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1、数学广角教学反思数学广角教学反思1本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论探讨的是竞争的双方各自采纳什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能有少数学生了解，但是不肯定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比较困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有爱好的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应当尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充溢、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。基于以上的分析和学生的实际状况，我
2、变更了书本的教学设计，通过平常常见的扑克牌比大小的简洁事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让学生相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识，然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最兴奋的时候。这样学生在评价的过程中一
3、方面相识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。我觉得不足之处有以下几点：学生协作的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，学生其次次比时总不愿出牌，这样让时间白白地奢侈了，使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子嬉戏没有讲完。让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有怀疑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不变更出马依次的对手几乎是不存在的，特殊是现在的体育竞赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有，但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。数学广角教学反思2数学广角重叠问题是人教版三年级新教材数学广角新增加的内容。教材的编排依次是，首先通过
4、统计表的方式列出参与语文小组和数学小组的学生名单，通过统计表可以看出：参与语文小组的有8人，参与数学小组的有9人。但事实上参与这两个课外小组的总人数却不是17人，引起学生的认知冲突。然后教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。从图上可以很清晰地看出，有3名学生同时属于这两个小组，所以计算总人数时只能计算一次。其次环节探讨计算方法，依据参与语文、数学活动小组的人数，及两个活动小组都参与的人数这三个数据计算总人数。“重叠问题”以前是属于数学爱好课的内容，所以学生对它的驾驭程度允许有差异性，即学生能驾驭到什么程度就到什么程度，而现在是放在数学教材里，那么如何精确地把握教材，更好地完全教学
5、要求，对我们来说是个挑战。在设计教案前，我始终在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。假如学生头脑中没有经验建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。小学生思维发展的特点是：从详细形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍旧是以详细形象思维为主。于是，“借助直观图”成了我这堂课突出重点和突破难点的重要策略。那么如何“借助直观图”呢？课堂初出示了“喜爱玩碰碰车”和“喜爱玩旋转木马”两组同学的信息，要求学生说说喜爱玩碰碰车的和喜爱玩旋转木马的一共有多少人呢，学生发觉有
