词语。(2)用序号标出自然段。2学生自由读课文要求：1) 读准字
35、音，读通句子。2) 边读边想课文中谁和谁发生了什么事?3)抽学生读自己喜爱的段落，学生评价。4)林园园做得对吗?假如是你该怎么做?(二)学习生字(1)你相识了哪些字，向小挚友们展示一下?(2)齐读生字、词语，小组读，开火车读。(3)小组沟通识字方法，展示你用哪种方法识记。(4)嬉戏，给生字找挚友。三、指导写字。1、分析字形，重点指导难写字“笔、铅”2、生字描红、正确书写。蓝色的树叶说课稿7一、 把握课标，说教材蓝色的树叶是人教版试验教材第三册的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化
36、。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。语文课程标准强调，学习以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面发展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来学习，实行自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增加学习的爱好和实力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：学问与实力1、驾驭本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等
37、10个生字。2、正确流畅地朗读课文，在老师的指导下分角色朗读课文，并思索课文的故事想要告知我们的道理。3、留意课文中描写人物表情和动作的词语。过程与方法老师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思索“我想对林园园说”的部分，替课文补充一个不同的结局。本课采纳合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。情感、看法和价值观1、 能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间相互帮助的欢乐。2、 培育学生在别人须要帮助的时候伸出救济之手的品质。3、 能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。重点和难点紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教化学生从小就以助人为乐为美德。
38、“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。教学突破对本课的拓展式学习，不必把教学的留意力集中在指责和说教上，而要结合详细实例，如现实生活中一些助人为乐的英雄事迹或雷锋叔叔助人为乐的故事，用实际的生活作为教学材料，使学生学得更好玩，也更深刻。二、 训练思维，说程序（一）激发爱好，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的爱好和新奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。（二）借助
39、拼音，自主识字1、 圈记生字，自学生字。2、 师生共同学习生字。（三）老师范读，进入情境通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。（四）学生自读，读通课文1、 学生逐段读课文。2、 老师指导朗读，如长句要留意停顿、断句。（五）紧扣问题，自主学文抓住一个“借”字，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与视察文中插图结合起来。讲读最终一段思索：林
40、园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合视察其次幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，老师只作相机诱导，从而使学生受到思想教化。（六）质疑启思，合作学习学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表看法，深化探讨，不必强求一样。为学生构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的氛围。（七）适时运用，实现迁移语文课程标准上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的爱好和欲望。口语交际要激励学生开动脑筋，发表自己的见解，培育创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉
41、学舌。在课后的学习伙伴提示“我想对林园园说”就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，老师可引导学生对这件事情进行说理和评论，也可引导学生结合一些详细实例进行沟通和沟通。（八）呼应拓展，开放学习趁学生在拓展学习中，兴致昂扬，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到“爱好写话”。这个写话练习，凭借“脸红”去揣度人物心理，用持续情节引导想象事情的必定发展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教化，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了学问的正迁移。三、 促进发展，说教法1引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会
42、文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。尤其是其次自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能简单地融入文中的情景中去。3. 迁移法（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。（2）通过学习最终一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。四、 培育实力，
43、说学法1课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。2圈点勾划法从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡
44、。3课后沟通入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课文最终一段“林园园为什么脸红了？”为学生驾驭学习方法的突破口，引导学生学好课文，突破重点和难点后，依据学习小伙伴提出的问题，联系实际，畅所欲言，思维的火花得以绽放。倘如长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边思索，不仅会增加学生学习的自信念，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主子。蓝色的树叶说课稿8一、说教材蓝树叶这篇课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于
45、学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。教学时要体现如下思想：1发挥汉语拼音帮助识字的作用，初步了解课文内容。2让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4理解课文重难点。教化学生从小就以助人为乐为美德。二、说教学目标依据教材内容及二年级小挚友的实际水平，心理特点及认知规律，我准备用两课时教学，目标设置为：1、相识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这目标的确立是因为课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我把它定为重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定为重点目标。3、懂得人与人之间应相互帮助。理解课文内容，体会文章的思想感情是难点。三、说教法1、图文结合这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。倘如学生能够视察细致，就可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。2、读中感悟学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重引导学生在读中理解词句，在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。3、迁移