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1、小组合作学习心得体会12篇 关于小组合作的心得体会下面是我收集的小组合作学习心得体会12篇 关于小组合作的心得体会，以供参考。小组合作学习心得体会1四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教化不改不行，必需从现在起先， 从我做起打一场教化改革的斗争。一、明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下
2、，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展探讨、探究，最终找到规律、获得方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班学生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调实力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展示的机会。小组长主要负责探讨过程中的组织和裁判。二、培育学生的合作习惯。第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必需听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进指责之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补
3、短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。其次、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个学生举手，一些学生在参加小组合作探讨时发言很有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也有一些学生表达不够清晰。为此，老师就调动全部学生的参加欲望，培育学生敢说的志气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并赐予他们确定与激励，使他们能够有表现自我和获得胜利的机会。第三、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，不做声；有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质
4、疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于朝气。三、注意老师的主导地位。老师是参加者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生恒久是乘客，是被动的学习者。老师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分敬重学生自主性前提下主动参加探讨、启发、引导、激励、反馈，如发觉未曾预料的问题可刚好调整解决。老师同时又是巡察者和协调者，以确保正常课堂秩序，刚好提示个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡察、协调者的角色亲密了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的主动性和创建性。
5、同等、自由、民主、和谐的新型师生关系能供应宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的才智，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。小组合作学习心得体会2初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试着去实践，但从中发觉很多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：1.明确分工，各尽其职老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数
6、要合理，以46人为宜。人太多不利于学生间的沟通和个体才能的充分展示，人太少互动不足;二是可以采纳“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织实力、语文学习实力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公允竞争打下基础;三是成员的角色分工应当是动态的，实行轮番担当的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作爱好，也可以变更学生在组中长期形成的地位，给每个学生都供应发展的机会。2.适当介入，关爱弱势首先，老师应有意识地创设宽松的沟通氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感情上的支持。如“你肯定能行!”“我们支持你，你
7、大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。其次，老师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极简单成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避开只求喧闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特殊要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不肯定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的看法会不会让同学笑话?和大多数同学有没有冲突?有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组探讨或全班沟通时，假如是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢
8、再发言。因此，在组织学生合作学习时，老师要重视激发“弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和激励，创建机会让他们多表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参加到小组学习中来。假如老师不断地发觉弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生气勃勃的景象，从而也能更有效地增加学生的集体荣誉感。3.有机结合，敏捷调控目前，很多老师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的老师对一些简洁易懂、不容质疑、无需探讨的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，奢侈了学生珍贵的时间，而且影响了课堂纪律;也有的老师
9、把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生探讨，从而让学生失去自信，丢失信念。所以合作要有节制，要把合作学习放在有探讨空间的问题上，放在学生易混淆处;难度要相宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组探讨才能让学生有收获、有发展。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主子”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。小组合作学习心得体会3新课改至今，我们的
10、数学课堂悄然发生了很多改变：教学目标由“双基”（基础学问和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，“四能”是发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力），教学方式也从老师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培育学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实施生本教化，构建阳光课堂”的试验课题探讨活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校试验老师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的阅历，
11、下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简洁介绍。一、合作学习小组的构建第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。其次步：合理分工，明确职责。刚起先搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，奢侈许多时间。找到问题根源，老师依据每组学生的特点对其进行分工。组织实力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录；声音嘹亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；实力差
12、一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，须要渐渐地培育！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生实力都得到不同的熬炼。二、小组合作学习的实践与指导小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参加到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组刚好进行点拨指导，达到有效地学习。学生独立思索是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让
13、学生知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平常，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地开展，让我们学生的数学素养不断提升。1、语言表达实力的培育。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列
14、式是9加8等于17（只）。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“胜利的种子”，增加了学习数学的爱好。2、小组合作学习实力的培育。小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合口算除法的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习起先，小组长问：“603你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为63=2，所以603=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为
15、什么63=2，603=20？”组员甲说明：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上登记这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为203=60，所以603=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再登记其次种方法。直到把不同的想法都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，打算全班沟通。看似简洁的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、留意力要集中、要有集体荣誉感三、刚好反思，改进教学措施闻名特级老师华应龙教化他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是试验
