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1、位置数学教学反思位置数学教学反思1确定位置一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生相识生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取年级组老师们的看法及反复修改，我最终比较胜利的完成了确定位置这一达标课。反思这节课，从设计打算到试教，再到最终上完这节课，感想颇多。1、老师要想上好一节课，必需
2、深化挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简洁，教材上的内容很少，这么简洁，这么少的内容不知如何去讲。于是我深化钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺老师和另一位老师上的确定位置的录像课，对教材有了深化的理解，才起先设计这节课。进行教学设计时我注意结合我校学生的特点和生活阅历，吸取名家课堂上的精华，不断地探讨探究，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，老师都要明确本节课的学问在整个小学阶段所处的位置，学问的前后联系，
3、学生已有的学问基础以及后续将要学习的内容。2、遵从学生的原认知，注意数学与生活的联系本节课从学生熟识的实际生活切入教学：家长会怎样告知家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境动身，学生有生活阅历，这样有利于激发学生学习爱好。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何便利沟通和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。学生对自己的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置。当学生初步相识“数对”后， 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确
4、定位置，学生可以干脆应用已形成的学问阅历解决问题，体会“数对”和人的对应，经验数形结合的过程。在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”嬉戏、“介绍自己座位”、“介绍好挚友座位”等练习将所学的学问应用到实际生活中，使学生在活动中驾驭了学问，体会体会数学的价值。3、注意拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含学问，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联系，介绍闻名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时对学生进行擅长视察、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教化
5、。4、有效利用多媒体电化教学手段多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为数对。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。5、在教学中渗透数学思想。本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知学生，但老师心中有数。在小学数学
6、课中都应当渗透哪些数学思想须要我们去学习和思索。当然，课堂教学的魅力就在于她恒久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点须要改进。1、由于我的评价性语言太少，起先上课时，学生主动性不高，没有产生应有的效果。2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教 师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中开心的学习学问。我想这是我以后该加强改进的。3、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答问题时我采纳“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，敏捷运用各种确定位置的方法，可谓一箭双雕。但正式上课时我有些惊慌，没有很好的
7、发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！4、在讲完本节课以后还须要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授学问第几组第几个的时候须要讲授什么是列什么是行这一学问点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。位置数学教学反思2本节课的教学设计本着这样的一个目的，在动眼、动手、动脑中创设轻松、自主的课堂气氛，使学生驾驭获得学问的方法，体验学习的欢乐。在本节课的授课中，我感觉以下几点比较满足：1、课件教学中在探究圆和圆的位置关系、探究两圆相切时的对称性、探究两圆相切时圆心距d和两圆半径R和r的数量关系时多次运用flash动画展示，给学生以直观感受，便于学生理解
8、，同时，增加上课的生动性。2、授课方式采纳分组教学，对课程内容提出问题后先要学生在小组内动手沟通并整理所获得的信息内容，然后在课堂上展示组内成果，从而调动起学生的学习主动性。3、对练习题的设计由浅入深、层层递进，突出本节课的重点、突破了难点。4、授课中贯穿了视察、猜想、验证等过程，使学生经验了学问的探究过程，“过程与方法”的目标落实比较好。但在本节课中还存在很多不足之处，主要在以下几方面：1、在学生分组活动中，个别学生不能参加进来，今后教学应当多加关注学困生。2、教学语言应当留意更加规范。3、在学生回答问题时，不应当只关注回答结果，也应当关注学生所表现出来的看法，用恰当的语言赐予确定和激励，使
