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1、小组合作的心得体会小组合作的心得体会1一、xx省xx中学“学生多元评价与小组捆绑评价”模式。xx省太古侯城中学主要是小组的合作学习为校内的主题文化特色，以七年级数学有理数为示范课向我们介绍了如何培育学生的小组合作学习实力，结合我自己的感受，主要谈谈以下三个板块。1、小组建设。敬重自愿，双向选择，整体协调组员和组长有双向选择的权利，组员选择组长的原则：选择认为最能帮助本小组的组长，同时要征求组长的看法，是否同意收自己为组员。组长一旦确定后，组长需选择一个最得力的助手副组长，原则是能帮住自己协调组员。组长和副组长的搭配，老师需做适当的引导和调整，如男女搭配，性格互补，学科优势，强弱结合。组长和组员
2、选定后，需严格明确帮扶对象和合作关系，由组长和副组长分工负责，其合作关系主要分为三层：（1）一级合作两个小组的探讨。（2）二级合作小组成员的探讨。（3）三级合作组长之间的探讨，在这个过程中需培育组长两方面的实力，一是自我实力，包括自我强大，自我管理，自我激励等实力；二是管理实力，包括检查、帮扶、监督、指导，协调发言，组织合作，组员展示等实力。2、小组合作。旧学问温故互查，相互复述，指出对方的问题。新学问老师赐予目标导学和学前指导，展示自学指导，小组成员相互沟通、合作，相互提出问题，指出问题，来完成任务，避开老师干脆进入课堂讲授灌输模式，培育学生的自学实力。最终，学生自己总结归纳所学学问点，并能
3、坐到相互复述。最终，进入课堂练习。在整个小组合作学习的过程中，组员可以向组长建议如何组织小组活动，以及小组活动存在的问题，同时监督组长，提升自我。3、小组评价。在小组评价这块，其评价的方式多元化，反馈的形式多样化。评价方式主要有以下几种：（1）每一小题完成后，可以自我评价自我激励，自我记录。（2）通过主动合作卡，加分，嘉奖等形式实现小组评价。（3）作业通过课堂批改和课后批改两种形式得到有效的反馈和评价。课堂作业黑板展示，小组抽查，面批，组批等形式，力求刚好有效课后作业力求覆盖面广，同时留意训练内容的层次性。必做题人人做，选做题作业速度快的同学来完成，思索题学有余力的同学来完成，训练的方式要像考
4、试一样，使得考试常态化，形成惊慌、真实、有序的高效课堂。（4）通过周评价、月评价促进小组间的竞争，使学生们感到胜利，达到提高教学成果的目的。二、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式。洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。课堂上学生主动参加，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔，指导，释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究实力得到充分的体现。下面我以八年级下册数学从分数到分式这一课来简洁的总结一下他们的教学模式：1、出示学习目标。时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上知道本节课的学习
5、任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一起先就明确了学习目标和学习方向。从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探究，追求。2、出示自学指导，指导学生自学。时间约6分钟左右。他们的自学指导很具体，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。在这一环节中，每个学生都主动动脑，仔细自学，老师巡察，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。3、检查学生自学的效果。让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的学问进行操作。时间约58分钟。这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清
6、错的缘由，引导更正，归纳。这一环节体现了出洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。也起到了相当好的一种效果。4、当堂训练。布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。时间不少于15分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。作业分必做题、选做题和思索题，力求让各个层次的学生都能吃饱。我看了几个学生的作业，特殊规范，几乎是一个人写的，我想老师在作业规范上下了很大的功夫，这些都是值得我们学习的。说到洋思的教学，我不得不说的“四清”，堂堂清，日日清，周周清，月月清。其实就是要求学生做到“课堂上能驾驭的不留到课后”、“今日事今日毕”。道理说起来并不深邃困难，但真正根据这个要求并能
7、持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、探讨，还是学问检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。以上是我的一点感悟，希望自己在以后的教学过程中能够不断深化实践，将本次培训的理论阅历逐步渗透到自己的课堂教学中，提高自己的课堂效率，减轻学生的
8、学习负担，成为深受学生喜爱的老师！小组合作的心得体会2听了几位老师小组合作学习的阅历以后，我受益非浅，这个好处是自不待言的，老师讲解的。时间少了，学生思索的时间多了。学生上课的参加程度得到了大大的提高。我认为以下这几点很重要。激励学生多思索一般状况下，合作学习旨在通过小组探讨，相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。学生要参加探讨，参加探究，必需要有自己的见解和前认知实力作为基础，而个体的独立思索是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思索到达肯定的程度绽开探讨，才有可能出现一点即通、茅塞顿开、豁然开朗、原来是这样的效果；也只有在此时绽开探讨，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，
9、因此老师在组织学生参加探讨或探究之前，肯定要留给学生肯定的独立学习思索的时机。老师要多引导学生在参加小组合作学习时，许多老师仍旧在讲台上等待，或者做自己的事，比如打算下一环节的教具，板书等，那么，是不是老师真的不应当介入合作学习的进程呢？合作学习的胜利与否，我认为：同老师的引导、参加是分不开的，在活动中，老师不是更悠闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，老师重点是如何细心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程绽开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，假如这些问题得不到刚好有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展，因