6、几个名字是重复的。于是，我设计了一个“贴一贴”的嬉戏，通过帮同学找找位置，引起思维冲突“两种都喜爱的小挚友应当放在哪里呢？”，再通过让学生用喜爱的方法画一画（可以用符号，数字，文字）小挚友喜爱的嬉戏状况，让学生经验集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用，把详细问题上升到抽象问题，再解决问题，整个过程就环环紧扣，教学效果也扎实有效地达到。在其次个环节探讨计算方法时，学生在算法时更多的是三部分相加求出总人数，而不是两部分相加再减去重叠部分。再反思地去研读教材，发觉对于教材的理解还是不够到位的，抛弃了题目中的数学信息，更多地强调集合圈的作用和理解，才引起了这个问题。在今后把握教材时，应当理解好主
7、次的关系，更精确、到位地把握。任何一堂课在反思的时候，都有胜利点也有不足和缺憾。不足和缺憾并不行怕，更多地反思如何更好地运用教学策略完成教学目标才是我们须要去做的。数学广角教学反思3数学广角：排列组合是九年制义务教化人教版三年级上册第九单元第一课时的教学内容。这节课我重在向学生渗透简洁的排列和组合的数学思想方法，并初步培育学生有依次的、全面思索问题的意识。为了使学生轻松、开心的理解，我以过关嬉戏为主线，设计本节课。关于教学情境的创设：本节课设计分为两大部分：排列和组合。全课以一个过关嬉戏为主线。第一关：用1、2两个数字组两位数；其次关：用1、2、5三个数字组两位数，考虑到用1、2、0三个数字组
8、两位数，这种特别状况；到第三关：抽奖嬉戏：用数字2、3、5、8四个数字组两位数，前三关都属于排列问题，设计从易到难，学问难度逐步加深。在排列时，让学生尽量做到不重复、不遗漏。第四关：付钱嬉戏（四种）最好让学生在付钱时做到有依次地付，心中有数；第五关：搭配衣服；第六关：握手嬉戏，从三人每两人握一次手，拓展到四人五人甚至更多的人，总结出方法。这些都属于组合学问。我还设计了第七关（机动关）：文字嬉戏，体现了课程整合。由于上课时间紧，这一关没有进行学习。评后反思：在讲完课后，听了各位评委老师的点评，我对本课又进行了一次反思：首先，在设计方面：我设计过关嬉戏是为了能更好地激发学生的学习爱好，随着过关难度
9、的加大，学生也在玩中学到了学问。可给有的评委留下的感觉：这不是一节新授课，而是一节练习课。因为前面没有先讲新学问。讲得内容少，练得多。我觉得假如能让学生自主学习，在不用老师教的状况下，能自己驾驭新学问，效果也不错。还有：在讲解排列方法时，让学生动手的时间少，让学生亲自感受的机会少，导致后面的教学效果不是太好。在以果的教学时，应留意学生主体地位的体现，让学生自己多说，自己多练。其次，在关注学生方面：经过各位评委老师的点评，我相识到我在课堂中关注学生不够多，不够全面，不能很好地关注每一个孩子。在以后的教学中肯定多留意这一点。真正做到每节课都关注到每一个孩子，哪怕是关注一次也行！第三，不能做到仔细地
10、倾听完学生的发言再做评价。当时站在讲台上，只怕学生说不到自己设计的那方面，所以抢学生的话，没有让他们真正成为学生的主子。以后肯定让学生在说完后，自己再发表看法，起到主导作用，即使学生没有按自己的设计说，发生了小错误也不怕，或许这正是一个很好的教化资源。以后得充分利用这种教学资源，让课堂在错误的的改正中，有更多的精彩。第四，在设计第三关：抽奖嬉戏时，我觉得这一关应当是最精彩的，可到实际教学后经评委点评，才发觉这一关不符合实际，教学效果不是太好。第五，通过这次讲课，我更深深地体会到：课堂应当是真实的课堂，应当是实实在在的课堂，不应当为了追求课堂的新奇、课堂的别出心裁，而在设计时追求教学设计的花样。
11、通过这次赛讲，通过各位评委的点评，我相识到了自己在教学中存在的很多不足，信任以后的教学中我肯定会克服自己的不足，让自己的课堂真正精彩，让学生真正受益！数学广角教学反思4“数字编码” 是人教版数学教材第九册第七单元数学广角中的一节实践活动课。这节课是在学生学习数的相识等学问和应用已有的生活阅历的基础上，进行学习的。数学课程标准对数学活动提出 “数学教学活动应激发学生的学习爱好，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中获得广泛的数学活动阅历”。上课前我通过上网等途经查询学习身份证号码中包含的各种信息,以及疑难问题, 并搜集一些身份号码作为教学资源，同时请每位学生向家里要到
