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1、拿来主义说课稿拿来主义说课稿1敬重的各位评委老师，你们好！我是3号考生，我今日说课的题目是鲁迅先生的拿来主义（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材1、教材分析：拿来主义是人教版中学语文第必修教材其次册其次单元的第一篇讲读课文，属于争论文。此文选自于鲁迅全集第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有嬉笑怒骂皆成文章、犀利幽默的语言特点，并且擅长运用因果论证、比方论证等多种论证方法。学习本文不仅可以从整体上初步感知争论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及争论文的多种论证方法。2、教学目标：
2、结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中知、过、情三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）学问与实力目标：了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的问题特征。把握文中的比方、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。（2）过程与方法目标：学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并驾驭比方论证的写作手法。（3）情感看法与价值观目标：领悟拿来主义的真正含义，学会用拿来主义的看法正确对待文化遗产。3、教学重点和难点：依据本单元的教学目标和学习重点，结合学生实际以及本课特点，我确定本课的教学重点是：引导学生通过找寻关键句来概括文章主要内容，分
3、析作者的观点。确定本课的教学难点是：通过理解文中的重要喻体，来明确比方论证的特点，并驾驭比方论证的写作手法。二、说教法1、问题式教学法。老师依据教学目标设计几个富有启发性的问题，如：什么是闭关主义?什么是送去主义?2、概念比较法。可与问题式教学法结合起来，通过概念间的比较，让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。三、说学法教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。为了更好地培育学生的学习主动性，使其养成能学习，会思索的好习惯。我在教学过程中有意地教给学生圈点勾画法旁批法.学生在阅读文本的过程有意无意地将这样的方法运用到学习当中。比如，有同学遇到生字时，会把它圈画出来；有同学会在有疑问出写下自己的问题
4、，以待解决等等。这有利于培育学生独立思索，自主学习的实力。四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，这篇课文我分两个课时授课。第一课时教学支配如下：环节1:导入新课。爱好是最好的老师,从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的主动性和主动性。故设置导语如下：随着我国开放的深化发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应实行怎样的看法和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年头就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。环节2:介绍作者生平和写作背景。请同学简介作者，老师补充背景。有针对性的进行预习检查，能促使
5、学生养成课前预习的习惯。由于学生们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，然而这又是他们第一接次触杂文，并且文章具有很强的时代背景性，因此，我比较详细的介绍杂文这种文体和讲解这篇杂文的创作背景。环节3:整体感知课文，理清文章思路。1、请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进行指导。2、老师范读课文，要求学生边听边圈画出每段的关键词句。3、学生快速阅读课文，理清文章思路。明确：全文可分三个部分：14自然段为第一部分，揭露和批判送去主义的实质及其危害；59自然段为其次部分，阐明拿来主义的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向；第10自然段为第三部分，总
6、结全文，指出实行拿来主义的人应具有的胆识和品质，以及拿来主义对于创建民族新文化的意义。环节4:详细研读课文第一步：从果入手，切中要害提问：（1）文题拿来主义的内容是什么？（2）第7自然段用了所以一词表示结果，而缘由又是什么呢？即为什么实行拿来主义?第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为其次个问题的提出做铺垫；其次个问题的设置有肯定难度，意在引导学生深化思索，在此就很有必要搭学问台阶。其次步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每个梯度的问题即为一个台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：（1）什么是闭关主义?（2
7、）。什么是送去主义?作者依次摆了哪些事情来说明的？（3）如何理解这两句话：A但终不知后事如何;B也可以算显得的一点进步了。其次梯度可设置这样一些问题：1.闭关主义和送去主义的实质是什么？有何区分和联系？2.作者是怎样批驳送去主义的？3.抛来抛给送来拿来的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳送去主义?有几点缘由？2.作者对 送来的看法如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。（设置三个梯度习题的依据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、其次梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培育素养，以上习题主要训练学生的分析实力和综合实力。 ）（至此，第一课