10、此，在许多状况下，老师必需对各个小组的合作学习进行现场的视察和介入，为他们供应刚好有效的指导。老师要多用激励的言语在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。当学生不愿参与小组活动时，老师要有耐性和爱心，常常激励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人敬重的味道，渐渐引导他们加入小组学习。总之，沟通是学生有效学习的重要方式。老师在课堂教学中，应为学生多创设沟通的时间和空间，让学生在沟通中，相互合作、相互启发、相
11、互借鉴、相互补充，共同提高。“以学为主”提倡自主学习、合作学习、探究学习，为便于发展学生的各种素养，我们做老师的就应当给学生创建各种有利的条件。学生座位的编排在很大程度上干脆影响着学生的学习主动性和身心健康的发展，同时对老师的上课效果和上课的气氛有肯定的主动作用，另外它还从某些方面体现出班主任有无敬重学生，关注学生的全面发展的教化理念，它是一个班集体团结合作的凝合剂，是一个班集体教学质量的推动器，是一个学生适应社会的奠基石。在学生座位的编排上，首先要关注学生的特性特征：一、动静搭配，特性互补世界上没有哪两个人的性格特征、心理素养等是完全相同的，也没有哪一种性格特征是最优秀的。有的学生活泼好动，
12、有的学生宁静稳重，有的学生坦率热忱，有的学生内敛镇静，有的学生为人大方，有的学生小心翼翼，有的学生威猛无畏，有的学生软弱害怕因此，在编排学生座位时，要注意各种性格学生搭配在一起，让他们做到动、静结合，以静制动，以动带静，使他们动的不太出格，静的不至死板，在学习上、生活上、沟通合作中相互影响，促进特性的互补、互助，克服自己性格上的不足，吸取同学中的优点，建立一个有利于学生形成和发展良好特性品质的氛围。二、优困结合，以优帮困我们不能不承认学困生的存在，也不能否认智力的差异性。但重要的是我们应当怎样去帮助学困生，同时又促进优秀生。苏霍姆林斯基说过：“在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜
13、样或追逐的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励、到处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教化、自我管理的作用。”因此，我在编排学生座位时形成了这样一个制度：即全班41学按名次一条龙排成九个组，也就是1、2、20、21、22、40、41同学为一组，3、4、10、22、39、38同学为二组，以次类推，其中16名同学为各组的一号同学，712名为各组的二号同学，1318名为各组的三号同学，1924为各组的四号同学，2530为各组的五号同学，3136为各组的六号同学，3741为各组的七号同学。让一号和六、七号结成对子，二号和五号结成对子，三号和四号结成对子。这样就形成了智力上的互补，既为优秀生供
14、应了一个能够充分发挥的环境，又为学困生营造了宽松和谐的补课氛围，让他们在沟通合作中共同提高，教学相长。三、干群搭配，合作学习在一个小组内应避开全部都是班干部或没有一个班干部，各组应做到相互均衡，无论是在学科成果上，还是在体质艺术上，都应适度把握，让学习自觉性强，遵守纪律，有肯定的责任心，关切班集体的同学分别配在各个小组中，使他们在组内起到模范带头作用，培育他们小组的共同合作精神，让他们学会与人沟通，与人合作，共同提高。为走向社会，面对生活中形形色色的人奠定心理基础。同时也为各组之间的竞争铺设了同一起跑线，不至于哪一个组特强或哪一个组特弱，使各组之间能同等竞争，不会因为别的组特强而弱组自暴自弃。
15、四、强强竞争，你超我赶无论在学习上还是在其他各方面，各个小组内的沟通是最常常和刚好的。在自然界中，各种动物共同生活在一个环境中，说明没有危机就没有进步，没有竞争就没有发展。因此，编排座位时也应当在学问层次和智力水平上适当考虑可以把基本水平一样的同学编在一个组内，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，这样可以在组内形成你追我赶的竞争局面。因为他们的智力水平相差不是很大，一个有超越另一个的自信念，另一个有被追上的危机感。在学生座位的编排上，还要注意学生生理的特点：一、男女搭配，互帮互学男女生在生理上存在很大差别，其性格特征、心理素养、体格结构等具有明显的不同点。因此在处理事务及学习生活中
16、会有不同的表现方式。假如一组中只有一种性别的同学，在做某一件事时就会和其他组形成极大的反差。反之，假如男女同学搭配为一组，就会在日常的学习生活中相互帮助，特殊是在教室的值日以及校外活动中充分表现出来。二、预防近视，敬重学生中小学的学生正处在身体生长发育阶段，假如不留意用眼卫生，将会使学生出现近视、远视或斜视的现象，给学生的一生带来很大的不便。因此，我们应当让每一位学生都适应教室的各个位置，让每一个学生的眼睛都有远视、近视、左视、右视的改变，不至于在生理上成为眼肌定势。如我们班就采纳九个组排成一条龙的形式，每周各组往后推一组，最终的一组返回在最前一组的位置上。这样有序的循环，小组成员却保持稳定，
17、后排的学生有机会坐前排，旁边的同学有机会坐中间。既预防学生形成各种眼睛疾病，又在班内形成了同等民主的学习氛围。敬重了各个学生的意志，使全体学生感受到了教化的资源同等。综上所述，只要我们老师本着以人为本的理念，关注每一个个体生命的成长，为学生的成人成材主动创建条件，就会使自己的教化实践充溢理性的光辉。小组合作的心得体会3学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的沟通与协作活动。学习不仅须要良好的物质条件和信息资源，更须要良好的班级氛围和人文环境，尤其须要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信任和依靠的学习团队。前者明显须要由学校来供应，而后者则不是进入学校就能自然而然获得的，完全要依靠学习者所
18、在班级的学生和老师自己来选择与创建。创建良好的学习伙伴关系和学习化团队（学习型组织），这不仅是一种重要的学习实力，对团队中每个成员的学习效率产生着确定性的影响，而且对健康人格的发展和协作、交往实力的培育具有不行替代的作用。当今社会，合作成了一个热门的词。协作精神成对一个人评价的又一标准。社会须要的不仅仅是一个有实力的人，而是一个有协作精神的团队。越来越多的事情须要由团队来完成。我觉得我们开展的小组合作学习特别适合我们的发展。在一个团队中，更能体现一个人的价值。只有在团队中做事了，才能得到别人的认同！合作学习提倡老师当好导演，学生当好演员，而不再像传统教学所强调的那样，老师为了保持所谓的权威，既
19、导且演，结果是事倍功半。合作学习从学生主体的相识特点动身，奇妙地运用生生之间的互动，把导与演进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争辩。老师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成果，培育学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色调。小组合作的心得体会4我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，
20、进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的创建潜能小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自实力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关切在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生产生不必要的惊慌心情和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，老师在布置