12、爸爸，妈妈、爷爷、奶奶、及自己等亲朋好友的身份证号码,以供上课学习所用。使这些广泛存在于生活、为学生所熟识而常被忽视的“数学”一下子呈现在学生的眼前，使“数字与编码”这一看似很抽象的问题变得直观、好玩，进而激发学生的学习主动性。本节课我设计教学的四个环节，基本凸显了上述内容，学生的学习爱好深厚，学得主动主动，学生遇到问题，解决问题的意识表现的也很剧烈。为了能快速有效提高我的教学水平，下面我从几个方面进行反思，希望各位同仁赐予指责指正：1、创建性、开放性地运用教材。我的教学设计创建性、开放性地运用教材，充分发挥了信息技术不行替代的优势，有效运用了课前收集资料、课中沟通汇报和课后运用学问的多种学习
13、方式，为学生营造了一个自主探究、合作沟通的广袤空间。在沟通中，每个学生都比较主动，这里不仅有编号学问的沟通，更重要的是问题意识的沟通，如在身份号码中遇到不尽相同的数字，通过视察、比较、推断找寻编码的一般规律，在较高的层位上提高学生的思维实力、分析实力和解决问题的实力。学生首先独立思索再组内沟通，然后小组汇报，促进了各个层次学生的多向沟通和共同发展，沟通的不仅是自己的思想，也有如何解决问题的方法，这就培育了学生提出问题，解决问题的实力。2、创新意识和发散思维的培育。学生运用对身份证号码含义的理解去解读老师身份证的隐私，进一步加深对身份证号码的含义的理解。从而激发了学生应用学问解决问题的爱好。通过
14、新旧身份证号码的比较，使学生了解身份号码在不断完善，通过两个层次的追问：将来会增加哪些个人信息？以拓宽学生的思维含量及深度，从而培育了学生的创新意识和发散思维的实力。3、解决问题与拓展应用。在拓展与延长这一环节中，本节课注意理解与运用。在学生了解、驾驭了生活中一些编码的学问之后，我进一步引导他们归纳编码的好处以及编码时要留意的问题，让学生理解本课的重点和难点。编学号这一教学环节的设计是本课的一大特色，它让学生运用所学的数字编码学问给全校学生编学号，学生得出了内容一样、形式多样的学号。让学生亲身感受运用所学学问解决实际问题的过程，培育了学生的探究精神和创建实力，也让不同层次的学生在协作中互补，感
15、受到合作沟通学习的重要，更重要的是给学生应用的机会，能培育学生的数字应用意识，发展学生的应用实力，使学生用主动的情感来学习数学。4、虽然在本节课的设计过程中，我找寻、查阅了关于编码方面的大量资料，做了充分的预设，但是在课堂教学中仍旧存在这样那样的不足，对有些问题处理的也不够刚好精确，在今后的教学工作中还要加强学习，不断提高自己的教学教研水平。数学广角教学反思5本节课的教学目标是让学生在已有的学问上结合详细的情境，初步体会集合的数学思想方法，并运用集合的数学思想解决简洁的实际问题。 本节课，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问
16、的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。1、选取学生熟识的教材，激发学生的学习爱好。 本节课，我在不变更例题呈现形式的前提下，把例题统计表中的名单换成本班学生名单，他们感到非常亲切，参加学习的主动性高涨。2、充分发挥小组合作作用，培育学生沟通、纠错的实力。 教学时，我设计先让学生自己独立思索计算出其次小组的人数，然后在组内进行沟通。沟通中，不同的解法引发了学生的思维冲突，在经过沟通思索后，学生不仅找出了问题，并改正了错误。这一教学环节的设计，充分发挥了小组合作的作用，还培育了学生语言表达和自我纠错的实力。3、重视发展学生思维。 数学课要重视发展学生的思维。重视发散学生的思
17、维是本节课最胜利之处。在学生相识了韦恩图以后，我特别关注学生依据韦恩图找出不同的解决方法。 在最终的课堂练习中，除了完成教材设计的两题，还增设了两题发展学生思维的拓展题，帮助学生敏捷应用新知解决实际问题。数学广角教学反思6一、“数学广角”教什么1.误区因为数学广角的内容多是来自于奥数题，许多老师经常把这部分学习内容作为学问点进行讲授，所以在教学过程中：忽视学生对探讨对象的视察、操作、试验、推理、分析、思索与沟通等数学活动的经验与体验，忽视学生数学活动中的阅历积累和对于多种策略、方法的探讨和体会；重视结论、解法、公式的得出，因此随意增加问题难度，拔高教学要求。2.宗旨系统而有步骤地渗透数学思想方
18、法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。（老师用书P8）3.目标通过生活中的简洁事例，使学生体会事例背后所隐含的数学思想与方法，和它在解决实际问题中的应用。二、“数学广角”怎么教1.让学生在好玩的活动中学习抽象的数学思想方法与小学生的可接受性之间存在着冲突。在数学课堂上，特殊是在低段数学的教学课堂上，孩子们以形象思维为主，那么，如何立足于学生的阅历，设计合适的活动帮助学生体验、感悟、内化、提升对数学思想方法的相识？以猜一猜为例“数学广角”的教学目标让学生“体会事例背后所隐含的数学思想与方法”，那么猜一猜要渗透什么数学思想？推理的数学思想！老师用书上一