9、不同层次的学生获得不同的胜利体验，从而增加自信念，激发学生的学习爱好。4、本节课应当再加大练习量，进一步落实“学问与技能”的目标。纵观整个课堂教学过程，动手与动脑的结合不仅让学生收获颇多，而且教者也回味无穷。在以后的教学中，我将接着努力，让我和学生在课堂中都能时刻享受到学问带来的欢乐。位置数学教学反思3本课的教学思路是从一个记忆嬉戏起先，通过视察和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。在活动1中我对嬉戏规则赐予了提示，
10、可是由于当时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应当再详细一些，因此学生没有弄清晰活动要求，而且在活动中由于学生在嬉戏中没有变更一个物体的相对位置，而是变更了多个物体的位置，导致沟通阶段学生在沟通时没有弄描述清晰一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清晰的相识。在这时，我应当再让学生结合身边的实例再来巩固描述物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置，另一方面帮小挚友说清晰她家的位置。经过小组探讨后，让学生采纳课堂剧的形式，让学生参加到教学
11、中去，帮助学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。可能是图中建筑离我们太远，学生还不能非常清晰地描述自己的所在位置。通过上这节课须要我反思的地方还有许多：一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。二、在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，老师就应当做好充分的课前打算，也就须要老师把学生“搁”在心上。当面对突如其来的“意外”时，老师就应当刚好地抓住并纳入教
12、学内容之中，使之适应学生的须要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！文 章位置数学教学反思4本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，学生对于前面的学习驾驭还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过探讨得出：第一种说法不是很准，其次种说得很麻烦，第三种比较合理、精确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗?”，并且老师在此方向上再随意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的学生，立刻又同学举手说“还要说明起点到1号点的
13、距离,否则就不知道从起点动身，沿着东偏北30的方向也许走多远，须要多久。”其他学生听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。但是，在练习的过程中，出现了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位起先偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。位置数学教学反思5本节课在教学上采纳了探究性的学习方法，通过学生动手实践等手段使学
14、生在做中学，充分体现出“先学后教，当堂训练”的洋思理念。为了调动学生学习的主动性和对本节课的爱好，我利用多媒体播放日食的形成过程引入新课，极大的刺激了学生的感官，学生热忱高涨都跃跃欲试，主动参加。洋思中学的“目标教学”，在两年多的课堂教学实践中，我尝到了操作性强、目的性强的甜头，学生在学习目标自学指导的引领下，学生动手实践，在实践中探究，感知两圆的位置关系，并通过阅读教材进行确认，感知概念并归纳圆与圆的五种位置关系。让学生自主学，探究学，而不是放任学。学生驾驭了恰当的学习方法，这样的自学才有效。同时以图形运动的手段向学生直观呈现学问发生过程，化静态为动态，强化了学生对学问的记忆，再通过两等圆的
15、位置关系的推断，教会学生从不同角度思索问题，来拓展学生思维，培育学生全面思索问题的实力。在探讨两圆位置关系与两圆的圆心距、两圆的半径之间的数量关系时，我大胆放手让学生探讨，然后让学生将探究得到结论写在黑板上，最大限度的暴露存在的疑难问题，引导学生更正，凡是学生能解决的就让他们自己解决，这个环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高。对于两圆相交的情形是本节课的难点，许多同学只考虑到dR+r而忽视了dR-r这一限制条件，于是我细心制作课件，通过课件的演示启发学生思维，让他们通过图形的变换，通过老师点拨，给学生思维搭桥，把抽象的转关系转换到一个三角形当中，通过这样的思维学生悟出两圆相交的必备条
16、件。学生的茅塞顿开，难点的迎刃而解学生感到轻松愉悦，我也尝到了启发教学、点到为止的怡然之乐。例题的处理是在学生充分自学后老师与学生、学生与学生之间进行互动式的学习，即体现出“洋思”的“后教”环节，让已经会的学生来教不会的学生促使学生相互沟通、相互帮助达到了“兵教兵”的目的。通过填空题、选择题和解答题的当堂检测，着重让学生通过肯定量的训练，应用所学的学问解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。达到了当堂清的目的，以督促学生自主学习、强化学习，从而最大程度的提高了学生的自学实力，养成自主思索、自能学习的学习惯，让学生受益终生。两年多来，我始终实践着洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，
17、体会到身为人师放手引领的喜悦，也在不断的摸索更适合学情的最有效最便捷的方式方法，尽最大的努力给学生带来意料不到的胜利。位置数学教学反思6位置是人教版新课标小学数学一年级下册的第一课。这节课，是依据新课程提倡的“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了大量的让学生用眼视察、动口表达、动手操作、专心思索的小组合作学习的活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会上下、前后的空间位置关系。下面是我对位置的教学反思：一、关注学生已有的生活阅历和学问背景小学数学课程标准强调： “数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。”只有这样，才能激发小学生的主动性，培育小学生