21、完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成老师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互激励，从而促成他们密切融洽的人际关系的建立。进而培育合作实力和团队精神。三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松和不受威逼的环境，学生不用担忧犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创建性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作教学中
22、，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习爱好，通过满意学生的各种内在须要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，变更传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学
23、生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。小组合作的心得体会56月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改阅历小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们支配的四节公开课，和授课老师及课改成型的老师进行了座谈，最终听了曹明华校长的阅历介绍，感受颇深。结合自己对课改的相识以及学校实际浅谈几点思索：从学校层面上，要转变思想，高度重视，相识到课改的必要性、必需性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发觉：学校领导相识到了学校发展的逆境，产生了“穷则变”的思想，进而相识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改
24、理论，在思想上对课改形成初步的相识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特殊是带领学校全体教学一线老师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了老师的心灵，催生了课改的动力，坚决了课改的信念；从仿照起先，逐步走上了校本特色的课改之路。从老师层面上，要坚决信念，勇于探究，相识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑看法，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改阅历来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的仿照起先，很快便探究出了自己的成熟路子。这就为我们供应了很好的借鉴阅历：从“仿照”入手，逐
25、步探究自己的模式。在这一过程中，老师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，相识到课改只有起点，没有终点。另外，老师尝试课改肯定要相识到课改的动身点和归宿：解放老师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是这种仿照是为了探究形成我们自己的课改模式，所以不论最初的仿照，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。从学生层面上，要加强培育，树立信念，细致管理，调动起参加的主动性。首先，要加强
26、对小组长的培育。划分好小组后，要培育好小组长（组内学科组长）的组织、协调实力，使他们有实力完成管理的职责；还要培育他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参加到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，惊慌、胆怯、不知所措，在所难免。因此，老师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培育学生的自信念；展示时要落落大方、要面对同学，不要让身体拦住了要展示的学问点或任务项；重点学问要做上标记等心态和方法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么
27、去学习与展示。最终还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参加的主动性。学生最初参加到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、沟通、展示变成了一种剧烈的须要，课改的目的也就实现了。以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对初试课改的同仁有所帮助。小组合作的心得体会6自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合
28、作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能主动地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动，主动担当在完成共同任务中个人的责任，使全部学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象创建，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的实力。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作实力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素养。正是在这种背景下
29、，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作探讨，发挥学生参加的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，留意培育每个学生主动参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织探讨，这样可以通过探讨相互启发，分析综合，在驾驭感性材料的基础上抽象概括，探究出所要驾驭的结论。2、合作练习，提高学生学习的主动
30、性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素养教化，培育学生创新实力的今日，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采纳。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快驾驭了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的探讨的合作意识可能不强，这时老师可以加强指导，并支配特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材支配的探讨题，作为合作练习的素材，这
