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1、山雨说课稿山雨说课稿1一、说教材山雨是九年义务教化六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。这篇课文语言美丽抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的依次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般好听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼
2、应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点显明，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：学问和实力目标：1、相识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积累文中美丽的语句。3、学习抓住景物特点描写景物的方法。过程与方法目标：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色调的迷人。情感、看法与价值观目标：感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的思想感情。激发学生酷爱大自然的思想感情。教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的宠爱之情。
3、教具打算：山雨课件。二、说教法学法现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了
4、学生朗读课文的爱好，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子”“阅读是学生特性化的学习，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对语文课程标准的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习实力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着
5、眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡特性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学实力；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。三、说教学过程良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深化体会；品读课文，回味升华。（一）片段观赏，激趣导入孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采纳片段观赏的方式，让学生先观赏一段课文
6、中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的美丽，从而调动学生主动学习课文的热忱，激发他们对课文阅读的爱好。（二）初读课文，整体感知导入课文后，接着让学生用自己喜爱的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用美丽的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜爱的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，留意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、沟通：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思索，在自主阅读中理解
7、。培育学生擅长发觉问题，并通过主动学习解决问题的实力。（三）默读课文，深化体会在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深化体会课文蕴含的情感。我认为采纳的默读的方式更利于学生用心思索问题、解决问题。在新课标（56年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采纳默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，依据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，
8、自学课文。）（四）品读课文，回味升华学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的依次体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的相识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的宠爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生酷爱山雨的情感。这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生依据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜爱的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。激励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受沟通。能联系上下文，融入自
9、己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品尝美丽抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采纳多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读爱好，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：（1）“沙啦啦，沙啦啦”（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色调。”（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的奇妙、奇妙，给人无限的遐想。因此我采纳让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的.感受通过朗读表达出来。）（3）“在雨中，全部的色调都溶化在山林的嫩绿之中，绿得刺眼，绿的透亮。”（这一
10、句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“溶化”“刺眼”“透亮”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）（4）“丁东丁东”（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的宠爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。这个环节抓住了学生对文章感爱好的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了
11、学生的自主性、主动性和创建性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。（五）拓展文本，走向生活最终，回顾在华山的魅力一课中所学的一句话“生活中到处都充溢着美，只要你去发觉。”自然界中，美无处不在，只要你细心视察、体会。让我们做一个擅长发觉美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教化目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、
12、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作实力，敏捷运用课文所学的学问的实力。又能让语文更加贴近生活。四、说板书设计板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。所以在设计板书时，必需紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：27山雨雨前静静的来了雨中声音奇妙颜色绿雨后山林幽静这样的板书不仅抓住了文章的写作依次，使板书比较有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。这就是我对于山雨一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读
13、”字，运用先整篇，后词句层层深化的方法，将作者对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深化体会；品读回味，升华情感几个环节，渐渐渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。山雨说课稿2大家好！我今日说课的题目是山雨（板书），这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程和板书对本课进行说明。一、说教材（一）教材分析山雨是六年制小学语文的一篇略读课文。其次单元训练重点是“分清文章的主次”。山雨在表达上，文章首尾呼应
14、，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。（二）教学目标1、学问和技能目标：（1）结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词;（2）能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积累文中美丽的语句;（3）学习抓住景物特点描写景物的方法。2、过程与方法目标：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色调的迷人。3、情感看法与价值观目标：感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的思想感情。激发学生酷爱大自然的思想感情。（三）教学重点和难点重点：理解课文内容，想象课文描述的情景。难点：领
