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1、小小竹排画中游教学片断及反思小小竹排画中游教学片断及反思1教学小小竹排画中游一课时，我由课题质疑入手绽开：“1、什么是小小竹排？2、为什么说是画中游，而不是江中游或溪中游、水中游？”并且抓住其次个问题绽开课文教学，但对于一年级的孩子来说要理解画中游一词还是存在肯定难度，学生无法干脆领悟到景色的漂亮，两岸风景如同一幅漂亮生动的水墨画，所以在教学时我在敬重孩子不同答案的同时，加以引导，渐渐让学生通过自己的想象感悟风景如画，人在画中游的意境。教学片断：生：为什么说是在画中游，而不是水中游呢？师：哦，她很会动脑筋，谁也想问这个问题的？（多数小挚友都举起了小手。）反思：由于这是第一次引导孩子针对课题提出
2、质疑，所以这样做，旨在让孩子们有一种成就感，“原来我也很会提问题”，由此让孩子们懂得如何提出问题，并激发孩子们敢于向文本提出疑问，养成擅长思索的好习惯。师：这么多小挚友都想问这个问题啊，那说说，你们都会怎么改题目呀？生：小小竹排水中游。生：小小竹排江中游。生：小小竹排湖中游。生：小小竹排溪中游。师：你们很会发觉，很会提问题。不过，聪慧的小挚友啊还要学会动脑筋，真的是小作者太马虎了，把题目写错了吗？现在就让我们带着问题，听着奇妙的朗诵，伴着音乐声，一起随着小小竹排游一游，细致看啊，待会说说你都看到了些什么？（播放动画小小竹排画中游，其中绿油油一词出现变调，读阴平声）反思：学生爱好被调动起来以后，
3、我支配学生带着疑问观赏动画。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。要实现这一目的，老师必需让学生整体感知课文，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的实力。支配学生观赏动画，听优美的文章、好听的故事、奇妙的音乐，头脑中就会联想景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。师：我发觉好多小挚友在看动画的时候都把眼睛睁得大大的，生怕漏掉一个镜头，赶快说说，你们都看到些什么，听到些什么呀！生：我听到她读错了，应当是绿油油（阳平），她读成了绿油油（阴平）师：你听得真细致！其实啊，“油”这个字是一个小魔术师，当她一个出来玩的时候，读“油”（阳平），可当她被颜色
4、词“绿”领着出来玩，还要带着双胞胎妹妹两个人时，她就要变魔术了，读“油”（阴平），绿油油（阴平），一起读。生：绿油油（阴平）师：其实还有好多双胞胎情愿跟着颜色出来玩呢！说说，你想知道哪种颜色？生：红。师：红彤彤。（生快乐地笑了）生迫不及待得举手：黄。师：黄澄澄。生：紫。师：紫莹莹。生：蓝。师：蓝色是个不太喜爱喧闹的人，她只喜爱和一个挚友出来玩，不过她的挚友也许多，像天蓝啊，淡蓝啊，湖蓝啊。你们还想知道哪种颜色？生：黑。师：黑乎乎。生：白。师：白茫茫。生：金。师：金灿灿。生：银。师：银闪闪。生：灰。师：灰蒙蒙。师：哇，我们祖国的汉字可真好玩啊，今日我们又学到了好多有意思的词！同桌两个人一起说一说
5、这些表示颜色的词吧！（同桌练说）反思：先引导学生感悟丰富的祖国语言，体会各种颜色的美。然后让他们合作再读再悟，感悟作者用词的奇妙。师：说说，刚才你还看到些什么，听到些什么？生：我看到小鸟在我们头顶上唱歌。师：你已经把自己想象成谁了呀？生：我就是那个划竹排的人。师：佩服你的想象，能听到小鸟的歌声，了不得！请你读一读。（生读）师：谁再来试试？（指名读）大家还看到了什么？生：我也把自己当成是划竹排的人了，我看到小鱼从水里跳起来了！师：大家看，“鸟儿唱，鱼儿游”，多美啊！读一读吧。（生自由朗读，指名读，齐读）师：你还看到了什么？生：树许多。师：这些树都种在哪儿啊？生：河边。师：哦，也可以说是生：岸边。
6、师：对啊，刚才有小挚友说岸边树许多，你们还从课文中哪个字也看出树许多？生：密。师：你这双眼睛可真亮啊！大家看，从密这个字我们还可以想到树怎么样？生：树叶许多，很密。师：说得真好！生：一棵棵树都似乎长在一起了。生：一棵棵树似乎都手拉着手。生：一棵棵树似乎都背靠着背。师：我知道了，就像我们班里的小挚友一样团结友爱。看谁能把这个句子读美了！（生读句子）反思：“世界上最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的心灵。”儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞想象，这就须要我们老师适时地给孩子供应一个放飞想象的平台。生：我还看到禾苗绿油油。师：绿油油的禾
7、苗是怎么样的呀？生：很绿很绿的，像涂了油一样。生：绿得让人觉得很亮。师：是啊，这是一种多美的颜色啊，现在我们就是这绿油油的禾苗了，会和大家说些什么呀？生：你们好，欢迎你们！师：很有礼貌的禾苗！生：大家好，你们看我们美丽吗？师：嗯，真美丽！是谁把你们装扮得这么美丽呀？生：是农夫伯伯把我们装扮得这么美丽！生：是大地把我们装扮得这么美丽！生：是小雨把我们装扮得这么美丽！生：是秋风把我们装扮得这么美丽！师：你们可真华蜜啊！让我们站起来欢乐地读读吧！反思： 孩子们一个个沉醉在无限美妙的遐想中，忘情地描述着，激烈地诵读着，才智的火花燃烧得如此炽烈，恰当的情境刺激让孩子们自主地体验，特性得到了张扬。师：这真
8、是个马虎的小作者呀，刚才咱们明明看到竹排是在水中游，可他却写成了“小小竹排画中游”？生：老师不是的，我们刚才看到竹排在水里游，四周的景色都很美丽，就像一幅画一样，所以我想作者才把题目写成小小竹排画中游的。生：我也是这么想的，因为坐在竹排上，看到两边的景色太美了，所以说小小竹排画中游。师：是啊，你们想到作者心里去了，靠自己读懂了课文，真能干！这就是一幅漂亮的图画啊，让我们拿起书，再次走进这幅奇妙的图画吧！反思：“课标指出：语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。”在课文的处理上，我先让孩子读懂句子的意思，知道句子在讲了什么，