19、句话“培育学生初步的视察、分析及推理实力”，教学反思“数学广角”的教学思索。怎样在教学过程中渗透推理的数学思想呢？老师用书P145建议“让学生依据已知条件通过活动推断出结论”。我认为这句话就包含有三层意思：猜的依据是什么？已知条件；猜的形式是什么？活动；猜的结果是什么？推断出结论。“逻辑推理是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生逻辑推理实力的良好素材。教材让学生通过视察、操作、试验、揣测、推理及沟通活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有依次地、全面地思索问题的意识。”进而达到标准第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简洁的、有条理的思索。”简洁地说
20、：猜一猜这一课，猜出正确的结论很重要，享受猜一猜的过程更重要。而对低年级的学生来说，猜一猜的载体，也就是活动的设计尤为重要，教材中的两个例题支配了3个活动，罗老师在设计活动形式时各不相同：猜两本书时，是老师和学生一起猜；猜花时，是三人小组大家猜；猜三本书时，是全班一起猜。而每次的“猜”，定位点又不一样：猜两本书时，是在老师的引导下让学生经验“猜”的三个阶段，使学生感受简洁推理的过程。首先不给条件，学生是瞎猜、乱猜，结果是漫无边际的；给出一个条件后，学生猜的目标接近了，但有争议，还是不能确定结果；给出两个条件后，学生就能推理出结果了，而且用的词语都是“确定”、“肯定”。学生在这个活动过程中，对什
21、么是推理能有初步的感悟和理解。猜花时，也是分三个阶段，但是处理和猜书不一样：是先不慌着猜，是先想“你猜是什么？能确定吗？”然后才给出一个条件、两个条件，让学生充分感受到：只有依据两个已知的条件才能推断出结论。例3是在例2的基础上加了一个条件，难度稍有增加。罗老师首先出示了两个条件让学生去猜，在学生刚刚获得的活动阅历与现在要解决的问题之间发生冲突，引导学生发觉例3与例2之间的关系，激发学生在“猜一猜”活动中主动思索，主动探究，不断调整活动阅历，然后出示了第三个条件，让学生自觉运用推理这种数学思想方法去解决生活中一些简洁的问题，初步体会推理这种数学思想方法在生活中的运用，感悟学习数学的价值。2.让
22、学生通过操作活动进行学习全部“数学广角”的学习内容，因其承载着抽象的数学思想与方法的因素，经常须要通过操作活动，帮助学生获得详细、直观感受。以摆一摆为例首先，我们还是要思索：摆一摆渗透的数学思想是什么？排列、组合的数学思想！教学目标有“使学生通过视察、揣测、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数”，有“初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。”第一个目标是老师们关注的重点，考试时也只须要找出排列数和组合数，怎样让学生又快有准地找出排列数和组合数？这就是其次个教学目标了；其次个目标怎么实现？这就须要借助学生的实际操作用数字卡片摆一摆。我们来看看汪涓老师的教学处理。第一个环节：“用数字1
23、和2能摆成几个两位数？”定位：在操作中感受摆数的方法。学生独立摆数，两个分别学生上黑板边摆边说：我先把1放在十位，再把2放在个位，摆出了12。交换位置，学生又说：我先把2放在十位，再把1放在个位，摆出了21。老师刚好地总结了这两个学生摆数的方法：“先摆十位，后摆个位”和“先摆个位，后摆十位。”直观摆数方法是1和2交换位置，但是为什么不说“交换位置”？从前后学问的联系来看，“交换位置”在今日有用，但对三年级学习摆三位数会起到负迁移的作用。其次个环节：用“用数字1、2、3能摆成几个不同的两位数？”定位：用刚学到的方法摆数，怎样保证不重复、不遗漏？老师们可以看到：先上来摆数的两位同学虽然也是先后依次
24、摆不同数位，但得到的排列数是不一样的，有遗漏的现象。怎样保证不重复不遗漏呢？这时汪老师起先引导学生摆数、视察、比较，得到了“先将一个数字定在十位，再把不同的数字放在个位”的方法，在操作活动中，帮助学生意识到：根据肯定的依次摆数，才能做到不重复不遗漏。第三个环节：“每两个人握一次手，三人一共握几次手？”定位：组合于依次无关，但找出组合数时要有序思索。首先是猜。“三人一共握几次手？”依据已有的活动阅历，有的学生说是6次，激发了学生的认知冲突。然后是验证。3人小组握手，握一握，数一数。最终是比较。为什么“用3个数字可以组成6个两位数，而3个人却只能握3次手呢？”引导学生思索排列与组合的不同。请老师们