15、悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。二、说教法本课实行的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中驾驭双基，发展实力。三、说学情学法山雨是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已驾驭了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练为此，也有了肯定的问题意识和问题实力。基于以上状况我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习主动性，让学生在揣摩中发觉问题、探讨问题、分析问题、从而解决问题。依据教材的特点和六年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品尝词句”的方法来
16、学习。四、说教学过程（一）、谈话引入，揭示课题新课起先，我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了“山里的挚友”，感受了人与大自然的密切无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢？学生简洁沟通后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致视察，专心倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文山雨就是作家赵丽宏细致视察、专心倾听后描绘的自然景观。教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的留意力，又调动了学生的学习爱好，产生剧烈的阅读期盼。（二）、初读课文，理清文脉对略读课文的教学，已经达成一些共识：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培育上更强调运用。略的是老师的教，不能略的是学生的学
17、。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示一下阅读提示：1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。2、沟通同学们自主发觉的好词，集体品读。3、这篇文章是按什么依次写的？（雨起、雨中、雨后）。（三）、熟读精思，品尝观赏在这一环节中，我以“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”（课件）这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。详细分这样两个环节：1、学习“雨起”，感知“静静”来得突然跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（静静然的、有节奏的?）（2）就带着这
18、种静静静的韵味有感情地朗读。2、学习“雨中”，感悟奇妙（1）那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。（2）你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味？细读课文，找到那些令你深有感受的话语，将它们划下来。（3）探讨：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。3、学习“雨后”，感受韵律(1)学生自由朗读文章的最终三个自然段，同桌沟通感受。(2)汇报沟通，自主朗读。老师适时点拨。（四）、背诵积累，拓展延长1、我会这样引导：孩子们，假如你们能酷爱身边的大自然，专心去看，每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听，每一个声音都会
19、是优雅的乐曲。那么你情愿把这绘声绘色的雨景恒久留在心中吗？从而引导学生主动背诵。2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢？夜幕驾临，它那黑色的魔爪将大地覆盖。窗外的雨依旧在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它驾临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘?撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗？呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。通过对比阅读，让学生发觉：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这或许就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联
20、想和想象，运用了比方、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩！3、最终，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有许多，有爱好的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。五、说板书这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书点明白文章的脉络和着重描写的句子理解，副板书是两个最简单读错的词。整个板书力争简洁明白，教学重点一目了然。山雨说课稿3各位评委、老师：大家上午好!我今日说课的内容是人教版六年级语文课本中的山雨一课。一、说课本：这是一篇文质兼美的抒怀散文。作者以奇妙的感觉、奇妙的想象和遐想、清爽的笔调，向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作
21、者对山雨、对大自然那份浓浓的喜好之情。课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨宁静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出形貌雨中山林那令人难以忘却的绿色，末了写山雨宁静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白;摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点;寄情于景、景象融会，字字句句宛转动人，极富熏染力。说教学目标：依据素养教化的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合学问与实力、过程与方法、情感看法价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇
22、妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。3、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。二、说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。三、学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已驾驭了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题实力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习主动性，让学生在揣摩中发觉问题、探讨问题、分析问题、从而解决问题。四、教学方法：本
23、课实行的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中驾驭双基，发展实力。五、教学过程的设计：第一、创设情境，激趣导入美国闻名心理学家、教化学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发觉，老师的作用是创设情境，要让学生主动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培育和发展学生的智力和学习实力将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮助学生体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习爱好，而且也调动了学习主动性和主动性。其次、初读课文，梳
24、理内容通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。第三、再读课文，品尝赏析1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色调美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过视察、倾听，引发了奇妙想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、特性化地感悟
25、上，老师无须进行过多的分析和讲解。重要的是让学生经验读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一样，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的特性化行为，老师要激励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的部分(第25
26、自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音好听，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯;有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：作者是按由远及近的依次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝都带着幻想的色调。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有
27、效的合作平台、充分的发展空间。第四、背诵积累，拓展延长1、本课的语言如诗般优美，讲授时要引导学生在熟读的底子上把喜好的段落背诵下来或誊录下来，积聚优美的句、段。2、交换学生、老师网络的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感觉到：要是我们酷爱大自然，埋头去看每一处风景都市似人间瑶池，埋头去凝听每一个声音都市是天籁之音。3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。题目不但仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的底子上又形成一个新的题目。这个关键让学生在说、写当中进一步感觉到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求，也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。