《《酸的和甜的》语文教学反思优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《酸的和甜的》语文教学反思优质.docx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、酸的和甜的语文教学反思酸的和甜的语文教学反思1本课的教学目标是：有感情的朗读课文，培育学生的想象实力，表演实力。通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深化感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。本课的教学设计理念如下：语文课程标准中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。老师在教学中应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生主动主动地参加到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分熬炼自己，展示自
2、己，提高自己，为学生创新实力的发展供应一片广袤的天空。教学分为四大版块：1、回顾课文，激趣导入。在这部分，我把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了好玩的童话世界，不但大大激发了学生的学习爱好，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。2、质疑想象，朗读感悟。这部分我始终以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，激励学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学
3、生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。3、拓展延长，深化明理。引导学生干脆与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、看法、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培育了学生的口语交际实力。4、表演童话，师生评价。这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延长。它可以培育学生的创新、想象、实践等实力，让学生在语文课上也能调动多
4、种感官，真正“动“起来。学生爱好会更浓，受效会更好！酸的和甜的语文教学反思2酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中 假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又
5、依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子 新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合
6、作的前提和基础。因此上第一课时我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主子。老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想
7、运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。抓住了小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索1.组织教学还需加强。其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很留意学生的动向
8、。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有刚好予以指正。2.课堂机灵须要灌注快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”3.评价语要中肯刚好，恰到好处4.对于生字教学的支配我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都支配在第一课时了。是否低年级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢
9、？这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的语文教学反思3酸的和甜的这一课是一个特别生动好玩的童话故事，寓意很深刻，它教化孩子们不要轻易信任别人的话，做事情要亲自去尝试过之后才能下结论。通过这一节可得细心打算，以及同备课组各位老师提出的指导建议，感觉在教学方面学到了不少学问，受益匪浅。首先，导入肯定要精彩。本课我以“你们喜爱吃葡萄吗？”为导入，引起孩子们的学习爱好。然后，“小动物们也喜爱吃葡萄，这一天在森林里的葡萄树下，发生了一件好玩的事，孩子们想知道
10、什么事吗？”这样能够激起孩子们的求知欲以及探究的爱好。好玩的导入，事上好一堂课的前提。这篇课文以这样的导入，胜利引起孩子们的爱好，以及求知欲。其次，娴熟地驾驭生字的读写是一个必要基础方面。所以本课要求孩子们会读10个生字，会写8个生字。我以“谁情愿和生字交挚友，以及水最先和生字教挚友”为主线，激发孩子们相识生字的爱好。并且在其中穿插生动形象的图片，例如“酸”像极了人皱起眉头的脸，所以酸字的旁边插一幅图，正好是小挚友吃了酸葡萄的表情图，这样既调整了课堂气氛，又让孩子们更加形象的记住了“酸”字。在写“狐狸”二字的时候，运用小组视察，识字口诀的方法，让孩子们写起字来，有标准有比照。最终课文的讲解中，
11、让孩子们分角色朗读，仿照小动物说话的语气以及动作等方式，让孩子们深刻体会到，本课的办法。最终在嬉戏中，体验到哲理：不轻信别人的话，要擅长自己去尝试。总之，一节课下来，不仅孩子们学到了学问，我也感觉受益匪浅。以后的每节课都要细心打算。酸的和甜的语文教学反思4酸的和甜的这篇课文是二年级上册的一篇童话故事。由于其形式活泼，故事情节好玩，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜爱读和学习的课文。从我执教的短短的40分钟的时间里，反思自己的课堂教学，我觉得体现了以下几个特点：（一）、合理地创设情境，激发学生学习爱好爱好是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的爱好，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习爱好，
12、我通过多种渠道主动为学生创设情境。课堂上，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。（二）、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后师生再进行合作朗读。在反复的朗读中感悟文章所蕴含的道理。（三）、品词析句，帮助学生积累语言这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通
13、过有感情朗读、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。当然，本节课还有以下几点做得不完善，值得自己好好思索：1、时间安排有点不合理。2、学生朗读的时间还是不太多。3、老师的语言须要锤炼。4、注意语文教学的人文性。执教这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的语文教学反思5一教学目标1学问目标：相识9个生字，会写
14、8个字2实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气3德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理二教学重、难点三课前打算生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯四教学过程：本课安排两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。一、趣味导入，未入其文先闻其味出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（因为醋是酸的，蜂蜜是甜的）师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今日学习的课文酸的和甜的。板书课题并齐读。（潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理）二、初读感悟，夯实基础整体
15、感知1 相识动物课文里写到了很多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发觉了吗？（都带有反犬旁）许多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）2学习生字小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信念读好吗？ 出示生字卡片集体认读 把卡片发给小老师，让小老师带读 沟通识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？激励学生大胆发言。（多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培育学生自主、合作、沟通的意识）3. 自读课文学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动
16、物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。三、朗读感悟，走进动物内心世界1体会狐狸的心急是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（难过、悲观）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）谁能读出小狐狸摘不到葡萄的焦急和悲观？现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。（用多种方式的朗读调动学生读书的主动性，从而使学生乐于走进文本，进行与
