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1、灯下漫笔说课稿灯下漫笔说课稿1一、说教材（一）、教材分析灯下漫笔是中学语文第三册第五单元散文鉴赏教学的起始课，它是一篇特别有典型意义的杂文，鲁迅通过对中国历史的深化解剖，表达了对封建专制主义的憎恨和对国民奴性人格的批判。全问激情饱满，情理交融，语言有力。本课的胜利教学能使学生在了解了杂文“显微镜式”的体式与功用的前提下，提高学生深化视察、思索生活的实力。对提高学生的道德修养，思维品质和文化品位，发展学生的健康特性，形成健全人格也有着启发性的作用。（二）学情分析对于困难的杂文，理清文章的思路相对来说要比以前的单纯的散文要繁琐，学生接触得相对较少，灯下漫笔既是名篇也是难篇，通过学习理清思路让学生驾
2、驭情理结合的方法自然是教学的一个难点。同时，通过鉴赏关键语句，能够让学生进一步地品尝鲁迅杂文的“幽默犀利”的语言风格。结合大纲要求和学生实际确定以下教学目标。（三）、教学目标1、学问目标（1）理清行文思路，把握由小及大、由事入理的构思特点。（2）抓住关键语句品位鉴赏语言，体会情理交融的表达艺术。2、实力目标（1）培育学生以小见大的擅长视察生活、思索生活的实力。（2）培育学生鉴赏语言的实力。3、德育目标（1）领悟课文中对封建专制主义和国民奴性人格的尖锐抨击和批判，提高学生对社会政治现象的洞察力。（2）体会鲁迅先生忧国忧民的剧烈爱国主义情感，激发学生对国家、社会的责任感。（四）、教学重难点1、教学
3、重点（鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”，“幽默犀利”是他的语言风格，本课也不例外。）引导学生对行文思路进行分析，驾驭文中以小见大的构思特点，依据鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的特点鉴赏其有力的语言。2、教学难点体会作者思索历史的过程中所流露出来的深厚情感：对封建主义暴政的憎恨和对国民奴性人格的怜悯。二、说教法分析法探讨法三、说学法通过对结构的清理，对语言的揣摩，鉴赏把握作者剧烈的情感。四、说步骤引入新课整体感知品尝鉴赏拓展阅读小结全文五、说教学过程（一）引入新课1、介绍鲁迅及其作品2、导入新课：林语堂曾这样评价鲁迅“不交锋则不乐，不披甲亦不乐，即使无锋可交，无矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中
4、，此鲁迅之一副活形也。”是啊，鲁迅的斗争精神可谓无孔不入。那么在今日我们要学习的灯下漫笔一文中，他又将矛头指向了哪里呢？（运用林语堂形象好玩的评论激起学生研讨本课的爱好）（二）整体感知让学生带着三个引导性的问题有针对性的阅读全文，理清脉络。思索：1、作者从现实生活中的一件什么小事联想到了重大社会问题？2、作者对中国历史是怎样进行总结的？3、作者所号召的第三时代是什么时代？提示：第一部分（15）由兑钞小事引出“我们极简单变成奴隶”这一深刻思想。其次部分（611）结合史实，回溯中国历史，将中国历史总结为“想做奴隶而不得的时代”和“短暂做稳了奴隶的时代”。第三部分（1214）讽刺现实，展望将来。发出