25、特殊要留意的是：汪老师在学生握手时，要求学生视察“他们是怎样握手的”，在付钱时，不同的付钱方法，课件是根据面值的大小的依次出示的。这是在向学生渗透：两两组合时跟依次无关，但是我们在思索问题时还是要有肯定的依次，从而发展学生有序思索的意识和实力。以上是针对低段的“数学广角”提出的教学建议。数学广角教学反思7人教版三年级上册“数学广角”这一数学学问我们在二年级已经接触，但只是简洁的搭配问题，三年级难度又有所提高，在本节课中：一是使学生通过视察、揣测、试验等活动，找出简洁事物的排列数。二是培育学生初步的视察、分析及有依次地、全面地思索问题的意识。三是使学生感受数学在现实生活中的广泛的应用，能够用数学
26、的方法来解决实际生活中的问题。四是使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。这一课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的学习要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的状况进行反思。1、激发学习爱好，创设生活实际，让学生主动主动参加课堂学习活动。在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中支配了一些协作例题的巩固性练习。在备课时，我对例题的素材进行反复的思索，并且参考了很多相关的案例设计。经过多次更改，创设“游数学广角”的故事情境，穿
27、衣服-吃早点-游数字乐园（数字搭配）-游活动乐园（线路选择）一系列的情境。通过课件的演示，让内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值，从而在实际生活的体验中，激发学生学习爱好，主动参加到课堂中来。2、奇妙设计教学环节，渗透数学思想。本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过细心考虑的，各自承载着不同的教化教学价值。比如在服装搭配这一环节，重点是培育学生有序思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我依据三年级学生的思维特点，在探究解决问题的方法时，利用课件演示，让学生借助学具，有用连线的方法、有用文字书写的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，
28、使学生的思维由详细过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思索的基础上让学生体验特性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用完可能简洁的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生深厚的学习爱好。3、加强引导，让学生自主探究。在找寻搭配方法时，我给学生供应自主探究、合作沟通的机会。依据课程支配，假设在餐厅吃饭，每个人都必需从水果、饮料、点心中各选一种，看看一共有多少种不同的搭配，提升学生组合搭配的实力，进而激发了学生剧烈的探究愿望，引发学生深厚的学习爱好。在这一驱力的作用下，学生们依据自己的学问阅历，自主探究，用自己独特的方式，让他们在
29、探究活动中得出避开重复和遗漏的方法：按肯定的依次、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经验探究的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣。本节课，老师和大家一起在数学广角里不仅学习了连线搭配和按依次排列的方法让学生在解决问题的过程中，自主探究解决问题的策略，在学习中收获欢乐、收获学问与数学思想方法。可见在生活中数学学问无处不在，只要我们勤视察，多动手，多动脑，就能探究数学中更多的奇妙。不足之处是尽管在教学中我细心设计了一系列的数学活动，但部分学生在练习中还是出现了重复或遗漏现象。学生不能敏捷运用本课所学内容，有些题型略加变更，学生便无从下手了。老师的教学语言不够
