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1、（酸的和甜的）教学反思（酸的和甜的）教学反思身为一名到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家采集的（酸的和甜的）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（酸的和甜的）教学反思1（酸的和甜的）是人教版二年级上册第四单元中的一篇课文，课文内容大家耳熟能详，道理粗浅易懂，重要通过写狐狸吃不到葡萄讲葡萄酸，小兔和小松鼠轻信了，只要小猴子亲身理论发现葡萄是甜的这样一个具有兴趣性的寓言故事。作为低段教学，教学内容的设计上较为生动活泼兴趣性强，学生的参与积极性较高，整堂课气氛较好，但是也存在很多的不
2、足，通过试教和正式执教，我有了如下几点反思：一、多形式分散识字，并屡次复现“蒙养之时，识字为先。低年级教学就是要把握好识字这一块重点内容。课前沟通时，我让学生猜猜我带给了他们什么礼物？接着出示“葡萄图片及词卡。“葡萄是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因而，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，天然而然地就和一串串的事物的样子联络了起来。学生在学习中感遭到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴、“狐、“狸三个生字时，我
3、先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自立习得“犭爱和动物交朋友。从字音到字形循序渐进。在生字首次辨别扎实后，放进详细语段中再次反复练读加以稳固。而且我在课堂即将收尾时，设计了将生字串成一首儿歌的形式，让学生再次稳固对生字的识记，并通过读一读唱一唱的较富兴趣性的形式来复现。二、创设情境，感悟语言（语文课程标准）指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊敬独特感受。于是我克己了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片，创设了在葡萄架下这样一个情境，让学生从图形这样比较直观的实物图中来理解文本中的“一串串
4、是指许多，再迁移到其他一些叠词。通过在黑板上画葡萄架，贴一串串紫红色的葡萄来直观感受，进而对角色进行体验，在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色，学生演得特别投入。学生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，天然能做到声情并茂。低段的教学就该捉住年段目的，将识字、朗读这些重点内容学到扎实，通过此次的课堂试教、执教，结合听课教师的指点意见，得到了很多启发。（酸的和甜的）教学反思2（酸的和甜的）是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充斥了激情和自负。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品味学习经过中感情的碰撞和思维的火花，我感到
5、了快乐，同时也冲动不已。美国学者波斯纳以为:老师的成长=经历体验+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想具体表现出的教学思想及教学经过中存在的不足。一，在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并用心投入其中于永正教师的格言里有这么一句话:语文教学应当充斥情趣。只要情趣盎然的课堂能力激发学生的学习兴趣，只要情趣盎然的气氛能力引领学生进入语文的自在王国。确实假如学生感到了快乐，那么他们就会用心考虑，自动参与。所以，本课我力争创设愉悦可连续型气氛，让学生乐学，用心投入其中。课前沟通时，我们玩你演我们猜的游戏。之后又根据几幅图片认识了猴子狐狸葡萄等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉
6、迷藏的词朋友，于游戏中自立识字，合作沟通。在指点朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:学了这个故事，你必需想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢这样，课堂自始至终都充斥了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。二、在朗读指点，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理（语文课程标准）指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊敬独特感受。全部读书经过为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学理论中。1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读
7、，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2，在读中落实重点文句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。叶澜教授讲过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充斥生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，全部课堂弥漫着一种很热烈的气氛。孩子们大胆地讲，大胆地演，充斥着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感遭到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出下面几点做的不完善:1，由于每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。个性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候如何办我想，这时候教师最
8、好的办法就是，不要焦急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中具体表现出一种生成性，使孩子，由原先的讲得欠好到讲得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要具体表现出这样的一种生成性。而这一点恰是我所欠缺的。2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来发问，大胆的来争辩，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子捉住，或者讲课堂的结果能给捉住。期望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，
9、尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充斥人文化的生命活力。我想我们对一堂课来讲，我们能够寻求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能寻求完美。由于完美，实际上他是不可预期的。（酸的和甜的）教学反思3本课的教学目的是：有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深切进入感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲身尝试的道理。针对课文的特点，我设计了下面教学环节：1、回首课文，激趣导入。在这部分，我把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不只大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟
10、全文奠定了基础。2、质疑想象，朗读感悟。这部分我一直以学生学习的合作者、引导者、鼓励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指点学生自动质疑问难，让学生的思维始终处于活泼踊跃、亢奋的状况，鼓励学生养成良好的读书习惯。并让他们自立选择学习内容，()自立评价，允许他们读出自己独特的领会，谈出自己读书的不同领会。对关键的文句，启发学生反复揣测，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联络生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生
