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1、父亲和鸟教学设计父亲和鸟教学设计1教材分析：这是课改试验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，体会到父亲对鸟的酷爱。在课文的最终“我真兴奋，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最剧烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。本课的教学目标是：相识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中美丽的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第
2、一课时是 初读课文，学习生字。其次课时是学习课文。新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培育学生的读、写、说的实力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父敬爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。学情分析、教法、学法：这是二年级的课文，面对的学生已相识了很多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体协助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采纳自读自悟、合作探究进行指导。教学过程：一、媒体导课，激发爱好。作为低年级的学生，形象思维占主体，采纳多媒体导入新课能一下子抓住学生的留意力，为下面的
3、教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小挚友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小挚友介绍他的父亲一生都喜爱树林，喜爱爱唱歌的鸟。这时，出现课题父亲和鸟。由师提问，这一课究竟讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。二、自读课文，感悟体验这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱。反馈学生读的状况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕
4、惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过老师的范读来引导。在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深厚的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中美丽的画面和好听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参加，丰富学生对语言文字的感受力，培育良好的语感。三、合作探究，深化理解。新课标中指出，要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。老师提出几个问题，通过学生的合作探究，深化理解课文，突破重难点。1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样？从哪里看出？通过探讨深化体会父亲对鸟的熟识和酷爱。2、读最终一句话，与小组同学探讨：为什么说我真兴奋，父亲不是猎人？
5、假如父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。四、积累运用，拓展延长1、沟通关于鸟类的学问。在新课程中特别注意培育学生收集资料的实力，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了实力又让学生了解了关于鸟类的学问。2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜爱的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。3、写一写。提高语文实践实力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象实力、写作实力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告我是一只小小鸟，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中逍遥自在地翱翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟
6、只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，假如自己遇到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？假如你望见那个猎人该怎么做？等等父亲和鸟教学设计2第一课时教学目标1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。2、借助学生自己的识字阅历来识记、书写本课7个要求会写的生字。3、再读课文，能娴熟、流畅地朗读。从读中巩固生字音与形。教具打算字音、生字、新词卡片、田字格小黑板、鸟叫声录音磁带教学过程一、激趣导入，营造气氛同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！你们听（播放鸟儿的叫声磁带）你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情？（欢快）今日，就让我们带着这样的心情来学习一篇漂亮的课文。出示课题：父
7、亲和鸟三、 老师范读，学生感悟1、老师范读本课，学生感受，初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？2、学生通过听老师范读，说说本课有哪些人物（“我”和父亲）。讲的是什么时候？（“我”的童年）是在一天早晨，父亲与我在树林边。三、借助字音，熟读课文1、老师出示字音卡片，学生精确拼读。留意“喃”字没有后鼻音，“ ”是直呼。2、字音与字形相结合，学生认读。留意与同音字、音近字比较。例：未味，农浓，南喃，吾焐，恩3、指名朗读，或以开火车形式朗读，对读不准的读音，要予以刚好订正，并激励学生加强练习。4、自己借助字音，娴熟朗读，要求读流利。5、指名朗读课文，分组进行“夺红旗”竞赛朗读。全班齐读课文。四、识
8、记字形，书写生字1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名读，随时订正读音。留意“重”是翘舌、后鼻音。2、小组合作，分析字形：共同分析每个生字可用什么方法来识记。3、小组汇报识字方法，师生共同评价、订正。4、采纳开火车，找挚友（偏旁组字）让学生娴熟相识生字。5、老师在田字格中书写，学生视察书写笔顺与结构。6、学生临写，老师巡查，指正。五、朗读课文，巩固字音1、学生朗读课文，留意生字的读音。2、出示生字卡片，学生认读。其次课时教学目标1、通过熟读，理解感悟课文内容，相识、了解小鸟的生活习性，培育学生对小动物的，尤其是小鸟的爱惜、珍惜之情。2、能用“愉快”说一句话，理解并驾驭课后新词。教具打算1、鸟儿
9、鸣叫歌颂的录音带。2、字词卡片。教学过程一、复习巩固1、出示生字卡片，学生认读。2、分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通畅。二、感悟内容1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。2、几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。3、通过朗读课文，请用“最喜爱还有”说说父亲喜爱什么？带着非常宠爱的语气来读第一段话。4、找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？学生用叙述、平缓的语气朗读其次段话。5、自读第三、四段，找出不理解的词语；不明白的句子。6、老师出示课文插图，理解“雾朦朦”。自“自言自语”的一句话理解