9、然后才通过读、通过想去思索和感悟文字里深刻的内蕴和美。语文的世界是广远的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。我们应当让孩子们如轻快的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游语文天地，这就要求我们的语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭圈，充分拓展空间，增加活力。其实，孩子们本就是金子，会闪耀着光线。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的才智，势必会使有限的课堂时空得以扩张，并且无限接近饱满。小小竹排画中游教学片断及反思2“对话”是语文课程标准的一个重要理念，是师生都放开心扉、人格对等的精神沟通，是学生对文本的感悟、理解和观赏，也是学生张扬特性的一种自我超
10、越。本文结合小学语文第一册小小竹排画中游一文的课堂教学片断，谈谈在实际的教学中，如何详细引导学生“与文本对话，专心灵感受”。教学片断在学生进入课文情境，读通课文后：师：小挚友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？（小挚友纷纷举手想要发言）生1：我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。生2：我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？生2：（立即说明）就是小鸟在叫。（这时有许多小挚友举手，想要发表看法。其中有一位小挚友因为举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，也许很不满足那位同学的回答，把手举得高高的，嘴里不断地说
11、：“我我”迫不及待地想发言）师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手，而后问）你想说什么？生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就似乎是在唱歌。（学生说的时候特殊把“似乎”两个字重读，重新坐下时很端正）师：哦，你是这样认为的，（转向其他小挚友）你们呢？生4：我也认为是小鸟叫的声音很好听，小挚友就觉得小鸟像在唱歌一样。师：原来是这样，我明白了，感谢你们。其他小挚友还有读懂的吗？生5：我从刚才的动画片里望见小河两岸有许多许多的树，这就叫“两岸树木密”。生6：我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿，叶子上面有亮光
12、的。（学生说话时特殊强调“很绿很绿”）生7：老师，我有一个问题，刚才我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应当是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立即有小挚友附和表示赞同）师：对呀，课文是不是写错了？（听老师这么说，教室里一下子喧闹了，有的小挚友说是写错了，有的小挚友则说没有写错。正争辩中，一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小挚友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也劝服不了谁，教室里更喧闹了。）师：看来，我们的探讨一时难以有结果。这样吧，请我们小挚友帮编书的叔叔阿姨想一想：为什么要写“小小竹
13、排画中游”，这样写有没有道理？（这个问题有难度，教室里出现了短暂的缄默。过了一会儿，有些小挚友起先举手）生8：课本上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。”（对于他的看法，其他小挚友颇不认同，有许多同学举手示意不同意）生9：我不同意他的看法，我从动画片里看到，那个小挚友站在小竹排上，竹排漂下来，看到的景色就像画一样美，所以是小小竹排画中游。师：（走到一个举手小挚友的身边）你是怎么想的？生10：小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样。师：真的吗？那我们一起来看看都有哪些漂亮的景色？师：（用鼠标提示相关内容）有在林间飘舞歌颂的生齐：小鸟。师：有在水中游戏欢跃的生齐：
14、小鱼。师：还有（走到刚才回答的小挚友身边，请他起立接着说）生10：茂密的树林和绿油油的禾苗。师：真美啊，就像一幅漂亮的图画，难怪课文中说生齐读：“小小竹排画中游”。师：小挚友真棒，能动脑筋提出自己不懂的问题，还能自己开动脑筋读懂问题。我们读课文就要这样，不光想想我读懂了什么，还要想想有没有不懂的地方？对于自己不懂的问题，能不能想方法读懂，比如：再读读课文，找小挚友探讨，请老师帮忙师：（老师伸手示意她起立，问）你想说什么？生11：我也有一个问题，什么叫“江南鱼米乡”？师：对呀，这个问题我也不明白，谁来帮帮我们？生12：“江南鱼米乡”就是鱼和米很香的。（这个小挚友刚一说完，那个玩过铅笔的小挚友就在
15、下面说：“不对，不对，很香的香不是这个乡，应当是香味的香。）师：不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但“香”是这样写的（老师一边板书“香”，一边确定抢答的同学说得对，又提示他上课发言先举手）课文中“鱼米乡”是这个“乡”。（老师板书“鱼米乡”）生13：“鱼米乡”就是鱼和米的家乡。（学生很赞同这种看法，没人举手了）师：你说得很有道理。不过，老师还想知道，江南为什么是鱼和米的家乡？生13：因为江南鱼和米许多许多，所以是鱼和米的家乡。师：哦，原来是这样。那你们是怎么知道江南鱼和米许多呀？（老师有意识地指了指图上的小河、禾苗）生14：前面老师让我们看电视的时候，我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、
