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1、蜜蜂教学反思蜜蜂教学反思1把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就起先训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向实力，而没有牵涉到主子公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之亲密相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文
2、的主要内容。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事务中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，学生都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的过程、想法细致，而且试验打算也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等”这些内容经过我的提示，学生很快发觉并分清条理。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深
3、化一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。蜜蜂教学反思2蜜蜂引路这篇文章主要讲解并描述了多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。要让学生懂得在今后的“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。在设计本篇的教学时，我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁找寻养蜂人的经过，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“细致视察”、“果真”等词语的理解，理清列宁的发觉线路图思维过
4、程。通过词语比较，近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读氛围中，感悟文本的真实以及列宁的思索。蜜蜂教学反思3本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨实力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和对科学的求实精神。教学本课时我采纳以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，敬重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和
5、从事科学探讨应有的求实精神。在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂分辨方向的实力，于是在一起先上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思索，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的学问再现过程中，不仅回忆巩固了学过的学问，还大大提高了学生学习本文的爱好。学生带着质疑走进了课文。在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发觉蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太奇妙了，于是真实地信任蜜蜂有分辨方向的实力。而文章的最终总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的
6、不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法说明呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思索，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有很多现象是无法说明的。至此我引导学生体会，法布尔是个肃穆对待科学，实事求是的人。最终我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告知我，蜜蜂为什么有分辨方向的实力呢？蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女
7、儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一
8、两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ?认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，
9、学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把
10、他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教
11、学过程中，我还要不断地努力探究。最近，一位老师上14课蜜蜂（人教版第五册）。这位用充溢激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热情，看得出，同学们（特殊是完成搜集任务的同学）的爱好是高涨的。不过，令人缺憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴致勃勃发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的
12、学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行究竟，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。我也遇到过类似的状况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是确定的，没有！语文课程标准要求学生“初步具备搜集和处理信息的实力”。在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料主动组织学生沟通，这既是学生展示自己的劳动成果“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、熬炼口语表达实力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面熬炼了实力，从而更激发起学生搜集资料的爱好，增加了搜集
13、资料的动力。何错之有？课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授学问的场所，而是探究学问的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程?假如我们常常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以蜜蜂教学反思4课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触
14、到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”一个开放型问题，尽然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放
15、飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？蜜蜂教学反思5蜜蜂引路这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有多数蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动
16、脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经验“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现故事与生活的融合。初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。一起先，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上。学生对课文所表达的事物
17、有了初步的相识以后，我引导学生对课文进行深化地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样变更了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这堂课的教学
18、，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜂教学反思6本篇课文与学生宠爱的小动物有关，许多学生都怀着好玩的心情去读的，而本节课我的安排就是学生将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就行。于是课堂上我用了最简洁最干脆的方法，干脆让学生读课文找生字，自已想方法认。在没有了好玩的课堂活动下，学生一样学得兴致勃勃，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检查学生阅读状况时，我发觉学生对蜜蜂的故事很感爱好，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩
19、子们补充。蜜蜂教学反思7蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的实力做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。蜜蜂 我上的是其次课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。（1）我首先以开火车的嬉戏方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明白什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到志向的效果。（2）接着我让学生默读其次自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先然后接着最终概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以
20、此让学生体会法布尔是个怎样的人！学生很简单理解！（3）当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？（激烈，惊喜，意外等），让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情激烈，其实还可以从动作，神态，去体会，假如换中方式来问：你从哪里看出小女儿很激烈？这样或许学生理解会更深，朗读的效果会更好一点。（4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，精确无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词始终是我们班的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能
