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1、行路难说课稿行路难说课稿1大家好！我说课的题目是行路难（其一），我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这五大方面进行说课。一、说教材1.教材的地位极其作用行路难（其一）是人教版八年级下册第六单元的一首诗，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题行路难抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求志向的剧烈自信。因此，通过本节课的教学，对于培育学生主动乐观的人生看法意义重大。2.学情分析行路难这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕改变，诗人的情感时而失落苦闷，时而充溢希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了肯定的人生经验，因此在体会诗
2、歌感情之后，让学生自主沟通自己的人生经验，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！3.学习目标学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度，我将本节课的学习目标设置为：第一、抒情诵读。 ?新课标? 提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 观赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不怜悯境下的语气、语调、节奏的改变。其次、品尝形象、富于改变的语言。新课标要求学生“能品尝作品中富于表现力的语言”。第三、”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经冲突却仍昂扬向上的情怀。4.教学重难点三分文章七分读，所以我将诵读确定为本节课的教学重点；由于时
3、代和年龄的限制，体会诗人的情感是本节课的教学难点二、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要点燃的火把”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下：1.情境设置法激发感情，引起爱好2.诵读品尝法反复诵读，读出韵味三、说学法“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发觉道理。”教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，详细做法如下：1.批注法勤动笔墨，
4、写下感悟2.探讨法合作探究，沟通思想3.自主探究法自主学习，主动参加四、说教学过程本节课我的教学设计如下：1.故事导入，激发爱好上课一起先，我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时，让总管太监高力士为其脱靴，国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻，唐玄宗赐金还乡的故事导入。这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌的写作背景，并且极大地调动了学生学习的主动性，一箭双雕。2.出示目标，明确目的地3.倾听文本，进入情境播放行路难（其一）的配乐朗诵带，让学生能够读准字音进入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生听读效果。设计本环节的意图在于酝酿一中与教学内容相关的情感与心情。因为列宁曾经说
5、过：“没有人的情感，就从来没有，不行能有人对道理的追求。”4.反复诵读，走进文本在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后集体朗读；最终小组内有感情的朗读，由小组派优秀代表配乐朗读的形式进行。设计本环节的意图在于让学生在反复松动中感悟，初步把握诗歌的语气语调，为进一步理解诗歌奠定良好基础。5.文本对话，赏析诗句在这一环节中我设计了一个主问题“你最喜爱诗中的哪句话或哪几句话？为什么？”来引导学生自主思索，运用以前提过的赏析诗词的方法：修辞、动词、情感、描绘的画面等方法，运用作批注的方法，写下自己的感悟，并做了示范：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”运用反复的修辞手法，强调了诗人前
6、途的坎坷、艰难，同时写出了诗人的彷徨、茫然之感。学生自己批注完之后，以小组为单位沟通，最终展示！我设计本环节的依据是新课标提出让老师抛出一个主问题引导学生对全篇进行质疑、分析、探讨，而不是用一些琐碎的问题牵着学生的鼻子走。并且新课程还提倡老师要找到这样一种方法，让老师少教，让学生多学”，因此教学方法的引导是必要地。通过这一环节的学习，同学们就了解了诗歌的艺术特征以及诗人的情感改变。6.拓展延长在这一环节中我设计了两个问题:1.让学生谈谈自己曾经遇到过的失落苦闷的人生经验，并谈谈自己学习本文的收获2.你都知道哪些李白的诗歌或者故事呢。小组赛一赛，看谁知道的更多！第一个问题极大的调动了学生的主动性
7、，并且将学生的生活经验与诗歌结合起来，能够好的对学生进行情感看法价值观方面的教化，有利于学生树立主动乐观的心情。而其次个问题主要考察的是同学们自己的阅读积累，采纳竞赛的形式，让学生在竞争中体会到学习的乐趣，并且将自己课内与课外的阅读有机结合，让学生能够好的知人论世。7.教学小结通过对本诗的学习，我们了解了李白感情的波荡起伏，同时也学习了李白那种主动乐观、昂扬向上，执着追求人生志向的优秀品质，希望同学们在以后的人生中遇到了挫折，能够用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的看法去对待！8.爱好作业“读书破万卷，下笔如有神”，通过刚才的李白诗文大比拼活动，你肯定觉得迫不及待的想要读书了吧，请同学们课外
8、搜集李白的作品以及资料，让自己更加博学吧！五、说板书设计行路难（其一)李白失落苦闷充溢希望（主动乐观，执着追求，倔强自信）行路难说课稿2各位评委、老师们：大家好！我说课的题目是行路难，它是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题行路难酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍旧执着于志向的剧烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕改变。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充溢希望，信念倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最终又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。通过这首诗的教学，我打算达到以下目标：1、抒情诵读。新
9、课标提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不怜悯境下的语气、语调、节奏的改变。2、品尝形象、富于改变的语言。新课标要求学生“能品尝作品中富于表现力的语言”。3、”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经冲突却仍昂扬向上的情怀。“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人冲突的感情是本课的教学难点。在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教化家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特殊强调学生的自主学习法。在本课教学中，引导学生自学、