5、对第三时代“人”的时代的呼唤。（三）品尝鉴赏（分别对各个部分进行有针对性的品尝鉴赏）1、鉴赏第一个部分中体现出来的“以小见大，由事入理”的结构特色。请同学们概括出这是一件什么小事？（以钞兑银）鲁迅由此事联想到了一个什么问题？（我们极易变成奴隶）兑银小事与“极易变成奴隶”之间有何关联？（心理改变类似）2、重点鉴赏其次个部分中鲁迅“披情入理，情理交融”地批驳正史观点的过程中所流露出的深厚的感情。（找句子，品字词，鉴感情）鲁迅怎样将乱世概括为“想做奴隶而不得的时代”？请同学找出鲁迅概括乱世的句子，品尝字里行间鲁迅所表露出的感情。强盗来了杀官兵既到仍被杀敌他杀降他也杀不服役纳粮杀服役纳粮还要杀举例：五
6、胡十六国、黄巢、五代、宋末元末、张献忠的时候表现了鲁迅对封建暴政的憎恨和对劳苦大众的怜悯。（排比、举例子）在乱世中百姓产生了何种心理？请同学找出表现乱世百姓心理的句子。抓住重点字词，仔细揣摩字面背后鲁迅隐藏其中的感情。“百姓就希望有一个肯定的主子，拿他们去做百姓，不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他确定他们怎样跑。”“假使真自然就皇恩浩荡了。”“较为顾及奴隶规则，可使他们上奴隶的轨道。”表现了鲁迅对中国百姓奴性人格的悲伤。（形象、讽刺的语言）鲁迅怎样将治世概括为“短暂做稳了奴隶的时代”？请同学找出鲁迅描述治世的句子，品尝鲁迅辛辣的讽刺艺术。“群盗如麻，纷乱至极之后，就有一个较强，或较
7、聪慧，或较狡猾，或是外族的人物出来，较有秩序地整理了天下。厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。”（形象、讽刺的语言）找出表现治世百姓心理的句子，品尝鲁迅对治世百姓“哀其不幸，怒其不争”的困难感情。“不象乱世那样朝三暮四，只要厘定规则，便万姓胪欢，天下太平。”3、简要鉴赏第三部分鲁迅杂文关注现实的特点。让学生就我们现在所处的时代是不是鲁迅所期望的第三时代这个问题进行探讨。（四）拓展阅读阅读鲁迅的这个与那个，帮助学生加深对杂文形式和特点的相识。（五）小结全文灯下漫笔说课稿2一、文本在教材中的地位及其教学价值灯下漫笔是人教版中学语文第三册第四单元的第一篇讲读课文，编者将本单元的四篇文章
8、定位为“说理性散文”。“说理性散文”具有深厚的思辨性和人文性，与高一册其次单元和高三册第三单元以记叙描写为主、重抒情的散文相比，是思维水平上的提升，与高五册第一单元“哲学随笔”相呼应，体现了教材编排的内在逻辑，也符合中学生认知由感性向理性发展的规律。基于这种相识，可以确定本单元的教学意义是在文本解读的过程中进一步巩固散文鉴赏实力，同时培育学生的思辨实力和人文意识。作为单元的起始课，灯下漫笔对于本单元教学目标的实现具有重要的意义。灯下漫笔选自鲁迅先生早期杂文集坟，原文分“谈古”和“论今”两部分，选文是“谈古”部分。尽管选文与鲁迅的其它杂文相比，没有困难的背景，语言朴实、叙事简洁、文脉清楚，但由于
9、鲁迅先生的叙述方式比较独特、所传递的思想比较深厚，与学生的生活实际有相当的距离。在教学过程中对这种独特的叙述方式的解剖和对深厚思想的领悟有助于提高学生对语言敏锐的感受实力，养成深化视察思索的习惯，提高学生的思维品质和文化品位，进而发展的健康特性，形成健全人格。二、学生的知情结构及与文本的契合点从学问结构的角度看，高二学生已经接触较多困难散文，有肯定的鉴赏意识，但这种意识只是概念化的模糊的影子，还不具备有意识的解读、鉴赏的实力，特殊是面对难度较大的文章，这种实力往往显得很苍白懦弱。当然，这种模糊的影子已经可以使学生敢于面对这类文章，至少在这类文章面前不会有畏惧感。从情感结构的角度看，高二年学生已