31、样，既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，相互启发，共同发展。3、合作评价，培育学生思维的批判性课堂教学中，老师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，刚好改正错误。在合作评价时，老师应要求学生仔细听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思索，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既熬炼了思维，又培育了表达实力。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习爱好，将数学学问融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的事务，要解
32、决的问题就包含在这个事务之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的学习任务，也就是老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种状况下，老师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培育学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探
33、究有困难时。由于学生的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、须要新实力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思索与合作学习的关系，选择学生有困难须要帮助时组织合作学习，小组合作肯定能取得较好的效果。3、合作时机应选择在学生看法不统一时。现在的学生争强好胜，有肯定的竞争欲望，渴望自己的观点被确定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同看法，浮于表面的争辩较多，劝服力不够。此时，老师假如对有争辩的疑点下放到小组中，让持有相同看法的学生一起合作，与对方争论，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维实力终归有限，很难多
34、角度的去思索，须同心同德才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，老师应在学问的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培育学生探究学问、发觉问题的实力。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与沟通学习有助于培育学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过试验我们相识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与沟通学习，老师应做到以下几点：（一）加强学习，转变
35、观念要使学生学会合作沟通学习，老师首先要学会合作沟通学习，有意识地提高自己的合作与沟通的实力与技巧。新课程的启动，学习方式的改变，呼喊着老师角色的重新定位。在数学课堂合作与沟通学习的过程中，老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索，越来越成为一位顾问、一位交换看法的参与者、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人，是参加课堂活动的“同等中的首席”。因此，老师在学生合作与沟通学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。老师须要视察小组的活动状况，包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；须要深化到小组中，了
36、解学习任务的完成状况，分析他们的解法，刚好发觉他们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能刚好回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，老师要刚好赐予激励和支持。在整个过程中，老师实行的都应是一种友好的、建设性的看法和行为，既不能过多地干预学生思索的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在视察、诊断以及进行“主动的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断改变对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教化教学理念的老师的必备素养。在指导全班学生共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师须要倾听学生的汇报，回答学生提出的
37、问题，概括和提炼学生已发觉的结论，供应学生运用新学问的情景，刚好给出促进学生发展评价看法等等。（二）优化组合，强化合作1、合理组建小组合作沟通学习的组织合作沟通小组的成员的搭配应依据学生的学业成果、学习实力、性别、爱好爱好、家庭背景进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有肯定的差异性和互补性，保证小组竞争的公允性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深化，更全面的相识。组建好的合作沟通学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公允竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组
38、“领头雁”的培育重视学习小组“领头雁”的培育。这“领头雁”必需具有多方面的素养，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的看法，有肯定的组织实力。在小组选出自制力较强、组织实力较好的同学为小组长后，对小组进步行“岗前培训”，使其清晰小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增加小组竞争力。组长负责小组的合作沟通组织、检查监督、表扬指责等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的沟通，有利于小组合作沟通的顺当开展。3、培育学生驾驭社交技能导致合作沟通学习小组解体或学习不能顺当进行的主要缘由就是小组成员不会合作沟通，学生不合作的缘由往往也不是学生缺乏合作沟通的愿望，而是学
39、生缺乏合作沟通的方法社交技能。所以老师最好在传授学问的同时教学生驾驭必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参加管理过程，如何倾听别人的发言，养成仔细听取别人看法的习惯，自己仔细思索，大胆发言，敢于把自己的探究发觉过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何劝服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和挚友和谐相处以及将来事业上取得胜利都是特别重要的。（三）创设问题情境，当好引导者作为引导者，老师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作