16、老师，因为课题尚在试验中，还存在这样或那样许多的问题，我们更应当“回头看”，这一回头，或许是蓦然回首的惊喜，或许是处理不当的缺憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发觉的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的阅历指导我们的教学！一、课题探讨的背景和意义新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热喧闹闹”，其实是一种摆设；有的老师为急于完成教学进度，合作还未深化，就草草收兵；
17、有些探讨的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题。在课堂教学中进行“小组合作学习”的探讨，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调发展。二、课题名称的界定和解读小组合作学习与促进学生社会化等教化教学理论问题也是一种有益的探究。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的
18、交往互动中实现教学任务的教学活动。合作是建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思索的基础上开展小组合作学习才能达到预期的结果。课题探讨的步骤和举措：（一）探讨启动阶段。1、激励全体数学老师主动参加本课题探讨，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行探讨和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。2、调查探讨法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行探讨，通过听课、评课、座谈等手段，刚好了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的方法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。（二）探讨实施阶段。1、加强学习，更新观念。2、立足课堂
19、，实施探讨。课题组成员要将平常的每一节课都作为自己的“试验课”，在平常的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探究。3、课题组成员还要把自己的探讨成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或沟通，供全体老师学习、指导，使大家共同提高。（三）探讨总结阶段。刚好总结，深化探讨。总结是课题探讨中非常重要的一个环节。刚好总结、刚好反馈能使我们积累阅历，发觉问题，为下一轮试验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题探讨不断向纵深发展。四、课题成果的预期和呈现老师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探究小组合作的学习训练的策略，总牢固施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学习模式。教学具有肯定的爱好和合作意识，在学习
20、过程中能学习到合作技能获得学问，提高合作学习实力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。小组合作学习心得体会4从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，生源大部分来自周边的农村孩子，师资力气、生源素养均不如我校，而且教学条件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设，合作沟通学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节试卷讲评课，老师让学生们分小组探讨自己试卷上的问题，由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，探讨激烈，学生们主动开
21、动脑筋，人人参加，一道题经过学生们探讨可以得出好几种方法，老师再评价出一种最捷径的方法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主子。由此我们得出现有的课堂教学必需改革，小组建设，合作学习特别重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发挥各自所能，主动绽开探讨，利用老师编写的导学案，把课本上的新学问驾驭透彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，老师只须点拨，做出评价，利用嘉奖机制去确定他们的学习成果，由此可以看出，老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求，我们要吃透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各
22、个层次要求的导学案，老师在课后还要仔细辅导，查漏补缺。这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了成功的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信念也有了，自身的价值也提高了，那么他们的爱好也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的学习爱好，这条路要坚决不移地走下去。小组合作学习心得体会5我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一
23、起探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的创建潜能小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自实力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关切在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生产生不必要的惊慌心情和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，老师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或订正，这样的学习气氛
24、显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成老师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互激励，从而促成他们密切融洽的人际关系的建立。进而培育合作实力和团队精神。三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松和不受威逼的环境，学生不用担忧犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创建性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习爱好，通过满意学
25、生的各种内在须要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，变更传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。小组合作学习心得体会6开展“
26、小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓
27、起学习的自信念。2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。二、详
28、细的做法1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚
29、友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。三、试验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教
30、会孩子如何评价。2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较
31、紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。小组合作学习心得体会二小组合作学习是开放教化中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高肯定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培育学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际实力和解决问题实力的发展。在小组合作学习的过程中发觉了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行探讨时，学生的反映不能令我满足。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的看法；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了很多偏离了教学内容之外的话；有的学生在探讨时不能以理服人而与同学发生争吵；还有的学习好或者性特别向的学生频频发言表面上看
32、学生们蜂拥在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，学生的爱好和参加的主动性被调动起来了，学生好像成了课堂的主子。可事实上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参加探讨的志气，他们胆怯提出的问题会引起同学的讪笑，以至选择缄默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发觉问题后，我始终在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我仔细地思索着，并翻阅了大量的资料，发觉问题的关键还是取决于老师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出老师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对问题的深化探讨和思索，是创新精神和综合素养的提升。所以，我对课堂教学进行
33、了小小的调整：1.老师在小组合作安排任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避开了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避开了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。2.对于课堂上合作、沟通、展示环节时，我先不安排任务，而是让他们对每个问题都参加探讨。等赐予肯定的探讨时间后再以抽签的形式安排任务。这样就避开了有的小组只探讨本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避开了有的学生坐享其成的“搭车”行为。3.教会学生小组合作的技能。在小组探讨时老师应亲密关注学生的心情，见机行事地想出调整课堂气氛
34、的方法，使学生的思维处于活跃状态，主动仔细的思索问题。在小组合作中老师应在各小组间巡回指导，引导学生采纳正确、有效的合作方法，刚好赐予点拨、激励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，依据不同成员的实力，让他们担当不同难度的任务，保证任务的顺当完成。在小组合作探讨、沟通学习时，教给学生要敬重对方，理解对方，擅长倾听对方的看法；有不同看法，也要等对方说完，自己再补充或提出反对看法；遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内探讨。对于学生发言中出现的问题要刚好赐予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要赐予学生刚好客观的评价。
