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1、塞翁失马教学反思塞翁失马教学反思1在上这一节课之前，我曾设想着用最简而又最有效的方法去完成教学任务。我想既然是古文，又是一则寓言，我就采纳了“读准字音读懂文意读透寓意”三大板块来完成。怎样让学生能轻松读懂字音、且又能“动”起来？我是这样做的：先让一名学生起来朗读课文，然后让其余的学生指出须要订正的字词，老师再补充学生点不到的重点字词，齐读字词，再齐读下课文。这样就完成了第一板块。但在实施起来，能主动起来订正字词的只有两名学生，我只能帮着提出其他的字词，感觉学生对于这样的订正没有激情。接着我让他们划分句子的节奏，先教学生划分第一句，然后按方法再划下去。这一小块费了好多时间，导致下面的的“读透寓意
2、“这一板块我只是浅点即止，没有引导着学生深化体会。课后我也觉得这一小环节的确做得太多余，指导老师们都认为只要学生读书没有破句错句就不必要去划分节奏，我纯粹是为了划节奏而去划节奏。我觉得划节奏这一小环节要是处理得合理，下面的教学我会做得好的。“读懂寓意”其次板块，我采纳了“合作沟通”提出质疑的方法，让学生通过三条求助热线“1、注释或工具书2、同学3、小组长用纸条的方式记录下来送交老师”来完成。我以为学生通过注释、工具书、同学和老师解决本文的文义应没问题，但探讨的时候，学生没有热忱，漫不经心的，且交到我手里明确须要解决的重点句子也没多少，于是解决重点句子后，我满怀信念，让他们概据课文内容来弄个讲故
3、事竞赛，适当加入一些表情及心理特征等。但讲故事这一环节弄不上去，当时我才明白原来他们对课文内容还不够明白，一名女生上台讲后，男生没人肯上来，当时时间也差不多了，这一环节就这样被我忽忽带过去了。一下子转到了“读透寓意”这一环节。因为时间的关系，我只是让一二名学生说说“祸福之间的关系，它们之间能转化吗，是不是肯定能相互转化？”，并没有深化去探讨。整节课下来，自己感觉很不爽，觉得哪个环节都连接得特别别扭，生硬，自己的语调没有亲和力，难让学生走进状态。总觉得学生有些放不开，或许是跟我引导的问题有关，或许也跟我个人魅力有关，或许，总之，很困惑。塞翁失马教学反思2塞翁失马是六年级上册第五单元三十课古代寓言
4、两则中的一则，是一篇短小的寓言故事同时也是一则短小的文言文。寓言常较短小而寓意深刻。依据文章的特点我设计的学习目标是：1.诵读课文，积累文言词语和成语。2.整体感知故事内容，理解寓言寓意。3.了解充溢睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。首先由成语塞翁失马，焉知非福导入，意思：比方一时虽然受到损失，或许反而因此能得到好处；也指坏事在肯定条件下可变为好事。知道了成语的意思你知道关于塞翁失马的典故吗？这节课我们就来学习一下在走进课文这一部分我设计了七个小活动，活动一是预习检测，主要检测学生读课文的娴熟程度和概括故事的实力。须要留意的几个读音是其父（f）曰其中父指老人，当读父（f）时指父亲；将
5、jing带领的意思这两个字须要讲解一下。在这个活动中还添加了一个小嬉戏：去掉句读你会读吗？这个嬉戏学生很感爱好进行的也还好，但有个别学生对课文还不大娴熟有读错的，由此引出下一个活动活动二：自由朗读，小组展示。在这一活动中各个小组都展示出了自己的特点，其中二组一学生读出了老翁的味道，缺憾的是我没有进行适时点评，点评不到位。活动三：结合注释，译读课文。先结合注释自己翻译课文再对桌合作一人读一人译。在这一环节中学生表现的可以，课下也都预习过了，但也还是有学生没有对桌互译。活动四：说读课文，复述故事。提示学生要复述的简洁明确。这一环节中也加了一个小嬉戏：正值配音演员，结合视频用课文中的文言文给配音。学