18、主动学习的良好习惯。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活的很多活动规范化，常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学位置这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置”。让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。二、向学生供应充分从事数学活动的机会，使学生获得广泛的数学活动阅历活动是人存在和发展的方式
19、，人的主体性就是在活动中生成和发展的。因此，在课堂教学中，要变更传统的老师教与学生学的教学模式，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。建立一种 “以活动促发展”的新型教学观。在位置的教学过程中，我没有进行过多的、生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；象老师一样只说出一个同
20、学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”地相识由感性相识上升为理性相识。学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感、看法与价值观的培育，一切都蕴含在活动中。位置数学教学反思7在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这
21、一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路途示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的视察点是在不断地改变，一起先自己要确定一个起点作为视察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为视察点，再向南偏西约30走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画
22、上方向标，标出名称。假如学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的学问自然而然地全学会了。这样，老师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。位置数学教学反思8确定位置这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。1本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在
23、第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，使学生相识到假如叙述精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。2通过详细的情境，让学生相识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示
24、“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作开心，探讨主动热情，因而学生很简单接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。3通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里留意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在视察比较的基础上让学生充分沟通，使学生发觉数对中的一些规律，犹如一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生
25、充当小小的设计师，设计一下增加的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培育了美感，还提高了学生实践创新的实力。一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题许多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中许多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生视察“神舟六号”返回地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下
26、引子，又有效地培育了学生的问题意识和自主探究的意识。位置数学教学反思9本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，老师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生在操场上通过大量的活动、嬉戏，亲身体验方位的学问，积累自己的感受，使学生有肯定的方向感，并学会分辨东、南、西、北。在学生获得详细感知后，到教室里用自己的思维去尝试将详细的景物抽象成平面图，在展示沟通中知道上北下南、左西右东。应用所
27、学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。位置数学教学反思10位置与方向这一单元要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。本章内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，依据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住
