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1、古诗池上优质教学设计古诗池上优质教学设计篇1教学目标：1、了解古人的读书方式吟诵。2、了解吟诵的简洁规则：平长仄短、依字行腔。3、能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，并根据规则吟诵古诗。教学重难点：了解吟诵的基本规则，能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，根据规则吟诵古诗。教学媒体：课件、吟诵音频、视频教学过程：一、 对比朗读，引入吟诵之门1、 出示古诗池上。师：孩子们，老师这里有一首你们一年级的时候学过的诗，谁能用你认为最美的声音来读一下。（点2名同学展示朗读）。2、 师：这两个同学读得真美呀，听你们的朗读我仿佛看到了一池艳丽的荷花，还有一个顽皮的小孩，老师也忍不住想来读一读，你们情愿给老
2、师这个机会吗？（师展示吟诵）3、 师：你们觉得张老师读的与刚才两位同学读的有什么不同吗？（有停顿、有拖延）是的，这就是古人读书的方式，今日我们把它叫做吟诵。二、找寻钥匙，打开吟诵之门1、了解吟诵的基本规则依字行腔师：孩子们，你们想知道老师刚刚的读法和我们平常的读法为什么不一样吗？（想）那是因为，在这些普一般通的文字的读音中藏着很多隐私，而老师这里有一把开启声音隐私的钥匙，你们想不想要？这把钥匙的名字叫做“依字行腔”。（1） 什么叫做依字行腔？就是根据字原来的读音来读。声调向上，就往上读；声调向下，就往下读；声调平的，就平着读；声调拐弯，就拐着弯读。（2） 师：有人说，汉字的声调就是最美的乐谱。
3、所以，我们在座的各位小挚友都是小小的音乐家。不信，咱们来试试？（3） 出示“春天 春阳 春水 春树”，示范依字行腔，点名展示。再示范读“凉姜凉姜中心学校凉姜中心学校欢迎你”。（4） 名字也可以这样读“李白”“白居易”“张居先”。同桌之间吟诵名字。（5） 瞧，有了“依字行腔”这把钥匙，是不是能把我们一般的文字变得像歌曲一样美美的。接下来请同学们自由地美美地吟一吟池上这首诗。（6） 指名吟诵。师生吟诵。2、了解吟诵的规则平长仄短师：同学们，吟诵就是这么简洁，但是要读出古诗文的韵味，仅仅有“依字行腔”这把钥匙是远远不够的。老师这里有其次把钥匙，其次把钥匙的名字叫做“平仄”（板书：平仄），领读“平”“
4、仄”。（1） 刚才老师在吟诵时，就是依据“平长仄短”的规则来诵的。什么是平仄？平就是平声，仄就是仄声，它们属于古时候的声调。古今声调是相通的。我们今日的一般话中有四个声调“一声，二声，三声，四声”，一般话中的“一、二声”相当于古时候的平声，须要读长；三、四声相当于古时候的仄声，须要读短。（师吟诵：小娃撑小艇。学生跟读）（2） 除了平声、仄声，还有特别特殊的一类字叫“入声字”，不管它声调是什么都要读短，比仄声还要短。而诗句末尾押韵的字要读得长，比平声更长。（师吟诵：偷采白莲回。学生跟读）（3）相识吟诵符号。师：为了便利同学们吟诵，老师用一些吟诵符号为池上做了标注。（平声用一短横；韵字用一长横；仄
5、声用一短竖；短竖加点表示入声。）（4）指导吟诵。师：有了“平长仄短”这把钥匙，我们的吟诵就更韵味啦，哪位同学情愿来为大家吟诵一下第一句？其次句？第三句3、指名吟诵池上。4、你听出了什么？（学生谈感受）你们看，我们读到的全部奇妙绝伦的诗文，都是诗人这样且行且吟创作出来的，所以古诗文不仅仅是纸上的文字，更是声音的文学。同学们，想不想学习这样有腔有调地吟诵这首池上呢？让我们在音乐中吟诵起这首（协作音乐，设计吟诵）。三、拓展延长，感受吟诵之美师：我们用两把奇妙的钥匙，开启了汉字声音的隐私之门，推门而入，我们看到了汉字的.另一种美，感受着诗文曼妙的韵律，透过声音走近诗歌、走近诗人的心。在这里，老师还为大
6、家打算了一首诗，你们能用老师送你们的两把钥匙，打开这首诗的声音之门吗？1、 出示静夜思2、 学生用所学吟诵规则同桌之间吟诵。3、 指名吟诵。四、全课总结，绽放吟诵之花师：孩子们，我们中国的文字历史悠久，意蕴悠长，这些漂亮而富有魅力的文字。一本书，一本经典，或许并不能变更我们的命运，但吟诵使我们的心灵更加充溢，赐予我们坚决的信念。敬爱的同学们，让我们童年的花朵绽放在吟诵的追逐中吧！在薪火相传的国学宝库里，我们信任经典吟诵是有力气的，它会们坚实的翅膀，让我们在将来的日子里因吟诵而飞得更高、更远。古诗池上优质教学设计篇2教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、学会本课四个生字，理
7、解生字组成的词语。3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和朴实的美感。教学重、难点：1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。教学打算：1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学过程：一、 设疑导入。师：今日，我们学习21课古诗两首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗支配在一起吗？（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）师：对，是这样的缘由。有人说童年是一支欢乐的歌，童年是一幅漂亮的画，童年是一首韵味无穷的诗。今日，就让我们穿越时空，
8、一起走进古诗的童年中，去找寻童年的欢乐。二、 读诗。1、师：这节课我们先学习第一首诗：池上（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清晰，看来课前预习花了许多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。老师出示：（生齐读）2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。） （读准后鼻音：撑、艇、萍）3、师：光会读正确还不算会读，还应当读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的学问。）师：池上这首五言绝句
9、要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。（学生各自练习朗读，并且依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。可以有不同节奏）师：哪位同学给大家读一读池上（老师依据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。） （生齐读，留意怎样运气。）4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜爱的节奏诵读两首古诗，并且再次提示大家声断气连。5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读好玩吗？老师想出一个方法