10、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培育学生查资料的实力和习惯，并且在网上发表自己的看法和见解，全面提高自己的语文素养。根据以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1、自主学习法要求学生自主参加到教学的各个环节中去，如课前预习、课上主动思索踊跃发言、课后刚好复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2、诵读品尝法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培育学生酷爱优秀文化的精神。3、创建性学习法要求学生有丰富的想象
11、力，大胆创新的精神。我的教学过程主要支配这样几个板块：1、诗意导入：在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。2 、倾听作品，创设情境列宁曾非常强调情感对人的相识和逻辑思维的调整作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。教学设计文章的flash朗读兼具
12、漂亮的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境特别有效。3 、反复诵读，走入文本“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。（乐曲竹林空照，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好相宜这首诗的基调）我教学设计设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。4、与文本对话，赏析诗句现代教化理论主见在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“你喜爱哪一句或几句，喜爱的理由是什
13、么？”闻名教化家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步。”因此，我在教学中注意方法的传授。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、呈现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。5、与诗人对话，主题升华老师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为明珠暗投，起是因为又有了希望
14、。老师接着追问：诗人遭受如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，缘由是什么？学生答：是因为主动乐观的精神。于是我问学生：你们能从中受到启示吗？学生能总结出：在我们人生的路途中总会遇到很多困难和挫折，只要我们保持主动乐观的人生看法，扬起希望的风帆，就肯定能实现自己的志向，抵达成功的彼岸。新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培育学生对教学设计文章内涵的拓展延长。6、解读作者新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言实力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。初中古诗教学，则
15、以培育学生的爱好与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。所以我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李白的介绍（体裁可诗可文）。这个小练笔的设置，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。7、 网络大看台我在网上摘取了一些网友回复行路难的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。8、自检自测基础教化课程改革纲要（试行）指出：“老师在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”我让
16、学生自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。多媒体出示：难度由小到大依次是：干脆默写上下句；依据提示默写上下句；语境默写。这项假如课上时间不足，可以留作课下作业。语文应注意基础学问与素养实力的双重提高。这几项练习、作业都符合这个要求。行路难说课稿3下午好！我说课的篇目是拟行路难，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来绽开。一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文观赏第一单元。中国古代诗歌散文观赏是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实中学生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏实力、文言文阅读实力以
17、及文艺审美实力。第一单元为古代诗歌鉴赏，根据不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、举荐作品四部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体动身，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推想作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经验、思想倾向、审美情趣和他所处的特别时代背景来理解作品，深化挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不行分的。在赏析示例部分，支配的诗歌是长恨歌，由于篇幅较长
18、，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的拟行路难可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的举荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。二、教学目标本节课的教学目标依据全日制一般中学语文教学大纲全日制一般中学语文课程标准（试验版）20xx年湖北省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际状况而制定。(一) 全日制中学语文教学大纲要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪。(二)
19、语文课程标准（试验）要求：1、培育和激发学生阅读古代诗文的爱好，培育学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡特性化体验，提倡自主、合作、探究的学习方式。(三) 20xx年湖北省高考语文大纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点看法。三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简洁地说，就是要以学生为主体，从品尝诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。(四) 高二（14）班学情分析：1. 在