6、生爱好很高，但也有个别同学只是在看视频。活动五：课文理解与感悟。这一环节主要通过三个问题来理解课文内容。情节概括：失马-得马-折腿-保命，众人和塞翁面对这些事情分别是怎样的看法？为什么会这样？给我们怎样的启示？从而推出寓言的寓意：福祸得失在肯定条件下能相互转化。活动六研讨部分主要是联系生活，在我们的生活中你认为好事能变成坏事吗？你是否也有过类似的经验？应当用怎样的心态去对待？对于这个问题学生也主动发表自己的观点看法。最终活动七：积累成语讲故事。课下已经让学生打算了，课上的时候还是有许多学生不敢举手，有的学生做得很好，课下打算了幻灯片课上展示的，并作为一个小老师提问学生。最终是整理积累本，做好笔
7、记。这堂课环节还可以但是有些环节的效果还是没有出来，如小组结对一人读一人译时可让学生脱稿，这样更能熬炼学生的实力。最终因为时间缘由学生展示完幻灯片后就到时间下课了，整理笔记没时间了，下次肯定要留意安排好时间提高课堂效率留意老师的语言，要适时点评并要多以激励为主。塞翁失马教学反思3今日，我们学习了这册书的最终一课塞翁失马。这一节课我收获了许多。这节课我还是按着以往的教学程式来进行。首先读每日名言：人不是因为看到而信任，而是信任了才看到。人总是按着自己的思想去行动。我觉得这句话学生能理解的很不错。但是几个程度好的学生他们的理解都不太贴边。我突然意识到昨天我们所学的智子疑邻学生并没有理解。于是我举了
8、个例子：假如站在我面前有两个学生一个是甲一个是丙。我比较喜爱甲，但是丙每天都会给我一些糖吃。而甲只是每天都是对我微笑给我激励。无论丙怎么给我好吃的。我对他都是视而不见，在我的心里没有一丝的暖和感动而言。虽然甲什么都不给我，但是我在内心里就是觉得甲很好，所以我对甲总是充溢了真诚，总是很在意，对他嘘寒问暖。而无论丙如何努力，我在内心里就是不接受他。回到这个句子当中，对于丙来说，虽然他始终努力去做，希望引导我的感动，我的关注，但是在我的眼里就是看不到，而不信任他对我是真诚的。而不信任他的出现能给我带来多少欢乐。而甲虽然没有做什么，但是我却感受到他对我的真诚，而感受到一种力气。所以我看到他的存在。所以
9、我才会走近甲，而远离丙。经过举这个例子，同学们最终有点醒悟了。通过这句话的理解，我发觉学生的学问迁移实力很差，或着说学生的理解实力太差。然后我们起先学习塞翁失马，我找同学们逐字的翻译，然后让学生自己组织语言翻译整句话。这样学生即能驾驭一些实词的用法及意义。还能使学生更好的理解文章的内容。一节课很快就讲完了。我觉得学生应理解的很好了。但是当我批昨天留的作文时，我突然意识到虽然我昨天讲了好几个寓言故事。但是真正能听懂并且理解其内在意义的学生比较少。大部分学生就是把故事又讲了一遍，至于感悟谈得太少了。不会联系实际，所以我在想，每天我都学生进行一些拓展，或许我讲给的只是少数人学生，大部分学生还是不能很
10、好的理解，我这种拓展究竟有没有什么意义。对于程度较好的学生来说，我这样做对他们的成长应是特别有意的，因为有利于他们实力的提升，对于程度较差的学生可能来说是比较难的。但是只为他们的不理解而放弃拓展那么就会没有优秀学生了。或许不是学生的实力太差，或许我所讲的内容太难理解，或许我的语言表达实力不行，还是没有让大多数学生去接受，我要渐渐的去探究到问题究竟是出现在哪里，看似热闹的课堂，我的学生究竟能学到多少。为了应对期末考试，我想我还是应以基础学问为主，程度好的学生终归是少数，尤其是语文学科我应照看的是大多数学生。不能把太多的学生甩掉。这节课给我的期末复习指引了方向，必需抓住基础而且复习的速度要适度。让学生会了才是我的真正目的。我们老师设计教学内容时肯定要适合学生的实力水平。否则很收到好的效果。