16、虾呀，也是许多许多的。师：你说得真好，正因为河多，湖多，所以我们称江南为水乡。谁还有补充？生15：我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子。生16：我从图上看到田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子。师：谷子可以碾成？生齐答：大米。师：这下我明白了，江南的鱼、米的确许多许多，所以才叫生齐读：江南鱼米乡。师：江南鱼米乡，风景美如画。让我们一起来赞美这漂亮的景色。生朗读课文。课后反思“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生
17、的阅读期盼，让学生的阅读过程始终伴随着主动主动的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。1、通过同等对话，激活学生思维。语文课程标准指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这就要求老师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“同等中的首席”，因而，老师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、擅长对话。以上案例中，无论是老师对于学生感悟体验时充溢激励、赏识的话语“你说得真好”、“小挚友真棒”还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但香是这样写的”，抑或是老师的体态语言“走到小挚友的身边，指了
18、指自己的嘴，提示他留意说话先举手”无不体现“师生同等对话”的理念。学生因老师善意的提示而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋骄傲，更因老师一句句充溢赞许激励的话语而激烈不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话过程中生成新的相识。2、善用阅读期盼，开放课堂教学。所谓“阅读期盼”，即面对文本，学生产生一种期盼心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美妙结局；面对一篇散文，希望作者以美丽的语言、敏捷的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两
19、个理解难点，原打算在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期盼，提出了这两个问题。老师对于这一在对话过程中出现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用学生即时生成的资源，引导学生绽开探讨，不轻易否定，使不同的感悟、理解有沟通和争论的机会，在动态生成中让学生的心灵自由翱翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的景色就像画一样美”、“小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样”、“我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是许多许多的”、“我们这里种的稻子许多许多，我到
20、外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，信任在最终进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小挚友眼前。3、注意体验感悟，落实三维目标。语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、看法、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍
21、视学生独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中相识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不须要“科学”的分析和理性的说教，而是须要对话、沟通和表现。以上案例没有老师的包办代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体现的“三维目标”如下表：学问和实力：理解课文内容，知道江南是个漂亮、富裕的地方。过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、奇妙地结合。情感看法和价值观：感受江南水乡的漂亮、富裕，萌发酷爱家
22、乡、酷爱祖国的思想感情。从表中我们可以清楚地看到，在学生体验感悟的过程中，学问得以内化，实力得到培育，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必定经验一个语言转化、情感体验、语感积累，特性张扬的过程。崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、老师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充溢活力，才能呈现诞生动活泼、主动的“生命状态”。参考文献：1、中华人民共和国教化部语文课程标准武汉：湖北教化出版社，20xx15172、黄亢美小学语文课程理念与实施桂林：广西师范高校出版社，20xx93