40、学习的目标，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思索公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们相识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，老师应讲清合作沟通要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、探讨：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作沟通的步骤交代清晰，小组学
41、习就能有条不紊地绽开。提出合作沟通建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与沟通。（四）优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与沟通时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，老师都要采纳一种友好的，同等的，建设性地看法和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发觉的方法，让学生会探究，会发觉，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，
42、培育小组成员之间的对话与沟通。让学生学会敬重，帮助别人，乐于倾听别人的看法，但不盲从。要学会在独立思索的基础上进行沟通，老师要适时变换角色，参加其中的学习、合作、沟通，做个同等的参加者，耐性的引导者，热忱的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会共享他人胜利的喜悦。敬重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思索的空间。在合作沟通学习中，老师要主动创建条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特殊对那些平常不善言谈、不合群的学生留有独立思索、大胆发言的时间与空间。增加了这些学生们的自信念和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。（五）合作沟通，培育协作意识“小组合作沟通”的教学方式
43、，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的主动性，使学生获得了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作沟通学习，是儿童特别喜爱的一种学习方式。这种学习方式，有利于培育学生的合作沟通意识和交往实力。在数学合作沟通学习的课堂上通过充分的合作与沟通，营造了一种学生参加教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足，通过学生之间的探讨与沟通，培育了学生的协作意识。（六）以学生为主体，当好指导者老师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课
44、标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学老师所应具备的素养。在指导合作小组共同完成对新学问的总结与应用时，老师的角色更多的是一个指导者，老师要倾听学生的总结发言，赐予刚好的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发觉的结论，供应学生应用新学问的情境等。如何使探讨不流于形式，这就首先要求老师从设计教案的一起先起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是明显没有考虑学生接受的效果。对学生主体的敬重，就是要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”赐予探讨，既要对“在群体中的个体主动性的发挥”赐予重视，又要对“在个体主动性的推动下群体创建精神的发展趋向”赐予充分
45、的预料。信任，体会，摸索，敬重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充溢探究精神的乐园。老师要提高自身业务水平，充分激发学生的创建性思维和合作精神。老师还应当给学生的“合作沟通学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报沟通时，要主动引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增加集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，老师可即时做出妥当处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的沟通合作与探究。（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制探讨性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必定会五彩缤纷。因此我们的评价应注意将他们的学习结
46、果与适应他们发展水平的科学学问相结合，更应注意学习过程，而不仅仅是结果，应围围着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成果，更要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，老师在新课起先，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图
47、形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导或许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，老师当即赐予确定：“真棒，你们会运用已有的阅历，进行大胆的假设，这是学会数学不行缺少的方法！”为使评价落到实处，老师应做到以下几点：1、评价原则正面化，使学生享受胜利的欢乐2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻特性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要变更这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是：（1）关注结果 更关注过程（2）关注共性 更关注特性五、数学课堂“小组合作沟通学习”探究后的思索1、处理好独立学习与合作沟通学习的关系在合作沟通学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会，对提高这部分学生的学习实力是有帮助的。2、处理好形式和目标的关系不能让好学生一个人代替小组汇报沟通，或者让组长做小老师，而要培育小组成员建立一种同等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作沟通学习不放任自流或流于形式。总之，“小组合作与沟通”作为一种教学方法，教学模式，绝不