30、精炼。数学广角教学反思8这一课教学过程基本上实现了教学设计的意图，让学生体会到了“集合”这一基础数学思想在生活中实现运用，以及这一学问对解决我们生活的实际问题的重要性。学生在整个教学过程能主动参加到数学活动中来，主动运用所学的学问解决问题，体会到数学学问的有用价值，同时也激发了学生学习数学的爱好和爱好。主要表现在以下几方面：一、创设问题情境，激发探究创新的爱好。当学生解决两小组一共有多少人时，答案有了争议，两种答案的学生都说出了自己的理由，学生的思维得到了碰撞，学生都想正确的答案是多少。而老师此时没有刚好确定哪个答案，而又创设了另一个问题情境，让学生设计图案来解决这个问题。从而使学生的思维得到
31、了发展，提倡学生思维的开放性和创建性，激励学生依据自己的已有学问阅历和独特体验，用自己的方法来发觉创建。学生在一次次的确定中，学习动机得到激励，进而产生更强的学习动机。二、注意学问的形成过程，供应学生实践操作的机会。现代教化理论主见“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此教学要给学生留有足够的实践活动空间，老师是教学过程的组织者、引导者，使学生真正成为学习的主子。本节课创设了让学生设计图案，学生设计的图案许多。可见，创建源于实践，供应实践操作平台，激发学生学习数学的爱好和热忱的同时也培育学生的创新思维。三、注意解决问题方法的多样化，发展学生思维。不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展
32、潜能。教学中关注学生的这些特性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。本节课学生共用了5种方法来计算两个小组一共有多少人？我也给学生足够的时间和空间，激励学生大胆地发表自己的观点和想法。新课改下的数学课不仅是让学生驾驭固定的运算方法，也要发展学生的思维实力，让课堂焕发生命的活力。本节课虽然完成了教学目标，也有不足之处：1、强调过程与教学时间的冲突依旧存在。数学新课程标准非常强调数学教学要注意过程，强调学生的动手操作，实践感知，强调学生的体验，这是新课改的方向。我在本课设计中，比较注意过程，注意学生的体验，注意培育学生学习数学的爱好。教学过程中让学生设计图案并填写名单，汇报就有
33、少数同学说没写好。要是等全部的同学都写好，本课教学任务就很难完成，还有展示学生作品时，很多学生都设计得很好，由于时间的关系，不能一一展示。应当说强调过程与教学时间的冲突仍旧存在，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，须要进一步地探究和探讨。2、应当关注不同层次的学生。教学活动中老师是引导者、组织者，应当让全部的学生都参加学习中。这样才能让不同的学生有不同的收获。我在本课利用直观集合图说各部分表示的意义时，找了少数的同学说了一下，就过渡到下一环节。但到了后面的列算式解答时，学生依据直观图写出了不同的算式，说算式的意义时有同学不会说了。部分学生还没理解直观图左侧和右侧的意义。老师应组织学生探讨
34、、沟通三个部分的意义，学生印象深刻了，全体学生有了思索的过程，这样后面就不会出现问题了。数学广角教学反思9排列与组合是日常生活中应用比较广泛的数学学问，在教学本课的过程中，我不仅能融合新课改的教化理念，关注、激励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口的活动中，了解了简洁的排列、组合的学问，并能刚好发觉学生的闪光点，适时评价激励，获得有效的数学活动阅历，渗透数学思想：1、创设学生感爱好的故事情境，激发学习爱好。本节课以聪聪过生日时一成天的活动为线索，设计了帮聪聪搭配衣服、吃早餐、邀请小挚友、选择路途、趣味朗读及拍照等六个情景串联起整节课的内容，以儿童喜闻乐见的生活情境融入教学中，唤起了学生的
35、学习爱好。实践表明，学生对情境中的问题很感爱好，能够主动主动地参加学习，课堂气氛活跃。2、关注学生思维过程，顺当实现从形象思维到抽象思维的过渡。教学时，我把例1设计成实物连线，在紧接着的练习中，课件出示了食物图片，却没有给学生供应可以连线的内容，迫使学生不得不思索：该怎么办？用什么方法表示更合适？让学生被动的从形象思维向抽象思维转变。在路途选择问题上不再让学生画或写，而是让学生说，在“说不清”的状况下主动地用数字、字母或符号表示，让学生主动完成形象思维到抽象思维的过渡。学生在沟通的过程中体验到解决问题方法的多样性，并依据自己的实际选择不同的方法，敬重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是
