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1、饮酒教学设计饮酒教学设计1一、教学目标：1.引导学生感悟诗歌意境，体会诗人悠闲潇洒的心境，读出诗歌的情感。2.将诵读与传统吟诵相结合，通过品读诗句，体会诗人的思想情感。3.体悟陶渊明摆脱世俗名利的羁绊，回来自然田园，追求精神自由的人生看法。二、教学重难点：重点：以品带读，引导学生读出诗歌的情感。难点：理解陶渊明远离世俗名利，追求精神自由的人生看法。三、教学方法：诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法。四、教学过程：1.激趣导入：以酒引入本诗。2.初读感知，“酒”意微醺。（1）学生自由诵读。（2）全班齐读。3.品析感悟，“酒”后心声。（1）小组合作沟通品析诗意，思索如何读出诗歌所表达的思想情感。（朗
2、读技巧：语气、语调、重音、语速。）预设：悠闲_南山（换字品析）。描绘写景句的画面，感悟意境及情感。（2）拓展思索：请结合理解，为本诗再拟一个题目。（依据学生回答，归纳拟标题的方法。老师简洁讲解“饮酒”为题目的妙处，落脚朗读要读出酒后的逍遥自由，自由自在，语速舒缓，语气轻松愉悦。）4.吟诵品尝，“酒”韵悠长。小组合作读设计一个诵读或吟诵展示。（个人及小组形式均可）（几位同学展示其他诗歌的吟诵。）老师指导吟诵本诗方法：依字行腔，依义行调，入短韵长。（小组合作展示诵读或吟诵。）全班一起吟诵。五、板书设计：唐令西饮酒教学设计2教学目标1学问与实力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读讲赏评练的方法学习鉴赏
3、诗歌。2过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者主动的人生追求和酷爱田园生活的情致。3情感看法和价值观：通过学习饮酒，使学生对陶渊明形成正确相识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培育乐观向上的生命看法，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。教学重点整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。教学难点正确相识和理解陶渊明以及他的处世看法，并学习借鉴于自身。教学媒体播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言
4、兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今日我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗饮酒。二、作者简介陶渊明（约365427），字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊明。自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培育了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种
5、不同的志趣。孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了归去来兮辞，归园田居五首，饮酒二十首，等大量诗作。从做官到四十二岁挂冠归田共十三年。成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。三、赏析诗歌1、播放琵琶语听音频朗读2、划出节奏、韵律范读朗读明确：结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔，心远/地/自偏。采菊/东
6、篱/下，悠闲/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。3、小组探讨，通译全诗结庐在人境，而无车马喧居住在众人聚居的地方，却听不到车马的热闹。问君何能尔？心远地自偏问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。采菊东篱下，悠闲见南山在东边的篱笆下采菊花，闲情逸致地可以望见南边的庐山。山气日夕佳，飞鸟相与还夕阳映照下的南山覆盖在一片蒙蒙的雾霭中，更加得奇妙奇妙，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。此中有真意，欲辨已忘言这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。4、分析每句蕴含的思想感情一二句深情而自得其乐；三四句安静而闲适；五六
7、句满意而得意；七八句沉醉而悠闲；九十句深长而感慨。四、问题探究1、诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，其根本缘由是“心远”，那么为什么“心远”？远离什么？诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为民主协商超脱世俗，不为名利所惑，不为荣禄所累，拥有平和的生活。远离官场，远离尘俗，这四句确定了自己心远是正确的选择。“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系。这四句，包含着精辟的人生哲理，它告知我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在肯定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以变更客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。“心远”包含：心志高远，淡泊名利，安静处世。这种不为五斗米折腰的崇高精神