28、学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。由于学生的作图实力普遍比较薄弱。所以依据已知的条件画平面示意图，学生驾驭的不是很志向。从学生的作业反馈来看，学生对于其次单元的驾驭状况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应当是哪条边与哪条边形成30度的角。2、画示意图时，方向角没有标清晰，距离的表示，没有根据已知的单位长度换算作图，老是随意想画多长为一格就画多长。
29、3、不能娴熟地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据以上的这些状况，在教学时我更加注意画示意图的细微环节和对学生空间观念的培育。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些已经驾驭的学生产生厌烦心理，驾驭不好的学生也不肯定立刻能改正过来。这一单元的还有个易错的学问点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。由于我所带的两个民族班的学生基础水
30、平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照看稍差一点的学生反复地强调易错的学问点，总之，我作为他们的老师，我希望我的每一位学生学到自己的数学，增加他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信念。位置数学教学反思11三下位置与方向这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:1.在生活常
31、识的基础上相识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指
32、认多次巩固。为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情
33、愿主好听清规则和要求。位置数学教学反思12教学目标：1使学生能够在详细的生活实践或嬉戏情境中，体验前后的位置关系。能确定物体的前后位置的依次。2培育学生关于前后的空间观念。教学重点、难点：前后位置的确定及前后空间观念的培育。教学过程：一、联系生活，初步感受前后的概念。师：今日大家坐的可真整齐，情愿向在座的老师介绍以下你自己吗？（学生纷纷举手,向听课老师自我介绍。）师：能向在座的老师介绍一下和你相邻的同学吗？（老师充分利用肢体语言，学生进行介绍。）师：刚才这两位同学在介绍时都用到了两个意思完全相反的字？是什么字呢？生：是前、后两个字。师：今日我们就来学习有关前后的学问。板书：前 后二、视察探讨，
34、进一步理解前后的概念。电脑出示：5个小挚友跑步的画面。师：你看到了什么？起跑后位置发生了什么改变？谁情愿把你看到的状况向大家作一下介绍？生：（生纷纷举手。）1我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最终面。2我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。3田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。4小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。5小亮的前面有3个同学。师：还有想说的吗？我们以小组为单位，把你看到的状况用前后位置的关系来描述一下。（学生四人小组进行沟通。）三、亲身体验前后的相对性并加深理解。（老师设计了一个找前后的嬉戏。）师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个嬉戏好不好？（老师请3位同学到前面来，按依次排
35、好，面对南。）大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？师：这是为什么呢？生：1因为发生了改变。2因为脸朝的方向不一样了。3因为方向发生了改变，前后的位置就不一样了。师：真聪慧！（老师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。四、解决实际问题，增加应用意识1（电脑展示：同学跑步的画面。）师：你看到了什么？这幅图和第一幅图比较，有什么不同？生：跑的方向不同了。师：那么，谁在谁的前面？谁在谁的后面？把你看到的状况和同学沟通一下。（4人小组沟通，不做统一要求，只要能分清前后位置就行。）2（电脑
36、出示：站队上车的图，提出下面的问题。）这些人在干什么？谁站在队伍的最前面？小明站在解放军叔叔的（ ）面。小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。你除了知道前后的位置关系以外，还想到了哪些数学以外的学问呢？生：上车要守秩序。小明很守秩序。大家都尊老爱幼。师：大家说的特别好，日常生活中，我们也要和他们一样遵守公共秩序，乐于助人。做个守秩序的好孩子。好不好？大家看这些小动物在干什么？（电脑出示：小动物进行游泳竞赛的场面并提出问题，学生一一作出解答。）（1）小花狗在小白狗的（ ）面。（2）小黄狗在小花狗的（ ）面。（3）游在最前面的是谁？最终面的是谁？（4）假如接着游，他们的前后位置会不会发生改变呢？
37、有什么样的改变？（充分发挥学生的想像。）生：1可能小白狗游到了最前面。2你看小黄狗努力的样子，我想他肯定会游到最前面。3小花狗和小灰狗相差很近，小花狗肯定会游到最前面。师：大家说的都有道理，我们在工作和学习中可能由于种种缘由会出现临时落后的现象，只要大家肯动脑、肯努力，后进也会变成先进的。你们说呢？（电脑出示最终一幅画面，并提出问题。）师：（1）这位老师在干什么？猜猜看,他们今日学的是什么学问呢？生：确定是有关前后的问题。师：你怎么知道的？生：因为他们排的很整齐。因为他们和我们一样，也是这样排的位子。（指一排一排的排列）师：猜猜看，从前面数第10个小挚友在说什么呢？生：我排在最终面。师：从前面数第2个小挚友又在说什么呢？生：我在的前面，我的前面是等等。师：从前面数第8个小挚友可能说什么？生：1今日的课真好玩，原来我们学习的是前后的学问。2我的后面是，我在的前面。师：能把你看到的状况和小组的同学沟通一下吗？（小组进行沟通，然后找代表发言。）五、联系实际，敏捷运用师：有关前后的学问生活中到处都有，视察一下你的四周，你能用前或者后说一句话吗？生：1老师站在我们的前面。2老师的前面是我们。3我们的教室在学校试验楼的后面。4我们的后面有许多听课的老师。六、畅谈收获，评价总结。师：通过今日的学习，你有什么收获？