21、够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更多的收获。蜜蜂教学反思8蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的
22、时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长视察，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会细致视察，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进行周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。三、画写结合，激发爱好。在学生对课文有了整体相识的基础上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁找寻养蜂人住的小
23、房子的路途图。这样的教学活动，学生很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画实力得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作实力也起到了主动的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的爱好。真可谓是一举多得啊！蜜蜂教学反思9这节观摩课是依据音乐教学的特点和二年级学生的心理特征，以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力设计的一节寓教于乐、新奇独特的音乐课。教学内容丰富多彩，教学方式生动活泼，既发展了学生的想象力，又增加了学生学习音乐的爱好和表现音乐、创建音乐的意识。整节课中学生都在老师创设的情境中进行学习，在情境的发展中，又自然地加入字母谱
24、教学、观赏教学、乐理学问、歌曲教学、情景表演等内容。在进行识谱这一环节时，学生还利用口风琴顺当的解决了教学难点，利用凹凸不同的音符花给学生创建出旋律的凹凸起伏的视觉冲击，并引导学生用小蜜蜂“嗡嗡”的声音仿照歌曲旋律进行歌颂，加深了对音乐的记忆，学生通过奏、唱、演，在轻松开心地氛围中从始至终都在 “情景”中学，表现出很高的学习主动性，突破了音乐课枯燥的反复学唱难关。在这一节课中，学生感受了美，体验了美，发挥了学生的想象力、创建力。培育了学生的演奏实力及对音乐的爱好，激发了学生酷爱音乐的情感。孩子们自己在歌曲中发觉节奏的特点、旋律的重复等问题，自己解决问题，他们的独立学习实力得到了很大的熬炼。蜜蜂
25、教学反思10上了可爱的小蜜蜂后，我听取了许多老师的看法，也对自己的教学进行了反思，发觉有很多不足之处，我重点说说两点。一、课堂调控实力的不足。语文课程标准明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同发展的过程。老师是学生学习的合作者、引导者。老师不再只是学问的传授者，而是参加到学生学习当中，师生之间形成一种共同探讨、同等沟通、相互影响、相互补充的关系。当学生回答精彩时，老师带头给学生赞美，学生回答和你所设想的不一样时，也应当进行适当的引导，而不是干脆否定，这是对学生一种至少的敬重，是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。学生从老师的赞美中得到了激励和赞扬，这将
26、又一次激发他们创作的灵感，调动了学生的主动性，学生真正体验到了学习胜利的欢乐。而在本次课堂上，我出示段落后，要求学生提问，说说自己不理解的地方。几名学生提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，照旧要求她提问。这便挫伤了她的学习主动性。我应当敬重她，让她回答后再引回原来的思路中去，但我没有。这就体现了我课堂调控实力的不足，自己在不知不觉中又牵着学生的鼻子走，而没有真正发挥老师组织者、引导者和合作者的作用。二、课时支配不够合理本课是其次课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去，因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深化。合理地支配课时对提高40分钟的教学效
27、率是很重要的，这也是今后教学时要常常留意的地方。由于自己一个学期没有上课，我发觉对许多理念和方法都有所生疏。人是须要不断地学习的。教学反思可爱的小蜜蜂教学反思一文蜜蜂教学反思11当课文接近尾声时，我提出了一个问题“那其他三只蜜蜂还会回吗？”学生回答真是出乎我的意料，有的想象特别合情合理，我确定赞许通过。但好多学生的回答让你措手不及，说他们没道理吧好象也不全是，说他们对吧我也心中没把握，后来对学生的好多答案我都是应付着过了，有点乱了套，幸亏我让他们把答案都做了记录，下课的时候通过查找资料或询问专业人士才得解决，事情有点被动了，或许没留意还伤了学生的学习热忱呢，从这件事情我感受颇深，老师应当懂的东
28、西太多。还有老师在处理没把握的事情时肯定不能草率。课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子才智创新的火花。假如老师不留意这些细微环节，不注意培育孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。蜜蜂教学反思12蜜蜂一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。怎样在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神呢？对了，“默读”，不是最适合学习这篇课文的方法吗？于是在教学时，我先让学生明确了默
29、读要求，即默读时要集中留意力，不出声、不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事？再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的？等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，因为，这样的“收获”是从自己的 “读”中得到的！我喜爱这样的课堂！蜜蜂教学反思
30、13首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既相识事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生学问面广，对理解本课相对深化了很多。但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起
31、了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、学生好像又不是很感爱好的课文原委该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，接着探究！蜜蜂教学反思14我在蜜蜂引路其次课时设定的教学目标是1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。2.巩固字词,会写“旁边、谈”3个字。3.区分“平常”与“经常”表不同的意思。4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物细致视察和仔细思索的特点。在这节课里,我能根据预设的目标进行教学,贯彻
32、新课标的理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时,引导学生视察图画,朗读课文，理解文中“惊异”一词。从整节课来看，老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；2.学生的自主性不足;3.教学流程不够流畅，语言不够精炼；4.前松后紧，以至后半部分的教学较尴尬，在进行人物对话时，没有明确好旁述的分工。在今后在教学工作中,要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视学生的学习
33、自主性和创建性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。蜜蜂教学反思15学习目标1、默读课文。2、理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论是怎么得出的。3、学习作者视察、思索和试验的方法，感受严谨的科学看法和求实的科学作风。教学重点作者试验过程中的视察和思索，理解课文叙述依次。教学打算布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的昆虫记。设计理念以读为主，充分挖掘文本的教化功能；充分发挥学生的主体、老师的主导作用。教时支配一教时教学过程一、导入新课，板书课题。1、同学们，经过视察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的学问了解多少？2、今日，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜
34、蜂具有怎样的特点。板书课题蜜蜂提示二字的写法二、初读课文，整体感知。1、请同学们依据课文阅读提示，自学课文。2、检查阅读状况。（1）、指名几人分别朗读课文。（2）、这篇课文写了什么内容？（作者为了证明蜜蜂有无分辨方向的实力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法说明的本能。）（3）、课文按什么依次记叙的。试验的目的试验的过程试验的结果板书：试验试验目的过程结果结论（4）理解：试验与试验的区分。三、细读课文，体会情感。1、细读第一段。（1）、找出试验的目的。板书：分辨方向（2）、文章怎样详细写试验目的的？板书：无论总
35、（3）、用无论总说话。2、作者是如何做这个试验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位沟通沟通。3、学生汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。4、请同学们看板书，依据课文内容说说作者的试验步骤。5、试验的结果是什么？相机板书；确的确实回来了。6、理解：用确的确实的好处，感受祖国语言的奥妙。（1）、不用；（2）用的确；（3）用确的确实。7、得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。这种本能是我们人类所没有的）板书：不是记忆力而是本能。8、理解：记忆力。（1）学生举例。（2）老师举例。狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。9、理解：本能。（1）学生举例。（2）老师举例。做打学生状，学生不由自主的躲闪。四、回读课文，悟理学法。1、从作者的试验获得胜利的过程看，要想试验取得胜利得做到那些？（1）对问题要考虑周密。（2）要有吃苦的精神。（3）要有探究的精神。2、从课文中找出有关的依据理解。五、请有爱好的同学们找法布而的昆虫记读一读。