11、动的妙处。3、拓展延伸，深化明理。引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的间隔，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地遭到“情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛的作用，而且还培养了学生的白话交际能力。4、表演童话，师生评价。这一版块的设计具体表现出了语文学科的理论性，是课堂教学的延伸。它能够培养学生的创新、想象、理论等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动起来。当然，本节课还存在着一些不足：1、鼓励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立自信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。2、加强合作学习的有
12、效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，老师应十分关注学生合作学习的情况，以保证合作学习的有效性。（酸的和甜的）教学反思4（酸的和甜的）一课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，我便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指点。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。在设计本课时我先在黑板上画了葡萄架，并预备了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。首先让学生观察葡萄架上的葡萄，讲出自己的领会；然后播放童话故事的朗读课件，让学生初步感悟课文内容，并找出故事中的小动物；
13、在学生初步感悟的基础上，提出问题：是谁先发现那大大的、紫红紫红的葡萄的？先教学小狐狸部分；以学生的兴趣为主线教学其他部分；最后，在对课文内容熟悉的基础上，让学生表演。兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓烈厚重的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我精心预备了教具、课件，并画了简笔画，在课堂上的确激发了学生听课的兴趣。但由于自己对课堂的整体把握不足，课件、教具的运用并没有到达料想的效果。以后在这方面要加以改良。朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目的之一就是在学生读得正确、流利的基础上指点他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。我将重
14、点句子做成课件投放到屏幕上，让学生重点朗读，但是却忽视了课本的运用。低年级要培养学生的读书兴趣，朗读要以课本为依托，而我在教学时只重视了学生的视觉感悟，忽视了课本的主要性。备课时，总觉得什么都考虑到，所以老是很自负地走进教室。但是讲完课之后，总会发现很多失误之处。教学来不得半点马虎，课前预备的再多也不外分。今后的教学中还有很多需要改良。（酸的和甜的）教学反思5教学片断：师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁讲葡萄是酸的谁以为葡萄是甜的生：我发现了狐狸讲葡萄是酸的。生：我发现松鼠和小兔子也讲葡萄是酸的。生：我发现了小猴子却讲葡萄是甜的。师：为什么有人讲葡萄是酸的，有人讲葡萄是甜的呢？
15、你从哪儿看出来？生：从“一会儿一会儿讲明狐狸很想吃葡萄。师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么以为呢？生：小松鼠以为“狐狸很聪明，它讲葡萄不能吃，那一定是酸的。生：狐狸和小松鼠都讲葡萄是酸的，那一定不能吃，讲明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待这个词讲明猴子很想吃葡萄。生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。学生根据自己的领会，再次朗读课文。师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们讲吗？生：我喜欢小猴子，由于它聪明，自己去尝，没有随意相信别人的话。生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人
16、的话。到又不想别人吃，太狡猾了。生：我想对小松鼠、小兔子它们讲，以后不要教学反思：（语文课程标准）指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。“阅读教学要器重学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因而学生对一篇文章的体验差别也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自立学习情境，以学生原来的知识经历体验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择合适自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外
17、，留意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。生字教学也充足调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，稳固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放出去教的课文总担忧学生这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放出去，“收不回来怎么办，让学生自立学习成了一句空话：学生们花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却欠好。此次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展示出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂
18、教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经历体验，进而成为老师生成新的课程经历体验的主要基础。自立、开放是语文学习的快乐之源，创设自立合作、开放的学习气氛，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，老师教得轻松，学生学得轻松，进而到达高效的目的。（酸的和甜的）教学反思6捉住生字的特点，把握学习生字的机会背景：“蒙养之时，识字为先。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的经过中发现并把握识字的规律，进而提升本身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会碰到这样的情形：一说到课文内容，就会滔滔不停地
19、把课文内容讲完，而且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但细心一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读教师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来讲，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的需要了；而对于学困生来讲，这种机械、呆板的教学方式，是无法知足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，教师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习
20、课文内容。“集中识字，固然省时，易于操作，但是学生识记的效果欠好，容易忘记。“集中识字的方法，一直以来，被教师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字的方法必需适时而用。假若，一课中的生字互相之间有联络，有规律可寻，那运用“集中识字，就能到达事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字的方法。教学案例及点评：怎样在学习课文的同时，有机地教学生字呢？即“分散识字这是值得我们讨论的。我在设计人教版二上年级第17课（酸的和甜的）第一课时的教学经过时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我