8、时结束）其次课时的教学内容为分析8-10自然段，学习并驾驭比方论证的写作方法。比方论证是本文最突出的写作特点，也是争论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以老师为主导，学生为主体，训练为主线。采纳探讨和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步驾驭比方论证的写作方法。环节一：先搭学问台阶，由老师交待什么是比方论证。环节二：学生齐读89自然段，探讨这一部分论证方法 .在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。为此，我细心设置了以下问题：（1）对待文化遗产有哪几种看法、行为，作者是如何评价的？采纳什么论证方法；（2）大宅子孱头昏蛋废物各比方什么？对整
9、个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？（用书上话回答） 鱼翅yapian烟灯和烟枪 姨太太各比方文化遗产中的哪一部分？问题设置缘由：第1题是基础，从而进行学问迁移形成实力，而且为第2题搭台阶，逐层深化，再采纳设问、类比启发并辅之以探讨的方法，培育学生的分析实力和思维实力。环节三：明确比方论证与比方句、比方论证与类比论证的区分，加深对比方论证的理解。思索以下几个问题： （1）第三自然段主要采纳了什么论证方法？（2）推断下面这段话是否采纳了比方论证的方法：在这种看法下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团.让学生探讨和回答，使其在分析对比中加深对比方论证的理解，逐步培
10、育他们的辨析实力。为了刚好反馈学生的驾驭状况，争取让学生做到一课一得，我还设置了课堂训练，以刚好巩固教学成果。环节四：课堂训练。依据所给观点，运用比方论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。例如：观点做事要有恒心，不间断，才能胜利。论据（1）滴水穿石 （2）铁杵磨成针观点：1.客观环境往往对人有很大影响2.要驾驭真本事必需勤学苦练3.做事缺少必要的基础条件就不能胜利4.学生往往越过老师，后人往往越过前人环节五：布置作业。学习本文后，让学生思索拿来主义在今日的现实意义。小组探讨：说说拿来主义在今日的现实意义。将探讨结果写出100字左右的文字。提示：改革开发引进资金、技术、人才等
11、；追星族学奇妙发型服装，却不学明星的拼搏精神。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。拿来主义说课稿2一、说教材（一） 教材所处的地位和作用拿来主义是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在中学生窥见鲁迅杂文的最终一眼。从另一方面讲，拿来主义是新课程中唯一的典型的争论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。（二） 教学目标及确定依据依据新课标“学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：1、 理解“拿来主义”的基本含义，2、 引导学
12、生透过词语的表面，分析其深刻内涵。3、 分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比方论证。4、 体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。5、 理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化意义。（三） 教学重难点1、 理解文章先破后立、破立结合的论证结构。2、 学习比方论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。二、说学法（一） 分析学情对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，的确第一次。尤其在现在淡化文体教学的状况下，学生对于争论文的相关学问了解甚少，至少没有形成争论文的学问体系。在这样的状况下，老师要一方面教授本课的基础上，交代夯实争论文相应的学问。（二） 学法
13、及确定的依据依据新课程标准的要求、学生的实际状况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：（1）教法：提问式教法、小组探讨法、诱导研读法、（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采纳多媒体协助教学。三、说教法编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章假如能从不同角度去思索、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。“挈领法”教学四、说教学过程教学内容包括：理清文章层次，分析17自然段，分析因果论证方法，驾驭作者论证的内在逻辑性。我首先谈一下我是怎样导入新
14、课的：“爱好是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的主动性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深化发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应实行怎样的看法和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年头就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭学问台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际动身，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生仔细阅读教材，深化理解教材，经过独立思索或