10、，可以让你读诗好玩一些。你们看 （师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）6、师：这样读好玩一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，特别好，但是都是一个人读的，可不行以采纳两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜爱的拍手嬉戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生两两组合，边拍手边读诗！）7、师：同学们想出了许多方法来把读诗变得好玩，现在，你们就自由选择最喜爱的方式，把这这首诗都美美地读一读。 （老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得好玩吗？那以
11、后，你们也可以用多种形式，把诗读得好玩一些，让学古诗变得轻松好玩好不好？三、解诗。师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，假如有问题同桌探讨，两个人都不能解决再请教老师。老师在教室内巡察。为学生解决困惑的地方。如：撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比较轻巧的船。诗中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隐藏、躲藏。浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,许多许多,连成一片）当船从水面上划过时
12、-浮萍随着水波荡开来。三、 品诗。1、师：池上这首诗简洁明白，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，假如让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2、师：老师依据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发觉？师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛情景创设：（播放背景音乐老师轻轻地描述：一个
13、夏日的早晨，几朵白云悠然地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照射着大地，湖面吹来阵阵凉快的清风，满池的荷花开的特别娇艳同学们，这漂亮的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来沟通一下你所想象到的画面。4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的池上仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真烂漫、淘气活泼）5、师：假如他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？师：是呀，正因为他的天
14、真烂漫，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜爱这个孩子吗？那就带着你的宠爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读池上）6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们呈现了一个天真烂漫、活泼淘气小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（宠爱之情）7、师：白居易的诗一直追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽犹如大白话，但极富韵味，充溢童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。8、指名背诵古诗、集体背诵。四、布置作业，巩固练习。1、背诵课文，完成练习。2、搜集描写儿童的诗句，用我们今日学的方法去读、去画、去悟、去唱。板书设计： 池上偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开童真、童趣古诗池上优质教学设计篇3教学目
15、标：1、相识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。2、能正确、流畅地朗读古诗池上，并能背诵积累。3、通过图文结合、联系生活阅历等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。教学重难点：1、能正确朗读、背诵古诗；2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学方法：朗读指导法，引导视察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品尝语言、诵读体会法。学法：朗读法，视察法，图文比照、联系生活实际的方法。教学过程：一、揭题导入1、谈话：我知道小挚友们已经会背许多古诗了，谁情愿把自己最喜爱的古诗背给同
16、学们听呢？2、今日我们又要学习一首新的古诗池上。（板书课题池上）3、师简介作者。二、初读感知，感受节奏1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，留意读准字音，读通诗句。2、现在同桌之间相互读，相互检查字音是不是都读准了。3、逐句检查朗读，相识生字“踪、迹、浮、萍”。（我望见小挚友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三
17、点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片相识“浮萍”。浮萍是漂移在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。5、老师范读、自由练读，读出诗的节奏。（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小挚友们自己试着读一读。（3）自由读、抽生读、齐读。三、图文结合，初知大意（真是聪慧的小精灵，一下子就驾驭了读
18、诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢接着接受挑战？）1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小挚友们细致视察，比照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。（设计意图：让学生依据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）理解识记“采”。师边读诗句边做“采”的动作a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什