21、们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有一样偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐、“狸、“猴。师：对，它们都有反犬旁点红“犭，有很多野兽的名字中都有“犭。比方讲狮子的“狮、一匹狼的“狼，你还知道哪些？生1：我还知道“猪、“猫、“狗师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有许多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起沟通。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，老师应势利导，将学生
22、学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在议论什么呢？生：小动物在议论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄贴“葡萄。这是一串葡萄指“葡萄，出示“串。这“串字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。师：恩，你们很会观察。被你们一讲，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄和“串的学习很天然
23、地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。老师还捉住了生字的特点，以特点下手来突破难点。“葡萄是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因而，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串是象形字，老师引导学生从像什么的角度去识记，天然而然地就和一串串的事物的样子联络了起来。学生在学习中感遭到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是老师教学的最终目的。只要我们老师擅长考虑，乐于研究教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的经过中找到识字教学的安身点，精确把握学习生字的机会。让生字教学不
24、再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，教师乐于教的内容。（酸的和甜的）教学反思7前不久，学校组织了同课异构即同学科老师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册（酸的和甜的）一课作为授课内容。为了充足具体表现出新课程理念，各任课老师预备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位教师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。甲教师教学片段：师：拿一串葡萄教师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的生：甜的师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？生：吃一个尝一尝。师：走到一学生前你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。生：吃了一颗甜的。师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后
25、我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习（酸的和甜的）我原以为下课后该老师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，老师把葡萄拿走了。后来得知该老师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“教师骗人，讲好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！听后我心里有种酸酸的感觉。反思：新的课程理念以为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学经过成为人格健全与发展的经过。该老师创设了“猜葡萄味道的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来老师用“奖励葡萄来让学生“好好表现的做法我以为不太妥当：一是容易在学生中构成“为了得到葡萄，我要好好表现的功利心态，或“表现
26、好了人家会以为我是为了得到葡萄，我不能太积极的毛病心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下教师讲话不算数的印象。久而久之，学生就会对教师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。甲教师改良后的教学设计：师：拿一串葡萄教师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的生：甜的师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶紧翻开课本看看吧！师：教师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该怎样确定？生：要亲身尝一尝。师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不外每人只要一颗。学生笑，老师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束
27、了教学。完成教学目的之一，学生懂得做事要敢于亲身尝试的道理乙教师教学片断：师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天教师带来了一部有趣的动画片，想不想看？生：想播放（酸的和甜的）动画片，学生观看师：从小朋友们刚刚的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶紧翻开课本74页看看吧学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚刚的动画片中师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？生：想。师：一定要细心观看，找出故事中谁讲葡萄是酸的，谁讲葡萄是甜的。再次播放动画片反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，增
28、进学生积极自动学习，加深对教学内容的理解，极大地提升教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目的的实现，而不是为了寻求技术的先进与新颖。但时下有许多教师不自发地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸张教学手段的作用，不问需要与否，不分对象怎样，一味地寻求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。语文教学经过是师生通过听、讲、读、写等形式不断与文本对话的经过。（酸的和甜的）一课教材中以连环画的形式布置了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若老师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，晦气于激活学生的思维和想
29、象力。因而我以为在教学中多媒体该用则用，不应用则不消，该多用时多用，该少用时少用，一切以能否优化课堂教学目的的实现为评价标准。如乙老师改良后的教学设计：师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天教师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！展现连环画师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？生：狐狸偷葡萄。生：小猴子帮大家摘葡萄。师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快翻开我们的课本74页看看吧！学生初读课文，认识生字，师生导读课文师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。组织学生表演改过的课程施行以来，广阔老师努力理论新课程理念，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，老师开