10、经基本摆脱初中生的稚气，其认知实力与情感实力都已经达到了相当的水平，基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向，可以并且情愿把目光更多地转向社会、历史、文化，关注人生和人性，关注人类整体的生存价值和意义。这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。结合大纲要求、教材特点和学生实际确定以下教学目标。1.教学目标：(1)抓住关键词句多角度研读品尝，把握结构、理清行文思路，概括文章主旨。(2)学习由小及大、由事入理、情理交融的特点，进一步培育散文鉴赏的实力。2.教学重难点。(1)教学重点：驾驭文中由小及大的构思特点，了解鲁迅杂文语言的特点和规律。(2)教
11、学难点：学习文章事情理融为一体的风格，体会作者深刻的思想及其实现意义。三、教学方法的选择1.串讲法。对于鲁迅的文章，串讲法是更合适的选择。一方面，鲁迅的文章从语言到思想都有很强的时代性和独创性，学生难以把握要领，读懂其内在的深厚含义；同时，鲁迅作为文学大师，文章字字千钧，在看似平淡的语言表达过程中都蕴含着丰富的技巧，假如走马观花式的阅读往往会遗漏掉许多我们不愿被遗漏的有价值的东西；另外，对于散文佳作，假如将阅读教学还原到阅读的本原状态精读细品，更能品出味道，获得滋养。当然，这种串讲并非老师唱独角戏，而要求老师要以一个阅读者的身份同等参加在学生解读文本的过程中，要引导学生进入课文，进入作者的思想
12、，在文本情境和理趣的帮助下，领悟作者深厚的思想，获得实力的提升。2.探讨法。探讨、探讨是在对文本熟知的前提下的一种理性的提升，对于精品散文来说，探讨与探讨必不行少。它可以促使学生在探讨探讨的过程中养成分析问题的意识，将模糊的阅读鉴赏意识转化为一种实力，并快速地巩固下来。依据文本的特点，除了接着强化“圈点批注”等语文常规学习方法外，还应当引导学生驾驭揣摩、品尝的学习方法。四、教学过程的支配及其认知意义阐释阅读，特殊是精读，一般都可以按“感知、理解、鉴赏、评价、汲取、运用”的过程来进行。基于这种相识，本课打算分三步走，前两步在课内完成，第三步引导学生的课外自主完成。第一步是“品尝语言、把握结构、理
13、清思路”，其次步是“领悟感情、概括主旨、评价特色”，第三步是“拓展阅读、沟通探讨、迁移提升”。第一步：品尝语言、把握结构、理清思路。在以串讲的过程中，应从语言入手，通过对语言的解读逐步理清作者的思路和文章的结构。以下以第一部分为例说明串讲的过程及要点。1.串讲、研读第一部分(1-5段)。标题。从语法结构入手把握标题的特征：偏正式结构，核心是动语素“笔”，意为“写作”，修饰语“漫”，体现了文章内容和作者思绪，修饰语“灯下”，渲染写作氛围，也可以透露出作者写作时的心境。说明：标题一般都短小精悍，有助于对文章的把握，应培育学生养成分析标题的习惯第一段：明确的叙述对象是“钞票”和“银元”；关联词在结构
14、文章中的重要作用，“连也”、“至于，则不必，也”、“除了之外，都是，而且”、“但”；体会鲁迅先生叙述的层次性。说明：展示文章内在的逻辑结构美和情感美是语文教学的重要任务，这种展示应当结合不同的文本特点随机选择。汉语虚词在结构文章中具有重要的作用，应当让学生明确。如有可能，可以再举祝愿中的关联词的运用以加深印象。其次段：上一段结尾写“受到打击”，下段以“就是”承接，段与段之间的过渡自然；对民众心理的精准描摹，本段的写作意图是“停止兑现”后民众的普遍心态是“降格以求”，但作者没有干脆写，而是经过了几个层次的铺叙，体会这种写法的妙处及对作文的启发意义，这种叙述节奏的限制其实是一种情趣。品尝“溜”和“