15、共同探讨，得出每一问题的精确答案，在这里重在培育学生的理解实力和分析综合实力。故我确定从如下三步着手：第一步：从“果”入手，切中要害问题：1、文题“拿来主义”的内容是什么？2、第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“缘由”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有肯定难度，意在引导学生深化思索，在此就很有必要搭学问台阶。其次步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1、什么是“闭关主义”？
16、2、什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3、如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。其次梯度可设置这样一些问题：1、“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区分和联系？2、作者是怎样批驳“送去主义”的？3、“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1、作者为什么批驳“送去主义”？有几点缘由？2、作者对“ 送来”的看法如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。设置三个梯度习题的依据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、其次梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培育素养，以上习题主要训练学生
17、的分析实力和综合实力。第三步：课堂训练、巩固成果出示微机图片（一）（说明：如此设计训练题的缘由在其次课时中，我将具体阐述，这里不赘述）其次课时教学内容包括：分析8-10自然段，学习并驾驭比方论证的写作方法。比方论证是本文最突出的写作特点，也是争论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以老师为主导，学生为主体，训练为主线。采纳探讨和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步驾驭比方论证的写作方法，交逐步培育其思维实力和应用实力。第一步：先搭学问台阶，由教者交待什么是比方论证。在此主要体现老师为旨的原则。其次步：分析89自然段，探讨这一部分论证方法在此
18、主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1、对待文化遗产有哪几种看法、行为，作者是如何评价的？采纳什么论证方法；2、“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比方什么？3、对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答4、“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比方文化遗产中的哪一部分？问题设置缘由：第1题是基础，从而进行学问迁移形成实力，而且为第2题搭台阶，逐层深化，再采纳设问、类比启发并辅之以探讨的方法，培育学生的分析实力和思维实力。第三步：明确比方论证与比方句、比方论证与类比论证的区分，加深对比方论证的理解。问题1、第三自然段主要采纳
19、了什么论证方法？2、推断下面这段话是否采纳了比方论证的方法：“在这种看法下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。让学生探讨和回答，使其在分析对比中加深对比方论证的理解，逐步培育他们的辨析实力。第四步：依据技能形成的规律，为了巩固新学问，运用新学问设置了不同层次的训练题。教学过程是一个困难的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。老师连贯、精确、富有逻辑论证性的讲解并描述本身就使学生受到科学思维方法的训练，老师细心设计的思索题、探讨题都是对学生思维实力的训练，当然最重要的是对学生课堂上学问进行
20、形成性训练，刚好巩固教学成果。依据本课时的教学目标和学生的学问基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。出示微机图片（二）第一梯度：设计基本的简洁的题目。第一道题目面全体学生特殊是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解驾驭比方论证方法。这是学问的内化、熟化过程。其次梯度：设计辨析型题目。其次道题目面对大多数学生，通过训练1使学生深化理解论点和论据的关系，训练2使学生学问转化为技能，培育辨析实力。这是学问同化过程。第三梯度：设计思索性、创建性题目。第三道题目有肯定难度，面对程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成学问迁移、培育程度较高同
21、学的应用实力，训练2进一步培育其他同学的辨析实力和表达实力，训练3在探讨中培育学生学习的求知欲和创建性。这是学问的强化、优化过程。第五步：回到课本中，学生探讨分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本学问解决实际问题的实力。第六步：依据学生实际状况，布置课外训练题。我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，依据因材施教的原则，布置分层次作业。用比方论证的方法按下列观点，写出论证提纲。第一层次：在上述观点中可选其一。其次层次：今日我们一方面要推行改革开放的政策，步伐迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。在上述教学中，没有变更常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学