30、动脑筋群策群力，在教学中进行了很多富有创造性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要和学生认知水平，求真务实，寻求实效。为此，老师有需要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准提出的基本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培养目的，从不同培养目的中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化。积极加入校本教研活动，对照新课程标准，反思自己的教学经过、教学方法、教学手段，考虑学生的学习兴趣、学习方式、学习结果等，进而改良课堂教学，提升教学效益。（酸的和甜的）教学反思8（酸的和甜的）是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍
31、然充斥了激情和自负。回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品味学习经过中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。如今，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想具体表现出的教学思想：一、把握生字学习的机会，分散识字“蒙养之时，识字为先。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的经过中发现并把握识字的规律，进而提升本身学习生字的能力。课前沟通时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄图片及词卡。“葡萄是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因而，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识
32、记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，天然而然地就和一串串的事物的样子联络了起来。学生在学习中感遭到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴、“狐、“狸三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自立习得“犭爱和动物交朋友。二、在自立、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极提倡的自立、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自立学习能力、合作意识、创新意识以及理论能力。于是，我努力将这一理念具体表现出在
33、识字和阅读教学中。在学习“转来转去一词时，我告诉学生“转是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhun，由此让学生在自立、探究的学习中，判定出“转在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转、“大风车会转在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主人。三、创设情境，感悟语言（语文课程标准）指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊敬独特感受。全部读书经过为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学理论中。在教学第一天然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸
34、在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，天然能做到声情并茂。（酸的和甜的）教学反思9（酸的和甜的）是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信别人，做什么事都要学会亲身去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心沟通，品味学习经过中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。如今，我结合本堂课谈谈自己的心得领会：一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中兴趣是最好的教师，假如学生感到了快乐，那么他们就会积极考虑，自动参与。所以，本课我力争创设愉悦可连续型气氛，
35、让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子“狐狸“葡萄等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自立识字，合作沟通。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？这样，课堂自始至终都充斥了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。二、在自立、合作探究中，让学生成为学习的主人。新课标积极提倡的自立、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自立学习能力、合作意识、创新意识以及理论能力。于是，我努力将这一理念具体表现出在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生
36、把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。三、在朗读指点，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理（语文课程标准）指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊敬独特感受。全部读书经过为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。2、在读中抓重点文句，感悟文本，领悟道理。都讲一堂好课，应当让课堂充斥生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，全部课堂弥漫着热烈的气氛。孩子们能
37、大胆地举手，大胆地讲，充斥着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感遭到快乐。再回过头来细细反思课堂，我觉得下面几点做得不够到位：1、由于每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。十分是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候教师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中具体表现出一种生成性，使孩子，由原来的讲得欠好到讲得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来发问，大胆的来争辩，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉
38、。我想在今后，应尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充斥人文化的生命活力。（酸的和甜的）教学反思10（酸的和甜的）是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充斥了激情和自负。回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品味学习经过中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。如今，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想具体表现出的教学思想：一：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中假如学生感到了快乐，那么他们就会积极考虑，自动参与。所以，本课我力争创设愉悦可连续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。上第一