20、必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有肯定的诗歌积累，具备肯定的诗歌鉴赏方法；2. (14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析实力还需加强；3. （14）班是理科班，逻辑实力很强，形象实力稍差，语言表达实力和文字书写的文采性须要加强；基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：1.学问与实力：(1) 了解鲍照的生平及作品；(2) 理解诗歌大意，背诵全诗；(3) 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；(4) 赏析比兴手法的运用；(5) 分析诗人形象。2. 过程与方法：(1) 从“自主学习，合作探究”角度绽开师生合
21、作，有感情地朗读诗歌；(2) 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；(3) 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。3. 情感、看法与价值：(1) 把握诗歌情感，体会诗人明珠暗投，壮志难酬的愤懑；(2) 激发学生对诗人明珠暗投的怜悯和对其才华横溢的仰慕。其中，教学重点为：（1）把握诗歌主旨，驾驭诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。教学难点为：（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。三、教法学法为了给学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，成为课堂教学的主体，依据该课的教学
22、目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培育学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、问题法。问题的科学设计不仅能突出老师的引导性作用，还能激发学生思索的乐趣和新奇，培育学生的逻辑思辨实力。3、自主、合作、探究法。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习理念，它既强调老师赐予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前支配学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读
23、，再由学生点评朗读效果，老师引导点评角度，最终由老师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我留意引导学生结合社会背景和诗人生平深化探讨诗人“明珠暗投”的详细性和社会根源。总之，在整个教学过程中，我提倡学生与学生的合作，老师与学生的合作，让学生成为课堂的主子，让老师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和老师的引导性。四、教学过程（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生仰慕、敬佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭受作铺垫，前后形成显明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其明珠暗投的深切怜悯。（二）诗题解读与预习答疑：乐府
24、诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。（三）诵读诗歌（重点）学生集体自由读老师提要求：情感，语速，语调。学生代表尝试读学生点评，老师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。老师配乐示范读老师示范，带领学生逐句仿照读。学生代表示范读检查仿照效果，学生示范。学生集体齐读进步把握情感，揣摩语速语调。（四）分析情感：1. 承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词干脆表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？2. 接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？老师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表
25、现内心的愁闷的写法，引导学生找出拟行路难表现诗人内心的动词。3. 学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。老师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。以上问题，既培育学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的实力，又留意培育学生分析概括诗歌语言的实力，强调师生的合作学习，留意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。4. 提问：诗人“愁”的缘由是什么？引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。5. 提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有醒悟的相识？有。6. 从哪里可以看出来呢？学生简单答出“命”，很难答到第一二句。老师引导：“命”是干脆道出，第一二句干脆道出。先分析一二句，再分析“命
26、”。7. 提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？老师引导：此处用的是一种表现手法。学生简单答出“比方”，老师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。8. 老师引导学生分析诗人对“命”的看法：知命认命 抗命 认命这个问题的设计，注意文本分析实力，培育学生的探究实力，挖掘出文本的深度。9. 老师小结：全诗围绕一个“愁”字绽开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流淌，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呼喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公允的命
27、运的抗争，对自己明珠暗投，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。10. 诗人形象分析：让大家在纸上写，老师引导学生从外部形象和内部形象来绽开。老师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手实力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。11. 背诵诗歌：个人背分组背集体背12. 作业：搜集“愁”的诗句。行路难说课稿4一、 教材分析：行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比方世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭受艰难时，产生的不行抑制的激愤心情；但他并未因此而放弃远大的政治志向，仍盼着总有一天会施 展自己的理想，表现了他对人生前途乐观豪
28、迈的气概，充溢了主动浪漫主义的情调。二、 教学目标及重点难点分析：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”的要求，所以在培育学生的语文素养实力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感看法与价值观的角度，希望学生能依据作者的生活经验，理解李白苦闷迷惘愤慨与充溢信念、执著追求交织起来的困难心态，感受到本诗抑郁和奋勉、悲观和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教化的发展方向，在读懂本诗中李白明珠暗投的心情后，通过综合学问积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。三、 教法学法分