19、么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。b、指导写“采”（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既胆怯又兴奋地心理并指导朗读。a、在这一句诗句中，还有一个字告知了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚恳地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期间或做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃 天真可爱）（设计意图：通
20、过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真实地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（惊慌、胆怯）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜爱吃的莲子，心情怎么样？（兴奋、兴奋）（4）让我们用兴奋又惊慌的心情来读一读这两句诗。3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（1）出示雪地里的小画家图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的踪迹?练习说话：是留下的踪迹。（2）出示“浮萍一道开图”，请小挚友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解
21、“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。你们真是擅长视察的小精灵！现在老师要考考小挚友们与老师的协作默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。四、诵读积累1、大家找得可真准啊！可是淘气的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗?2、淘气的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？3、现在荷叶宝宝把全部的字都带走了，谁能依据这幅图，把他们全部找回来？
22、我们一起来试试吧！（配音乐读）（设计意图：难度递增的填词嬉戏能激发学生背诵古诗的爱好，降低背诵的难度，帮助学生按部就班地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）五、拓展读了这首诗，你们喜爱诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜爱他，闻名诗人白居易爷爷也特别喜爱这个小娃，所以他才写了这首池上。（板书：宠爱）今日，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来相识相识他。（出示所见）1、自由读。2、抽生读。3、生齐读。六、总结今日这节课我们学习了古诗池上，相识了一个天真可爱的小娃。假如想要把他恒久留在你们的心里，就请今日回去把池上背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。七、作业1、背诵古诗。2、
23、把池上编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。板书：小 池唐 白居易小娃 天真可爱 宠爱古诗池上优质教学设计篇4教材分析：池上描绘了乡村儿童偷采白莲的可爱的形象，体会诗中美丽的意境。设计理念：设计本课时，以朗读为主，读中感悟，培育学生的想象力，让学生从合作、探究的过程中领悟诗的意境。教学目标：读出诗的节奏与韵味，理解诗意，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象。重点：感受诗中儿童天真烂漫的形象和朴实的美感。重点解决：通过反复诵读，体会诗中儿童的形象和诗的意境。教具：挂图等过程：一、激趣导入、揭示课题激趣。同学们已经学过不少古诗，有的是从课文中学来的，有的是课后自己学习的，大家情愿把自己知道的，会背的
24、古诗背给同学们吗?一句两句也行，只要你情愿，就可以把自己的学习成果与大家共享。导入。今日老师也带来了一首诗，那就是：(板书)池上。这首诗歌是唐代诗人白居易创作的，诗人经常临池而立，视察池上独特的风景。本诗就是描写的他在池边看到动人的画面。二、感知的诗歌，了解大意。读。老师读诗题与作者，以及每句诗的后两个词。学生：小娃老师：撑小艇偷采 白莲回不解 藏踪迹浮萍 一道开老师再次换方法读池上在师生互动中读出诗的节奏与韵味。品。从反复读中，你感受到了什么?生：可爱师：从哪个字或词中你体会到了?生：“偷”师：“偷”让人觉得厌烦，你读出了可爱，能说说理由吗?生：因为这里的小娃娃或许没有得到父母的允许，私自去
25、采莲，我觉得他很顽皮，很可爱。师：小娃娃的偷是可以宽恕的，不知者不为过，不是不光彩的事，其实算不得什么偷，不同于大人的偷。这行为可以说是可爱的，理解得很棒，说明你读明白了。其他同学还能感受到什么吗?生：我能感受到小娃娃特别能干，因为才一个小娃娃竟能撑出小船去采莲，真不简洁。生：我能感受到他们的生活丰富多彩，假如是我去采莲，家长肯定又担忧我们的平安啦。师：我听出了你们的艳羡，再读一读诗，读出白己的理解。生：我读出小娃娃有一点“自作聪慧”的我从“不解藏踪迹，浮萍一刀开”我觉得他既然是去偷，为何不知掩藏自己?生：这一句中我觉得很美，小船在湖面上穿行，冲开浮萍，池上划出一道水路，加上手忙脚乱的划船的小
26、娃娃，好玩极了。画。多美的画面啊!有绘画才能的同学拿出你手中的画笔，画下你看到的一切吧!可以画湖上飞动的鸟儿、蜻蜓，水中游动的鱼儿，娃娃的神情等。悟：写下对诗的理解，沟通体会诗歌所描绘的情境。再沟通三、拓展与提升。幻灯出示描写儿童的古诗1、宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。2、村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春炯。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。3、所见袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。4、牧童黄庭坚骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。多少长安名利客，机关用完不如君。5、田家范成大昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。附板书：池上撑偷藏开