22、生的相识规律，坚持按部就班的原则，充分发挥主导和主体的主动性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。假如以“思想上应当装上窗纱”为题，下面哪些论据采纳了较适合的比方论证方式A、江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂B、生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘C、一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美D、近朱者赤，近墨者黑三、依据所给观点，运用比方论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。例如：观点做事要有恒心，不间断，才能胜利。论据(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针观点：1、客观环境往往对人有很大影响2、要驾驭真本事必需勤学苦练3、做事缺少必要的基础条件就不能胜利4、学生往
23、往越过老师，后人往往越过前人拿来主义说课稿3敬重的各位领导，各位老师，你们好！我所要说课的内容是鲁迅先生的拿来主义，它详细支配在人教版中学语文必修第四册第9课，也是第三单元争论文的第一篇。 大纲对中学阶段在争论文方面就阅读实力和写作实力的要求如下：学生能阅读较困难的争论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，留意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的争论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有肯定的逻辑性和劝服力。 而拿来主义是一篇杂文，杂文是文艺性的争论文，它具有短小精悍形式活泼，能刚好反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。有人将杂文比作是鲁迅先生的匕首和投枪。一、说
24、教材拿来主义是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此，拿来主义一文中所表达的思想，即使在21世纪的今日依旧有很强的指导意义。这是一篇说难不难，说简洁又不简洁的杂文。假如纯粹从内容的理解上看，这是篇较为简洁的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会选择；既不能全盘否定，也不能全盘确定。这个观念在今日依旧非常科学，也是很多人所共知的，因此我只打算用一节课讲解本文的内容，让学生们驾驭对待文化遗产的看法和方法。从其次节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的探讨和训练上。第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、对
25、比论证和比方论证。因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。假如是一个有生活经验的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入中学的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。因此，我将本课的重点定为：分析探究鲁迅先生在拿来主义一文中的语言技巧。指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。而课上的难点则确定出现在以下两个方面：如何让学生举一反三，通过课文分析，驾驭鲁迅先生杂文的语言技巧。如何引导学生关注和视察生活并能产生自己独立的
26、见解和思想。二、说学法2班的学生特点是表现活跃，思维灵敏，出口很快，但总是会偏移主题。在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。针对学生的这个特点，我认为通过本课的学习，让学生驾驭鲁迅先生的看问题的方式，并学着象鲁迅先生一样用自己独具特色的语言去表达自己的观点和思想。现场片段作文，尤其是争论文类型的作文，对于作文原来就不好的学生来说，很有些难度。因此我采纳分小组探讨的方法，即能熬炼学生们临场应变和即时写作的实力，又能让同学们学会分工合作，发扬团队的精神，用集体的力气完成较难的任务、目标。也就是说，让他们合作起来摘桃子。三、说教法要理解内容不难，但要理解鲁迅丰富而深刻的语言很难。首先，鲁
27、迅距今日的学生相隔年头较远，文白夹杂的语言让部分学生不太适应；其二，杂文具有较强的时效性和针对性，假如对于当时的社会环境和事务不大了解的话，就较难理解作者为什么要用这样的语言了；第三，鲁迅的语言运用非常纯熟老练，技法又敏捷多变，学生较难把握。那么如何让学生能更好地理解这些语言的技巧呢？这堂课的授课重点是三个杂文的语言技巧，要让学生理解这三个技巧，我以为可以用“比”的方法：精析原句，对比修改后的句子，才能让学生更清晰地感受到原文的力气；同时重在加强学生的语感，重在“意会”（心中应明白鲁迅杂文语言的妙处了），倒不肯定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。再借助当代生活中的几个文化事例，让学生们
28、站在现在的角度进行仿写评论，以达到训练这些语言技巧的目的。四、说教学程序我将本节课的教学过程分成两个部分：一、从拿来主义中拿来“拿来主义” 就是要擅长从别人的文化中吸取精华。而拿来主义本身就有很多可吸取之处，可供学生们在今后的作文当中应用。因此，让学生从拿来主义中拿鲁迅杂文语言的几个技巧：1、貌似废话连篇却辛辣犀利。2、貌似表扬赞许却针针见血。3、貌似无心之笔却一招致命。老师对上述三个语言技巧进行精析，通过对比，引导学生理解拿来主义一文中的语言的丰富和深刻，体会鲁迅先生杂文的风格特点和艺术魅力。二、学鲁迅，做一名能战的士兵语言除了用来抒情叙事之外，还有一个很重要的特点，就是它可以用来战斗。杂文是鲁迅的匕首、投枪，同学们在理解了其杂文语言的特点之外，还应当学会如何像鲁迅一样利用这些语言技巧去“战斗”。因此，在其次个部分，我例举了四个当代的政治、文化现象，这四个现象都是同学们熟知的，但同学们却看不透这些事务后面的深刻意义。因此我采纳分小组探讨探究的方式，让同学们利用集体的力气来理解事务，同时用商讨的方式写出评论片段。要求是：利用刚才学到的几个技法。希望通过刚好的训练，能够让同学们更好地理解、驾驭和运用刚才所学到的内容。最终老师通过刚好的点评让学生明晓自己的理解和驾驭程度，结束此课。 上一篇：松鼠说课稿 下一篇：月光曲说课稿