39、课时，我们玩“你演我们猜的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子“狐狸“葡萄等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自立识字，合作沟通。在指点朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们讲几句话吧！“小动物们你们又想跟大家讲点什么呢？这样，课堂自始至终都充斥了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。二：在自立、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极提倡的自立、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自立学习能力、合作意识、创新意识以及理论能力。于是，我努力将这一理念具体表现出在识
40、字和阅读教学中。1、自立是合作的前提和基础。因而上第一课时我先鼓励学生自立识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我讲：“你觉得哪个字比较难记啊？“谁有好办法记住这个字？通过循序渐进的识字经过，学生在自立、合作、游戏中，识字能力有所提升。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展现读，评读。这样，学生成为学习的主人。老师则改变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指点，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理（语文课程标准）指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊敬独特感受。全部读书经过为弘扬学生个性，激发学生灵性效
41、劳。我努力将以上思想运用教学理论中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点文句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点捉住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。捉住了小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。再回过头来细细反思课堂，我总结出下面几点做得不完善，值得自己好好思考1.组织教学还需加强。其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很
42、留意学生的动向。就是由于片面的寻求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别由于兴奋而忽略了课堂纪律的学生，我没有及时予以斧正。2.课堂机智需要灌注快下课时，恰是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，跃跃欲试，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比方诙谐的讲：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？3.评价语要中肯及时，恰到好处4.对于生字教学的布置我有些茫然，由于这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完好性，我把识字写字都布置在第一课时了。能否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字
43、教学的理念呢？这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，本身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感激这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！（酸的和甜的）教学反思11（酸的和甜的）这一课很有趣。我原来以为学生会喜欢小猴子，批评小狐狸爱骗人。可是在问到你喜欢哪个朋友的时候，许多学生感觉到小狐狸固然骗了人，可是它很淘气，很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。一直觉得骗人嘛，老是坏的。可是学生讲，好似看到小狐狸使劲的蹦使劲的跳，可是就是够不到葡萄，就讲葡萄是酸的。一定可爱极了。而且这个看法很快的得到了许多同学的赞同。预定的环节我放弃了。就让学生来表演小狐
44、狸够葡萄的情景，再加一个“哼字，来读狐狸的话，学生们兴致勃勃的。看着他们，我也觉得小狐狸真的是很可爱的。孩子们可能在生活中有许多这样的经历。孩子们充斥童趣的感觉到，这个小狐狸的可爱。我想这个课文也不必挖得太深了，小狐狸的骗人远与欺骗无关的。只是错在还告诉小兔子这葡萄是酸的。点到为止吧。也正由于这里的改变。我在最后一个环节上，也做了改变。我问学生为什么小猴子讲葡萄是甜的呢？由于他亲身尝的。为什么他能亲身尝呢，其余小朋友为什么不呢？由于他不相信别人的话。由于他会爬树。我觉得这才是真正的原因。小猴子能够亲身尝得到，正由于他会爬树呀。于是我告诉学生们，要想做一件事，必需有做好一件事的本事。否则是不会成
45、功的。我把本事的意义拿到了这里，我觉得对。也很满意。学生开阔的思维给了我灵感。（酸的和甜的）教学反思12新课标指出：“学生是学习和发展的主体。我执教的（酸的和甜的）一课恰是想努力具体表现出这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的经过。执教后，我觉得本堂课基本突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。反思自己的课堂教学，我觉得这节课重要具体表现出了下面几个特点：一合理地创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓烈厚重的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我通太多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件把学生带进了有趣的童话世界。用自己亲
46、切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。用形象的语言描绘叙述诱人的葡萄，学生们都睁大了眼睛，馋涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。二朗读想象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目的之一就是在学生读得正确、流利的基础上指点他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，我通过自在读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指点学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充足地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，捉住机会，进一步引导学生想象小狐狸和
47、小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充足尊敬学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指点学生读狐狸的话时，我引导学生领会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会如何？进而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！在引导学生解决“为什么狐狸硬讲葡萄是酸的？他心理睬怎么想？这一问题时，允许学生有不同的理解等。三品词析句，帮助学生积累语言小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必需重视语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解文句的能力。这节课，我对关键的文句，启发学生反复揣测，深刻理解
48、，重点引导学生领会句中加了“迫不及待、“大口大口等词后的不同表达效果，通过感情朗读、动作演示、联络生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。当然，本节课还存在着一些不足：一鼓励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立自信心。本节课，我很重视具体表现出评价的多元性，采取了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。二加强合作学习的有效性。