17、文本的对话）2体会小松鼠和小兔子的轻信小松鼠和小兔子信任小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个肯定）分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。（让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离）3体会小猴子的迫不及待森林里的小动物们是不是都信任了小狐狸的话？（没有）是谁不信任呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。找出哪个词写了小猴子特殊想吃葡萄？（迫不及待）谁能读出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。你能用迫不及待说个句子吗？师给提示：下课了，同学们迫不及待地天气太热，一回到家，我就迫不及待地（迫不及待这
18、个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采纳先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句）现在，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好赶忙说的语气。4体会小猴子的追根问底小猴子可就惊奇了，莫非小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读56段，看看是怎么回事。请学生分角色表演读。5体会小猴子的勇于尝试小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）请学生做大口大口地吃的动作。你什么时候大口大口地吃过东西？（创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字）从大口大口地吃你体会到
19、了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？师做出兴致勃勃吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？（通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的驾驭状况）五课堂小结，画龙点睛总结全篇是啊，我们应当向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。附板书设计酸的和甜的语文教学反思6教材简析酸的和甜的是义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”
20、这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇特别生动好玩的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神成功法”得到心理劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。学情分析二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的爱好，新奇心极强，但是缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们驾驭了一些识字方法，喜爱读书和表演，但是语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，简单盲从盲听。教学中应关注学
21、生的特性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。教学目标1学问与实力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培育学生识字、写字的实力。2过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。3情感、看法、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。教学重点和难点相识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。酸的和甜的语文教学反思7酸的和甜的教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课，我想谈谈自己的一些体会。一、抓住时机，分散识字所谓“蒙养之时
22、，识字为先。”传统的“集中识字”必需适时而用，依据本课生字特点，我尝试了随文识字，把生字分散在课题中、句子里，朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个识记生字，而是因地制宜地在详细的环境中学习生字。导入时，出示“葡萄”读准字音；“酸”字在课题中识记；在句子中引导学生从样子上识记象形字“串”，学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦，初步学会象形字的识字方法。识字“猴”、“狐”、“狸”时，从图相识小动物，随文相识小动物，反复出现生字，最终让学生视察这三个字有什么共通点，出示“犭”，着重强调“犭”的写法，并与“扌”做比较，加强记忆。二、朗读想象，加深情感体验朗读是低年级的训练重点。在课上，我通过自由读、指名
23、读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。在引导同时，我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动，加深学生的情感体验，为感情朗读做好铺垫。我充分敬重学生个体的感受和独特体验，激励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时，它会怎么样？依据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很，不能吃！”引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这个问题时，也允许学生有不同的理解。三、创设情境，感悟积累阅读是学生特性化的行为。通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引导
24、学生自读自悟，敬重独特感受。比如：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时，我让三个学生上台表演朗读它们的对话，体会小松鼠、小兔的和善、轻信。在详细的情境中，感悟了词语的感情色调，朗读时，自然也声情并茂。为了培育学生初步的理解词句的实力，教学中，对关键的词句，我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式帮助学生从更多角度理解词语，积累感悟。比如引导体会句子加了“迫不及待”、“大口大口”等词语后的不同表达效果，通过感情朗读、动作表演、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生理解，让学生潜移默化地理解作者遣词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。本课教学还存在许多不足，比如激励性语言评价还不够。虽然
25、注意了评价的多元性，采纳了师生评价、生生评价和自我评价，但评价语言还有些贫乏，在以后的教学中要加强。酸的和甜的语文教学反思8今日我们学习了酸的和甜的这篇课文，我从学生的生活入手，变更了以往的教学方法，收到很好效果，同学们的学习主动特殊高。这节课起先我就出示各种水果图片，以提问方式导入：同学们你们喜爱吃酸的还是甜的？同学们主动举手回答。然后板书课题，接下来我就检查预习，课文中的小动物们爱吃酸的还是甜的呢？学生一听，原来老师要检查读课文的状况。学生争先恐后地举手要告知我，刚起先一位学生说得很简洁，我抓紧提示“故事写了谁，它们发生了什么事？结尾怎样？”“谁能说得让我听得更清晰、更明白呢？”经过提示，
26、学生谁能把故事说详细。我又问：故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我起先板书，再进一步地追问学生：“你喜爱哪个小动物？”快快读课文，在课文中找答案。学生读完以后立即举手，有的学生说：我喜爱小猴，它很聪慧。它没有信任狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜爱小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜爱狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺瞒了大家，它很狡猾。学生把自己喜爱的小动物的理由讲得清晰明白，而且能把喜爱的小动物的语言读的声情并茂，课堂效果好。由此让我知道了在教学过程中，老师无法代替学生读书，也无法代
27、替学生分析思索，老师既不能把学问生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。这节课接近尾声，我又出示一组图片，大屏幕上出现了一些迷人的水果，让同学们动起笔来写一种自己喜爱的水果，老师指导，从颜色、味道、作用等方面进行描写，学生行动快，很快就把自己喜爱的水果描写出来，只有坚持写话训练，学生的实力才能提高。酸的和甜的语文教学反思9新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”我执教的酸的和甜的一课正是想努力体现这一教学思想，使教学真正成为师生主动互动，共同发展的过程。执教后，我觉得本堂课基本突现了学生这一主体，彰显了学生的特性。反思自己的课堂教学，我觉得这节课主要体现了以下几个特点：（
28、一）合理地创设情境，激发学生学习爱好爱好是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的爱好，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习爱好，我通过多种渠道主动为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件把学生带进了好玩的童话世界。用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。用形象的语言描述迷人的葡萄，学生们都睁大了眼睛，垂涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。（二）朗读想象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。本节课是其次课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这