15、不讲爱国了”，体会鲁迅语言的风格：常常在叙述的过程中顺手一击加以讽刺。说明：阅读是一个综合的心智活动过程，文章阅读过程中意义的建构必需借助肯定的情境，而这种情境只能在对语言文字的解读中生成。第三段：作者为什么要写到自己？文学化的语言，对恐慌的类比联想,使语言更具形象性。由第一段的“沉重累坠”到本段的“沉垫垫地，性命的斤两”反映了民众怎样的一种心理改变？说明：对文章整体意义的把握是阅读的最终目的，但是这种整体把握必需建立在对全部局部语言精确理解的基础上。第四段：作者为什么可以从“降格兑钞而特别兴奋”联想到“我们极简单变成奴隶”？它们有什么内在的联系？(心理改变类似)第五段：这一段与第四段之间是什
16、么关系？（本段以“假如”开头对第四段的推断进行假设性的心理分析与论证）说明：借助文章强有力的逻辑结构可以摆脱割裂文本阅读的缺陷，提高学生的对文章整体把握的实力。2.串讲、研读其次部分(6-11段)(略)3.串讲、研读第三部分(12-14段)(略)4.在串讲的过程中理清作者的思路和文章的结构，并引导学生学习“由小及大、由事入理”的结构特点。第一部分（15）：由兑钞小事引出“我们极简单变成奴隶”这一深刻思想。其次部分（611）：回溯历史，紧扣史实，将中国历史总结为“想做奴隶而不得的时代”和“短暂做稳了奴隶的时代”。第三部分（1214）：讽刺现实，展望将来，发出对第三时代的呼唤。其次步：概括主旨、领
17、悟感情、评价特色。在师生一起对文章的深化研读后，学生对文章已经没有阅读的障碍，对文章的内容与思想也有基本的了解，但这仍旧是一种局部的、感性的相识，必需通过探讨和探讨形成对文章整体而理性的相识，而探讨和探讨是以问题的驱动的，所以必需细心设计问题，诱发学生探讨探讨的爱好。1.针对课文的定向探讨：文章的谈论对象有哪些？有什么观点看法，下了什么结论？在下结论的同时又蕴含着怎样的情感？启发引导过程：这个问题涉及文章的主旨，主要目的是培育学生的综合、概括实力和对作者观点看法和情感的把握实力。对象：中国人(百姓)，统治者(一种暴力)，中国社会(时代)。结论：对于中国人，作者认为“中国人一直就没有争到过人的价
18、格，至多不过是奴隶”和“我们极简单变成奴隶，而且变了之后，还万分高兴”。对于统治者，作者没有明确地说出，但我们依据文章可推断出：统治者对百姓只是进行期瞒、压迫、剥削、杀戮，从来没给过他们做人的资格。对于中国社会，作者认为，中国社会可以直截了当地概括为两个时代，即“想做奴隶而不得的时代”和“短暂做稳了奴隶的时代”。情感：作者对百姓是“哀其不幸，怒其不争”；对统治者饱含憎恨，无情地鞭挞、揭露和嘲讽；对中国社会的将来充溢热切的期盼。2.开放式的课堂探讨：作者把中国历史概括为两个时代，联系课文及自己的学问储备谈谈你是否同意这种概括？你觉得作者所号召的第三时代是什么时代？(三)板书设计板书一：板书二：中国百姓极易变为奴隶，变了之后还万分高兴哀其不幸，怒其不争统治者对百姓期瞒、压迫、剥削和杀戮憎恨、鞭挞、揭露、嘲讽中国社会想做奴隶而不得、短暂做稳了奴隶对第三样时代热切期盼(四)作业设计1.有评论家认为，鲁迅杂文集热风中的杂文更接近“感”，而坟中的杂文更接近“论”，往往“以细密的逻辑层层推动，说理充分”，请结合原文进行详细的阐释。2.主题阅读：在互联网上查找并阅读有关“国民性”的文章，写一篇灯下漫笔的读后感。