36、学问本身，更多的是实力、情感。3、重视数学思想方法的渗透。在处理教材时，没有干脆呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思索方法入手科学枚举法。因为学生只有根据肯定的依次将事情的各种状况一一列举出来，才能够保证计数时不重复不遗漏这是本节课的重点和难点所在。怎样才能既不重复又不遗漏是学生必需面临的问题。学生的思索过程就是数学思想方法渗透的过程。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。数学广角教学反思10本节课主要是通过活动让学生感受简洁的推理过程，要求孩子们能依据供应的信息，进行推断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用连线法。教材通过一些生动好玩的简洁
37、事例，运用揣测、操作、验证等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用途，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识，激发学生学好数学的信念。二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，尤其是让他们参加活动，他们的主动性都会很高。在起先时通过猜两名学生手里分别拿的是什么小动物，挖掘学生熟识的生活素材，从最简洁的随意揣测到简洁推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参加到学习活动中来。本节课设计时，留意选择合作的时机，让学生合作学习。在教学关键点时，为了使每一位学生都能充分参加，我选择了让学生小组合作。在学生合作探究之前，都提出明确的学习要求，让学生知道合作学习解决什么
38、问题。如在教例1时，在学生充分理解题意之后，在老师给出了提示条件后，有少数学生很快就能推出小丽拿的是品德与生活书，但这只是学习实力较强的个别学生，并不代表全体学生都能真正明白，所以这时，我并没有指名马上让学生在全班上说一说，而是让他们按着老师的学习要求在小组内相互说一说，把自已的想法说给别的组员听，然后动手试着摆一摆，最终才让小组代表汇报说，这样就保证了全体学生都能参加课堂探究的学习。让学生人人都能在课堂上有思索，有动口，有动手的机会。很好地体现了学生的主体地位。在最终设计形式生动的练习，如电脑单价连线的练习，刚好巩固连线法在简洁推理中的运用，体验连线法的简洁性，猜图形和猜三只小动物赛跑的排名
39、等等的练习层次分明，有坡度，充分调动学生的练习爱好，让学生在活动中开心地完成练习，既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生在数学学习上都得到不同程度的发展。本节课基本做到了面对全体，学生的主体地位比较突出，学生参加探究学习的面比较广，很好地调动了学生的主动性，激发了学生的爱好。我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：1、课前导入猜一猜的嬉戏时间把握不好，花的时间过长，影响了新课的学习时间，造成了拖堂。同时学生猜完后没有很好进行小结引导孩子思索为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发觉要想猜得准须要借助肯定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。2、在学习例1时，除了让学生小组合作
40、探讨，并在组内尝试摆一摆、说一说外，还可以让学生上台分角扮演再展示汇报一下可能学习效会更好。3、在学生进行口述合理的推理过程时，老师只是追问得到这个结论的依据是什么，认为只要学生说得有道理有依据就行，而没有做到刚好对学生的叙述进行规范化的叙述，放松了学习要求。导致后面出现明明是依据已知条件推理出来的结论，但说理由时又说我是猜出来的。应当给学生一个推理叙述范本，然后多让学生依照这个范原来说说推理过程，可能就能避开以上现象的发生。4、课堂上对学生的评价与激励做得不够，缺少学生的互评互动活动与老师的课堂激情。对学生的引导不到位，关注面不广。对课堂突发事务处理缺少耐性。5、困惑：本节课的学习究竟是老师