8、境界，达观的生活看法（酌贪泉以觉爽，处涸泽而犹欢）这就是陶渊明不朽的精神堡垒。2、理解名句“采菊东篱下，悠闲见南山”这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的篱笆下用心而悠然地采摘菊花，偶一抬头，无意间便能望见悠远超然的南山。两句刻画了诗人闲情逸致的形象。这不是一个“采菊”一般的动作，而是包含着诗人超凡脱俗，酷爱自然的高雅的情趣和高洁的情操。东篱的.凌霜黄菊，青翠的峻拔南山，大自然高法美妙的景致与结庐人境超脱尘世的诗人融为一体，形成人与自然物我合一的意境，包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗舍弃功名，归隐田园，才有采菊的悠闲；只有采菊的悠闲，才会见到南山的悠闲，南山的悠闲也正是作者自己的悠闲。此句刻画了一
9、个情景交融的美丽意境，又刻画一个采菊的形象，人与自然诗情画意，喜闻乐见，千古流传。3、“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写什么？有何深意？夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢，景物描写。鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返漂亮安静的大自然怀抱。诗人归园田居中写到“久在樊笼里，复得返自然”，此二句虽写景，实则抒怀悟理，用飞鸟相与还的现象类比人应知“反璞归真”。4、最终两句的理解本诗的主旨句，抒怀。忘言是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不行言。万物运转，各得其所，人生真义，反璞归真，辞官归隐及人生的真谛。五、指导背诵六、课堂练习1、诗中表明远离官场，不慕荣华，只求反璞
10、归真超脱自然的诗句是.2、诗中写归隐之乐的诗句是.3、诗中表明作者结庐人境，闲情逸致的诗句是.七、小结拓展陶渊明弃官归隐，淡泊名利明哲保身，独善其身，与黑暗的官场决裂，选择适合自己生存方式生活，具有肯定的主动的意义，我们要学习他这种乐观的人生看法，但也要辩证地看待他的归隐，要明哲保身，并不肯定要归隐田园，与世俗决裂，而应当主动参与社会生活，学会生存。八、布置作业背会并抄写饮酒板书设计：饮酒心远地偏-远离尘世、超凡脱俗采菊见山-酷爱自然、心境恬淡山气飞鸟-自然之景、归隐之意真意忘言-人生真义、反璞归真教学反思：首先，老师应当树立大语文观念。语文不仅仅是语文学问，更重要的是能从语文课的学习中感受学
11、习的乐趣，体会一种人文精神的关怀。老师用美的艺术形象和充溢诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学学问提高相识实力、视察实力、鉴赏实力和表达实力。其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。我觉得饮酒以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的爱好，而且也贯穿着一种人文精神。学生依据已有的阅历主动主动探求未知，课堂会诗意盎然的。这次教学饮酒也使我相识到：要让学生入境学习，老师必需首先入境。这方面我觉得做得还不够。另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与老师指导不够有关。假如能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，
12、使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。饮酒教学设计3一、教学目标1、了解山水田园诗人陶渊明2、通过朗读体会诗的意境美3、背诵二、教学重点、难点1、通过朗读体会诗的意境美2、理解陶诗的思想内蕴三、教学方法通过诵读法、小组探讨引领学生步步深化学习本诗四、教学过程（一）激情导入导入：酒与我们的生活休戚相关。酒，更是一种文化，注入了我们许多的喜怒哀乐，承载着人类丰富的精神世界。诗与酒，自古就结下了不解之缘。翻开我们的历史，只怕大部分的酒都让诗人喝去了。酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。（让学生回忆以前学过的有关酒的诗词，并分析作者抒发的情感。）今日学习的陶渊明的这首饮酒，我们一起感受一下，诗人抒发的什么情感。（二）走近诗人（三）、朗读课文，初步感知1、学生自由朗读，初步感受诗歌。2、结合对诗歌情感的理解，再读全诗，然后请两名学生朗读并点评3、老师范读4、听配乐录音（四）诗文赏析1、用自己的语言把诗改写为现代文2、学生质疑，老师解疑（五）合作探究1、在诗中：“采菊东篱下，悠闲见南山。”一句被视为陶诗意境、风格的名句，那么请找出句子中的两个重要的动词，并加以分析。2、有人提出把“悠闲见南山”改成“望”，你认为怎样好？为什么？（六）课堂背诵