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1、拟行路难的说课稿拟行路难主要抒发对人生艰难的感慨，表达出身寒门的土人在仕途中 的坎坷和痛苦。也有描写游子和思妇之作。大多感情强烈，语言遒劲， 辞藻华丽。有五言、七言及杂言句。以下是整理的说课稿，希翼对大 家有匡助下午好我说课的篇目是拟行路难，我将从教材分析、教学目 标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文欣赏第一单元。中国 古代诗歌散文欣赏是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文 选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散 文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、 文言文阅读能力以及文艺审美能力。第一单元为古
2、代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为 赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部份。赏析指导部份明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论 世” O所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理 解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌 的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去猜测作者的写 作本意，去体味作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌 时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互 交融的，密不可分的。在赏析示例部份，安排的诗歌是长恨歌，由于篇幅较长，难 度较大
3、，在实际的教学过程中，自主赏析部份的拟行路难可以说 是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世” 角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部份的学习打下基础， 也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课 的学习意义重大。二、教学目标本节课的教学目标根据全日制普通高中语文教学大纲全日 制普通高中语文课程标准（实验版）2022年湖北省高考语文大纲 对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。（一）全日制高中语文教学大纲要求：初步鉴赏文学作品，能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体味其艺术表现力， 有自己的情感体验和思量，受到感染和启迪。（二
4、）语文课程标准（实验）要求：1、培养和激发学生阅读古 代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟 作品的艺术魅力；2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代 诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文 的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探索的学习方式。（三）2022年湖北省高考语文大纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。三者可归纳为十个字：学生语言形象技巧情感。简单地说，就 是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技 巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。(四)高二(14)班学情分析：1. 在
5、必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上， (14)班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；2. (14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强；3. (14)班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表 达能力和文字书写的文彩性需要加强；基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设 计如下：1 .知识与能力：1 1) 了解鲍照的生平及作品；(2)理解诗歌大意，背诵全诗；(3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；(4)赏析比兴手法的运用；(5)分析诗人形象。2 .过程与方法：从“自主学习，合作探索”角度展开师生合作，有
6、感情地朗读诗从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作 表现出来;(3)从“知人论世”角度分析诗人悲忿苦闷的根源。3 .情感、态度与价值：(1)把握诗歌情感，体味诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；(2)激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。其中，教学重点为：(1)把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；(2)分析“愁”的动作表现和社会根源；(3)诗人形象分析。教学难点为：学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；(2)比兴手法的理解。三、教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参预教 学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的 年
7、龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵， 有助于培养学生的语感，匡助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌 的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还 能激发学生思量的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。3、自主、合作、探索法。新课程标准倡导自主、合作、探索的 学习理念，它既强调教师赋予足够的课堂空间给学生，又强调学生学 习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程 中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自 主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生
8、点评朗读 效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调 生生合作，师生合作。在探索诗人“愁”的根源时，我注意引导学生 结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会 根源。总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学 生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分 凸显学生的主体性和教师的引导性。四、教学过程（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞叹导入，从感性上给 学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人 的不幸遭遇作铺垫，先后形成鲜明对照，加深学生对诗人内心愁闷的 理解和对其怀才不遇的深切同情。（二）诗题解读与预习答
9、疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。（三）诵读诗歌（重点）学生集体自由读一教师提要求：情感，语速，语调。学生代表尝试读一学生点评，教师引导，生生合作，师生合作， 完成情感、语速、语调的教学目标。教师配乐示范读一教师示范，带领学生逐句摹仿读。学生代表示范读一检查摹仿效果，学生示范。学生集体齐读一进步把握情感，揣摩语速语调。（四）分析情感：1 .承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗 人内心的悲忿苦闷？从而引出诗眼“愁”？2 .接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回 忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏 杆拍遍，无人会，登临意”，归
10、纳出通过外部的动作行为来表现内心 的愁闷的写法，引导学生找出拟行路难表现诗人内心的动词。3 .学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师 生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人 “愁”的层次感。以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又 注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意 从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。4 .提问：诗人“愁”的原因是什么？引出从“知人论世角 度鉴赏诗歌。5 .提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认 识？有。6 .从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第 一二句。教师引导：“命”是直接道出，第
11、一二句直接道出。先分析 一二句，再分析“命”。7 .提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢?该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。8 .教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命抗命认命这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探索能力，挖 掘出文本的深度。9 .教师小结：全诗环绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象 地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自己时, 他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无 感？ ”可最终， 也只能吞声哪躅，不敢言愁。在“愁”的暗地里是诗人对不公平的命 运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想， 在每位同学都有自己心目中的鲍照。10 .诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形 象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的 动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成为了分析诗人形象 的教学目标。11 .背诵诗歌：个人背一分组背一集体背12 .作业：搜集“愁”的诗句。