29、析：在教学过程中力求让学生更多的干脆接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推动，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。四、 教学构思：新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者剧烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培育学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推动式诵读拓展积累式鉴赏的板块教学模式。五、教学过程：一课时（一） 故事导入：老师讲解并描述李白的人生故事高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世
30、介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的爱好希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生心情，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。（二） 分层推动式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热忱，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。 译读：分组比照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组探讨，老师解疑。 品读：以老师的问题为开头回答问题透过诗歌我读到了（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信念）用一组或几组反义词填空：行路难是一曲交织与的急剧改变的音乐。从而把握诗歌朗读的感情改变应当是低沉激扬。 竞读：男女生竞赛，自己
31、说说朗读效果、情感的处理， 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安明珠暗投的李白，以人生独白的方式朗读。 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。 背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品尝方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推动的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。（三） 拓展积累式鉴赏：我设计了“听读说找写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现明珠暗投情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的特性。 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。 读：自己朗读，比照注释读懂全
32、诗，圈点出不懂的地方分组探讨，老师解疑。行路难说课稿5一、教材分析：行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比方世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭受艰难时，产生的不行抑制的激愤心情；但他并未因此而放弃远大的政治志向，仍盼着总有一天会施 展自己的理想，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充溢了主动浪漫主义的情调。二、 教学目标及重点难点分析：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”的要求，所以在培育学生的语文素养实力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感看法与价值观的角度，希望学生能依据作者的生活经验，理解李白苦闷
33、迷惘愤慨与充溢信念、执著追求交织起来的困难心态，感受到本诗抑郁和奋勉、悲观和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教化的发展方向，在读懂本诗中李白明珠暗投的心情后，通过综合学问积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。三、 教法学法分析：在教学过程中力求让学生更多的干脆接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推动，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。四、 教学构思：新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，
34、体会作者剧烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培育学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推动式诵读拓展积累式鉴赏的板块教学模式。五、教学过程：一课时（一） 故事导入：老师讲解并描述李白的人生故事高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的爱好希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生心情，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。（二） 分层推动式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热忱，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
35、 译读：分组比照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组探讨，老师解疑。 品读：以老师的问题为开头回答问题透过诗歌我读到了（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信念）用一组或几组反义词填空：行路难是一曲交织与的急剧改变的音乐。从而把握诗歌朗读的感情改变应当是低沉激扬。 竞读：男女生竞赛，自己说说朗读效果、情感的处理， 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安明珠暗投的李白，以人生独白的方式朗读。 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。 背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品尝方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推动的朗读吟诵的教学环节，激活学
36、生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。（三） 拓展积累式鉴赏：我设计了“听读说找写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现明珠暗投情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的特性。 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。读：自己朗读，比照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组探讨，老师解疑。 说：以“我观赏诗句，因为”的句式谈谈自己的理解。 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。 写：通过拓展赏析，请学生根据这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了我看到了我感受到了语文课堂应当进行“自主、合作、探究”的教学探究，在大