29、节课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充分敬重学生个体的感受和独特的体验，激励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而依据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理睬怎么想？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。
30、（三）品词析句，帮助学生积累语言小学阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必需注意语文基本素养的训练与养成。二年级属于低年段，应当培育学生初步理解词句的实力。这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生体会句中加了“迫不及待”、“大口大口”等词后的不同表达效果，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。当然，本节课还存在着一些不足：（一）激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习爱好
31、，明确学问点，帮助学生树立信念。本节课，我很注意体现评价的多元性，采纳了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最须要激励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。（二）加强合作学习的有效性。在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，老师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参加者参与到小组的学习中，以同等的身份引导孩子真正地参加到学习中。以保证合作学习的有效性。酸的和甜的语文教学反思10酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自
32、尝尝，他们都将错过一顿美餐。在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我打算了一串紫红色的葡萄。教学片段如下：师：小挚友们，遗忘了吗？刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在老师给大家一个机会，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。生：冲啊！（摘葡萄）师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？生：我激烈地冲上来，就是“迫不急待”的意思。生：我很想吃，心情很激烈，就是“迫不急待”的意思。师；你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗？生；老师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。师：其实，在生活中我们也常常迫不急待地去做一件
33、事，你能说说吗？生：公交车来了，我迫不急待地上车。生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。反思：这个片段教学结束之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后仔细地反思，觉得这样的处理方式不够志向。假如当时我能敏捷地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么快乐，也尝了一颗。啊！真甜。”进行教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。通过这堂课的教学，我深深地感受到作为一名老师在课堂教学的动态生成中，教化机灵
34、是多么重要。而这教化机灵要在日常教学中多实践、多摸索、多积累。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。酸的和甜的语文教学反思11一、创设情境，激发学生学习爱好,使学生乐学，并主动投入其中为了激发学生的学习爱好，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，并主动组词，在嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入
35、：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸说几句话吧!除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么?这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础：因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好方法记住这个字?”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给
36、学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师真正成为学生更好学习引导者。三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫
37、。四、质疑问难，引导学生主动探究在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习爱好、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究学问，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培育学生自主学习的实力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把老师的要求转变为学生的需求是老师的最高境界。”五、品词析句，帮助学生积累语言小学阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必需注意语文基本素养的.训练与养成。二年级属于低年段，应当培育学生初步理解词句的实力。这节
38、课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写详细、写生动的妙处。当然，本节课还存在着一些不足：1、激励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习爱好，明确学问点，帮助学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。2、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，老师应特殊关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。酸的和甜的
39、语文教学反思12酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生
40、相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先激励学生自主识字，再引导他们合
41、作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主子。老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放
42、首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。抓住了小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索1.组织教学还需加强。其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很留意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂
43、纪律的学生，我没有刚好予以指正。2.课堂机灵须要灌注快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”3.评价语要中肯刚好，恰到好处4.对于生字教学的支配我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都支配在第一课时了。是否低年级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重
44、大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的语文教学反思13酸的和甜的一课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会依据自己的理解，选择自己喜爱的小动物重点朗读，那么，教学时，我便以学生的爱好为基点，以他们喜爱的小动物为切入口，变序进行朗读指导。依据课文内容进行自编课本剧的表演，创建性地运用教材。在设计本课时我先在黑板上画了葡萄架，并打算了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。首先让学生视察葡萄架上的葡萄，说出自己的体会；然后播放童话故事的朗读课件，让学生初步感知课文内容，并找出故事中的小动物；在学
45、生初步感知的基础上，提出问题：是谁先发觉那大大的、紫红紫红的葡萄的？先教学小狐狸部分；以学生的爱好为主线教学其他部分；最终，在对课文内容熟识的基础上，让学生表演。爱好是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的爱好，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习爱好，我细心打算了教具、课件，并画了简笔画，在课堂上的确激发了学生听课的爱好。但由于自己对课堂的整体把握不足，课件、教具的运用并没有达到预想的效果。以后在这方面要加以改进。朗读是低年级的训练重点。本节课是其次课时（ ），教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。我将重点
46、句子做成课件投放到屏幕上，让学生重点朗读，但是却忽视了课本的运用。低年级要培育学生的读书爱好，朗读要以课本为依托，而我在教学时只注意了学生的视觉感知，忽视了课本的重要性。备课时，总觉得什么都考虑到，所以总是很自信地走进教室。但是讲完课之后，总会发觉很多失误之处。教学来不得半点马虎，课前打算的再多也不过分。今后的教学中还有很多须要改进。酸的和甜的语文教学反思14酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语