41、给学生一个统一模式来让学生仿照说说推理的过程，还是只要学生说得有道理就行，是要让学生思维模式化，还是让学生思维多样化？在猜一猜活动时，明明是有两种可能的状况下，学生却坚决确定的说自己猜的是肯定对的，而且恰好他真的又猜对了，面对这种状况老师该如何处理？本节课的板书如何设计才更加规范?数学广角教学反思11数学广角是通过对现能够实生活中找到问题，通过操作、视察、揣测、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。感受到数学与生活的紧密联系，感受到生活中到处有数学，数学对于生活的应用随处可见，培育学生解决问题的实力和意识。优化是一种重要的数学思想方法，能够有效的对问题进行分析和
42、和解决，本单元主要是通过“找次品”这一实践活动为载体，通过学生的实际操作，感知找次品的过程，在此基础上归纳整理，提炼出一般方法和最佳的解决问题的策略，感受数学的魅力。通过教学，有如下几点感悟：1、在操作环节赐予学生多的时间和机会，让学生充分动手操作，渐渐感知操作的过程，并展示，熬炼语言表达的同时，培育学生逻辑思维实力和合理推理的实力。2、在学生简述过程中，老师有打断学生发言的时候，所以，今后在教学中，尽量赐予学生更多发挥的空间，突出学生学习的主体地位，将学生真正看成学习的主子，落实以学生为主体的教学原则。在学生说完之后，老师赐予点评和总结，并指出优点和不足及今后努力和改正的方向，假如怎么说会更
43、好，指导孩子表达，而不是帮助帮扶孩子说完一句话。注意表达思路是数学教学中的重中之重吧。3、体现思维过程和分析方法，指导学生用树形图的方式简述找次品的过程，在仿照的基础上熟识书写的过程，激励写法的简练的同时，并告知孩子有些须要写的东西必需写上，因为图形一方面是反映自己的思路，也要让其他人看懂才行。数学广角教学反思12“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合这一数学学问学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高。排列组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思
44、维实力的不行多得的好素材。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经验“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处不重复、不遗漏。本单元
45、学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学
46、习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予指导。合作探究后，老师还能够刚好、正确的评价。老师从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学习走过场数学广角教学反思13上周进行了课本的最终一单元数学广角的学习，包括沏茶问题、烙饼问题、田忌赛马等3个课时。教材通过对生动好玩的生活事例及古代故事的分析，让学生从多角度经验在多种解决问题的方案中寻求最优方案的过程。本单元的难
47、点在于如何让学生在详细问题的解决中感悟抽象的数学思想。因此在开展本单元前我查找了有关教辅书籍和资料，从以下几个方面去着手：沏茶问题“教什么”和“怎样教”、“烙饼问题”仅仅会烙就可以了吗?“对策问题须要驾驭几个点”?带着这些问题我起先了整单元的教学。下面我将课后反思整理如下。在第1课时合理支配时间中存在以下问题比如在引导学生探讨如何在最短的时间内使客人喝上茶的教学环节上，教学重点不够突出，学生探讨的时间不够充分，展示学生设计的不同方案时，在方法的引导上也做得不够，有些学生对于同一时间内可以同时完成几件事理解不透。有的同学能找出哪些事情可以同时做，但是却忘了事情的先后依次，比如只能先淘米，才能煮饭，依次不能颠倒。其次课时烙饼问题中首先带领孩子们理解每句话的意思，然后抛出3张饼怎样烙最省时，在学生的回答中我发觉，生活阅历对数学学习有较好的帮助，但有时也有负作用。例如，有位小挚友竟这样问我：其中一个饼烙了一面后拿下，过了3分钟就要冷了，再烙另一面3分钟就不够了。实际状况是这样的，但若把它当成一个数学模型来探讨时，这些就忽视不计了，这就是数学与生活的区分。所以对这种状况，我私下刚好对他作出回应，并赐予说明。（2）数学是理性的，抽象的，更是严谨的。教学中如何把握课堂每一个细微环节，从而来培育学生思维的深刻性。例如，在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，我应当刚好提问：?烙2个饼需6分