37、量的语文实践中培育学生的“独立阅读”实力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的实力，提高学生的审美鉴赏实力，让学生在主动主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。附录：李白，字太白，白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也。”言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止
38、。白自知不为亲近所容，请求还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令，白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。李白字太白，号青莲居士，李白少年时代就观奇书，游神仙，好剑术，有多方面的才能和爱好，然而唐玄宗只让李白待诏翰林，作文学侍从之臣，李白的大志无法实现。李白性格傲岸不，也不能忍受摧眉折腰事权贵的生活。三年后李白因遭谗毁，自请还山，离开长安。他只能游山访仙，痛饮狂歌，以排遣明珠暗投的忧愤。但他始终没有放弃建立伟业，成为非凡人物的志向。安史之乱爆发后，李白曾应邀入永王李璘幕府，又以为获得了建功立业的机会。永王军队为唐
39、肃宗歼灭后，李白也受牵连入狱，后来在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一岁时，李白还恳求从军入幕，希望能有一割之用，却因病在途中折回，未能如愿，六十二岁时在他的族叔当涂县（安徽马鞍山）令的李阳冰家宣州谢朓楼饯别校书叔云李白弃我去者，昨日之日不行留。 乱我心者，今日之日多烦忧。 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。秋雁：喻李云。蓬莱文章：这里指李云供职的秘书省。诗旨在以蓬莱文章比李云，以谢记宸杂鳌杷捅鹨栽薅苑剑惜其生不称世。开首二句，不写叙别，不写楼，却直抒郁结，道出心中
40、烦忧。三、四句突作转折，从 苦闷中转到爽郎壮阔的境界，绽开了一幅秋空送雁图。一“送”，一“酣”，点出了 “饯别”的主题。“蓬莱”四句，赞美对方文章如蓬莱宫幽藏，刚健遒劲，有建安风骨。又流露自己才能，以谢甲员龋表达了对高洁志向的追求。同时也表现了诗人的 文艺观。末四句抒写感慨，志向与现实不行调和，不免烦忧苦闷，只好在“弄扁舟” 中去寻求寄予。思想感情瞬息万变，艺术结构腾挪跌宕，起落无端，断续无迹，深刻地表现了诗人冲突的心情。语言豪放自然，音律和谐统一。“抽刀断水水更流，举杯 销愁愁更愁”句，是千百年来描摹愁绪的名言，众口交赞。行路难说课稿6一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文观赏第一单元。中
41、国古代诗歌散文观赏是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实中学生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏实力、文言文阅读实力以及文艺审美实力。第一单元为古代诗歌鉴赏，根据不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、举荐作品四部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体动身，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推想作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是
42、指在分析诗歌时要结合作家的人生经验、思想倾向、审美情趣和他所处的特别时代背景来理解作品，深化挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不行分的。在赏析示例部分，支配的诗歌是长恨歌，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的拟行路难可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的举荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。二、教学目标本节课的教学目标依据全日制一般中学语文教学大纲全日制一般中学语文课程标准（试验版）20xx年湖北省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及14
43、班学生的语文学习实际状况而制定。（一） 全日制中学语文教学大纲要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪。（二） 语文课程标准（试验）要求：1、培育和激发学生阅读古代诗文的爱好，培育学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡特性化体验，提倡自主、合作、探究的学习方式。（三） 20xx年湖北省高考语文大纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点看法。三者
44、可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简洁地说，就是要以学生为主体，从品尝诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。（四） 高二（14）班学情分析：1、在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有肯定的诗歌积累，具备肯定的诗歌鉴赏方法；2、（14）班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析实力还需加强；3、（14）班是理科班，逻辑实力很强，形象实力稍差，语言表达实力和文字书写的文采性须要加强；基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：1、学问与实力：（1） 了解鲍照的生平及作品；（2
45、） 理解诗歌大意，背诵全诗；（3） 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；（4） 赏析比兴手法的运用；（5） 分析诗人形象。2、过程与方法：（1） 从“自主学习，合作探究”角度绽开师生合作，有感情地朗读诗歌；（2） 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；（3） 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。3、情感、看法与价值：（1） 把握诗歌情感，体会诗人明珠暗投，壮志难酬的愤懑；（2） 激发学生对诗人明珠暗投的怜悯和对其才华横溢的仰慕。其中，教学重点为：（1）把握诗歌主旨，驾驭诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。教学难点为：（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。三、 教法学法为了给学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，成为课堂教学的主体，依据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教