35、评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采纳了老师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组相互打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的主动性。综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于老师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和探讨，以削减学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。小组合作学习心得体会7一、建立有序的规则在课堂上，常常出现这种现象
36、，老师提出问题让学生探讨，教室里立刻就会出现一片喧闹的场面。但这只是一种表面上的“假喧闹”，事实上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其缘由，主要是缺乏小组活动的规则。针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：（1）培育良好的合作学习习惯。一是独立思索的习惯，避开小组沟通时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是主动参加、踊跃发言的习惯，做到主动动脑思索，努力发表自己的见解；三是仔细倾听的习惯，听清别人说话的意思
37、，学会敬重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避开不必要的争辩和争吵。（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织实力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员仔细有序地开展沟通探讨、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行沟通汇报。二、选择恰当的时机在教学实践中发觉，假如在教学内容过易或过难的地方设计小组探讨，在适合于全班教学或老师引导的地方组织小组探究，或在一节课中支配了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：（1）在课题导入时开展合
38、作学习由于各个学生的生活阅历不同，思索问题的角度也是有差异，因此对物质的特性相识就有不同，所实行的辨别方法可以是多种多样，但大家在一起探讨后就可以集思广益、相互补充、共同提高。（2）在出现疑难问题时进行合作在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组探讨，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最终统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出学问的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的探讨探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃
39、；相识更清晰、更全面。三、要有足够的小组活动时间在开展小组活动时，假如出示问题后未给足学生思索的时间，就宣布起先合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯。在后来的实践中，给学生供应了比较充分的操作、探究、探讨、沟通的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。四、评价和嘉奖方式多样化小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为”、“我觉得”，好像不是代表小组看法，而仅仅是个人看法。老师的评价也存在问题
40、，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽视了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽视了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极简单挫伤学生参加合作学习的主动性和主动性。所以今后在评价时更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人要刚好地赐予充分的确定和精神、物质上的多样化的嘉奖。“不求人人胜利，但求人人进步。”小组合作学习心得体会8新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生特性健全发展等优点，倍受广阔师生的青睐。但是，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事
41、。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，培育学生的小组合作学习意识尤为重要。一、编排最优合作学习的小组开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，新奇心强，学生之间实力倾向、爱好爱好、特性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应当敏捷组合，这更有利于学生开心的进行合作，培育其学习实力。合作学习一般采纳异质分组，将全班学生依其学业水平、实力倾向、特性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，
42、使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部相互帮助供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公允竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参加的主动性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在合作学习中，我们还经常会发觉，学生对所探讨的内容，或要解决的问题爱好不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会干脆影响合作学习的效率。因此有时应敏捷变更合作小组的形式。如对某一问题有爱好的、观点一样的同学组成学习小组；或爱好爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。二、优化学习小组成员的分工要发挥小组学习功能，成员必需明确分工，使人人都有任务。原
43、则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。组长负责驾驭小组探讨的全局，安排发言的机会，协调小组学习的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培育爱好，提高实力。某个学生个体的实力在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，老师要创建多种机会调动他们的主动性和主动性，让他们为代表集体完成任务而骄傲，获得自信。三、供应刚好有效的指导合作学习的胜利与否，同老师的引导与参加是分不开的，在开展合作学
44、习过程中，随时都会有意外的问题发生，假如这些问题得不到刚好有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在许多状况下，老师必需对各个小组的合作学习进行现场的视察和介入，为他们供应刚好有效的指导。小组活动开展得特别顺当时，老师应赐予刚好的表扬；对小组的任务还不清晰时，老师要有耐性，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组探讨的声音过大，老师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置相互移近一点，假如小组探讨接下来声音小多了，老师应刚好返回去表扬；小组活动出现问题时，老师应刚好进行干预和指导；小组提前完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务；小组探讨偏离主题
45、或探讨一时受阻时，老师应刚好发觉，刚好制止，或为小组探讨供应刚好的点拨，使小组探讨顺当开展。除了这些，还可能出现别的状况，比如说学生不情愿参与小组活动，常常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。老师应有耐性和爱心，常常激励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人敬重的味道，然后渐渐引导他们加入小组学习。四、构建适合学生合作学习的环境学生是具有丰富特性的学习者，和谐、默契、敬重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人沟通合作的愿望，在感受和参加中体验到胜利的欢乐。1、平安的心理环境。在合作学习过程中老师要创建良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的
46、平安感或精神上的鼓舞，把学生当作挚友和知己，多一些理解、激励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探究热忱就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们常常会看到由于学生没有根据老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，胆怯不必要的枝节末叶的出现和时间的奢侈，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有足够、富裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的才智都得到尽情地发挥。3、热忱的帮助环境。
47、全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织实力偏低，或因小组整体实力偏差等缘由而无法顺当地绽开合作，老师应因组而异，为学生供应必要的启发式帮助。老师要以一个一般合作者的身份，自然地参加到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而须要老师的帮助。其次，老师要有意识地给他们多创建一些表现的机会，以激发他们奋勉向上的热忱，为学生的胜利学习创建条件。4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真实地体验到合作学习的胜利与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。五、选取相宜合作学习的内容什么内容须要学生合作解决，老师备课时要深化探讨教材，供应给小组学习的
48、问题必需依据学生的认知基础、合作实力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力气难以考虑周全、须发挥小组集体才智的问题让学生合作学习。1、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不行能解决，假如有小组的合作，在同学的沟通与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，学生通过在合作学习中一起思索，在想、做、说的过程中相互启发，相互协作，难点就迎刃而解。2、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的看法会产生分歧，各人有各人的理解，在找寻问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就须要合作学习。3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在肯定的时间内，要完成较多内容的最好方法就是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的机会，最终合成，就能解决时间少，内容多的冲突。如检测学习效果