10、“喃喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。7、朗读“并没有也没有”带上自己惊奇、疑问的语气。老师引导提出问题：为什么我没望见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”8、自读第五、六段，找出父亲说有鸟的依据。老师总结：是因为无风，叶子在动，还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。9、读读课文第六段，看看我有什么发觉吗？老师小结：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。10、学生同桌分角色朗读711自然段。老师扮演父亲，同学们扮演“我”，全班共同参加，感受人物对话。11、学生说一说“鸟的气味”从哪来？什么时候是鸟最愉快的时候？12、播放鸟儿歌颂的录音
11、，视察图中父亲说话的神情，引导理解“愉快”。同学们试者谈谈自己感受“愉快”的时候。在理解感情的基础，用“愉快”说一句话。老师适机表扬。13、学生自读1216自然段，说说从这几段中又驾驭了什么有关鸟儿的学问。14、老师引导理解“为什么在鸟儿最愉快的时刻，最简单被猎人打中”。15、理解最终一句话，说说我为什么为父亲不是猎人而兴奋。16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。17、出示课后“我会读”的词卡，请同学们接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个结构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。三、感情升华老师：学了这篇课文，你们知道了什么学问？你们了解了这个小隐私，会不会去损
12、害小鸟呢？我们应当怎样对待我们的鸟类挚友呢？（学生绽开探讨，各抒己见）父亲和鸟教学设计31、相识7个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。2课时。1、教学图片。2、生字卡片、词语卡片。第一课时一、导入小挚友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今日我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。二、指导识字1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。3、检查学生是否
13、认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。三、朗读感悟1、自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。2、练读人物对话： 学生自主练读。 听老师示范朗读。 同桌分角色读对话内容。3、体会感情： 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟? “我真兴奋，父亲不是猎人。”这句话说明什么?4、质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。学生提出问题，老师引导解决。四、画面配音，再现理解1、竞选“配音演员”。
14、通过这种形式调动学生朗读对话的主动性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。“我”说的两句话要读出怀疑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜、仔细和对鸟的疼爱之情。2、做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。五、做嬉戏，巩固识字1、“快速找字”：听同学读字，从卡片中找出并快速举起。2、“找挚友”：字和音节找挚友。字和字之间找挚友。六、拓展活动课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的学问。其次课时一、导入今日我们就来一起仔细地读一读父亲和鸟的故事。二、朗读感悟1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读爱好，激活朗读热忱。2、老师范读，充分发
15、挥学生的听觉作用，留意体会老师朗读时表达的情感和相应的语气。3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，留意体会“父亲”深厚的爱和“我”的天真。4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。5、选读得好的小组表演读。三、巩固识字，指导写字1、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。2、出示要求书写的生字。引导学生自己想方法记字形。如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。3、重点指导学生写好横的改变：首先，指导学生整体视察，发觉规律。可以将“并、喜、
16、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发觉下面的书写规律： 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等; 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议老师示范书写“喜、重”二字，让学生视察、体会，进一步感悟前边发觉的两条写字规律。四、拓展延长，积累运用1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，激励学生绽开思维，从多方面多角度进行说话练习。 找出文中带词语的句子，读一读。 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。 汇报用词说话状况。老师点拨。2、嬉戏“小猴学样”(引
17、导积累叠词)雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )父亲和鸟教学设计4教材分析父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的酷爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。设计理念;文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活阅历，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应当爱护动物，爱护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。教
18、学目标：1、相识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。教学重、难点：以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学打算：多媒体课件教学时间：2课时第一课时教学目标：1、相识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、能正确、流畅地朗读课文，初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等8个字。教学难点：初步感知父亲的爱鸟
19、之情和我的护鸟心愿。教学流程：一、谈话激趣，揭示课题，1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜爱小鸟吗?你了解小鸟吗?2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的挚友，今日我们来学习一篇和鸟有关的故事-父亲和鸟(板书课题)。3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人?二、初读课文，学习字词。1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧! (要求：先自己读通课文，不相识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。)2、检查反馈，课件出示词语，指导认读;雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间 嗯喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓
20、的草木气味(1)借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声(2)去掉拼音了，你们还会读吗?(3)你用什么好方法记住了哪个字?学生自由记字形，再沟通识字方法。熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味换一换的方法：焐-悟，猎-借(4)开火车读词语，齐读词语。3、指导难句子朗读。句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。句子3：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。 (读准多音字中)三、再读课文，整体感知1
21、、小挚友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，信任你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。(师生进行评价)2、沟通感受。读完了课文，你们知道了什么?父亲和鸟之间究竟是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告知我们，快速找一找。3、生汇报，引出第一自然段：父亲一生最喜爱树林，还有爱*的鸟。指名读句子从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟，爱鸟)父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱*的小鸟吗?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。四、指导书写1、课件出示生字，视察探讨：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来探讨，沟通，提出解决的方法。2、指导书写：(1)比较“并、喜、重、群”，发觉规律;一个字中
22、有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。(2)老师范写喜和重，让学生视察体会，进一步感悟以上两条写字规律。(3)学生临写，再进行评议。其次课时教学目标：1、通过朗读感悟，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。2、有感情地朗读课文，会分角色读课文，读出人物的不同语气。3、主动积累文中美丽的词语，能用“愉快”等词说句子。教学重，难点：以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。教学过程：一、复习引入：1、上一节课我们相识了许多词语挚友，这些词语挚友你们还相识吗?课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。2、齐读第一自然
23、段：父亲一生最喜爱树林，还有爱*的鸟。说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟)过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱*的小鸟呢?这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。二 品读课文 ，感悟情感品读之一体会“父亲的知鸟”之心1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。2 沟通反馈，深化研读(1)父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”A、 雾蒙蒙的树林是什么样的?B、 “喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻，这样慢地说?C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话?D、父亲在雾蒙蒙的树林
24、边就知道了林子里有不少鸟，可我呢?生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢?生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢?生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。(2)父亲真了不得，简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢?在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?你
25、能把父亲的话读出来吗?(生自由练读指名读齐读)轻一点，别惊动林中的小鸟!(3)真的有鸟味吗?出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?(4)父亲还知道什么?父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”什么时候鸟最愉快?你能给愉快换个词吗?你什么时候最愉快?愉快的时候你会说些什么?做些什么呢?现在，就让我们到林子里感受他们的欢乐吧!是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌颂。他们在空中时而回旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!你听，它们掩藏不住内
26、心的喜悦向我们诉说_生：这是树林和鸟最愉快的时刻。假如你们就是鸟儿，你们会怎么说?树林，你们为什么如此愉快?鸟儿，你又为什么如此愉快?对，多么美妙的早晨!生：这是树林和鸟最愉快的时刻。(5)但父亲知道鸟儿最华蜜的时刻也是鸟儿最危急的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”“一瞬间”是多长的时间?你能感受到父亲说这话时的心情吗?谁能把你的心情表达出来?为什么呢?3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)千言万语化为一个字，那就是“爱”。(二)品读之二体会父亲的爱鸟 之情1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的酷爱?请
27、同学们再细致地读读课文，找出有关的句子。2、沟通反馈父亲一生最喜爱树林，还有爱*的鸟。我知道父亲这时候也最愉快。父亲和鸟教学设计5一、复习导入出示课后“我会读”的词语，齐读、开火车读。二、提出专题，自主研读1读课文，思索：故事中的父亲值不值得夸一夸。假如值得想一想为什么值得，画出课文中的句子。2自选学习伙伴探讨沟通。3沟通研读成果，老师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的“神”。（1）父亲喃喃地说：“林子里有不少鸟。”同学们，假如老师把这个句子改成？?父亲喃喃地说：“我望见（听见）林子里有不少鸟（鸟叫）”。大家说行吗？（老师相机指导朗读第四自然段。）父亲凭什么来推断“林子里有不少鸟。
28、”（老师相机指导朗读第三、五自然段。）父亲能发觉“叶子在动”和能“闻到鸟味”，要做到这两点，对一般人来说简单吗？（老师相机指导朗读第六自然段。）（2）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（指导朗读第九自然段。）（3）父亲又对我说：“在鸟最欢乐的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，是最简单被猎人打中的。”（指导朗读第十三自然段。）（此环节老师创建性地理解和运用教材，通过深化地研读文本、创新文本和与文本原句比较，促使学生深化课文，品析语言，融人物的对比和适时的朗读，再结合自己的生活体验，深刻地体会父亲的“神”。）三、体会情感1为什么说“我真兴奋，父亲不是猎人”？2假如父亲是猎人，会怎样？四、通读全文，读中感悟
29、指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情；体会“我”的天真及护鸟的心愿。六、板书设计课堂练习：通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的学问。把自己查询到的资料整理好，在班上进行沟通。父亲和鸟教学设计6设计理念文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活阅历，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应当爱护动物，爱护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。预设目标相识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。主动积累课文中的美丽词语，能用一些词语说句子。能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟
30、之情和“我”的护鸟心愿。培育起学生爱惜动物，爱惜小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。重点难点相识7个生字，会写8个生字有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教具学具课件教学过程：一、导入师：今日我们接着学习29课生：父亲和鸟二、朗读感悟1、师配乐朗诵。2、师：你们也想读读这个故事吗?生：想师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟特别的了解。“雾蒙蒙”在雾蒙蒙的天气里也能看得清你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?“树林边”不用走进树林用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟3、师：“喃喃地说”是怎样地说?生：轻、慢，自言自
31、语师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是我(课件出示学生要接的这句话。)生：并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是生：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是生：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?生：想师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。(叫2-3组同学)另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、
32、朝、我应演出，新奇，到处望。如没演到，提示：师：小作者，你再细致看看，再细致听听，看到鸟了吗?听到鸟叫声了吗?假如父亲演得好，就赞扬：真是一位精彩的鸟类专家啊。说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好挚友。师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。(叫3个左右读)师：让我们一起来试试。(表扬自己)5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一究竟行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么呢?生假如没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?(热的，刚烧的，包子)师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作
33、分角色，读一读这几段话，怎么样?留意父亲和小作者的语气。师：为什么要这样读?生假如没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。师：再惊奇一点，再有疑问一点。师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好挚友，他的话与鸟的活动协作得那么好。录音：“听，鸟要唱歌了”(听鸟叫声)师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)师：父亲哪里厉害了呢?师：请你再自由读读这部分内
34、容，想想小作者为什么那么兴奋呢?师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)师：让我们从现在起先，爱惜动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好挚友吧!(歌曲响起欢乐的节日)课结束父亲和鸟教学设计7父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的酷爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。二年级学生已经相识了很多生字，并能读懂浅易的文章。有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容
35、的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父敬爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学目标1、相识7个生字，会写8个字。2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。信息资料1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。教学时数两课时父亲和鸟教学设计8教学目标：1、相识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”
36、的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学难点：引导学生体会文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”以及父亲为什么愉快。教学方法：情境创设法、朗读感悟法教学打算：1、学生课前充分预习课，并标好自然段。2、多媒体课件。3、田字格。教学时间：2课时第一课时教学目标：1、相识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第38自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。教学过程：一、情境导入。同学们，今日这节课，老师给大家带
37、来了一群挚友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）看了这些鸟儿挚友，你想说些什么？（引导学生说完整话，激励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上美丽的词语来赞美鸟儿）。预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！你能用上美丽的词语来赞美鸟儿，真了不得！这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！?从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的宠爱之情。有位父亲也和同学们一样，也特别喜爱鸟儿，今日，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。同学们，我们一起把课题读一读吧！（ 预设假如学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，假如你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，信任你们肯定能把课题读得更加好听，让我
38、们再来试试吧！）二、检查预习。1、检查预习。（1）检查生字。A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的驾驭状况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特殊留意的？（指名回答。）C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）（2）相识生词。同学们已经驾驭了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 愉快 潮湿 简单 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地
39、）师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）（3）、检查句子。那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）（4）检查学生对课文的了解。看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜爱什么？（指名回答：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。）指导朗读。三、品读课文。(学习课文38自然段)1、自由读第38自然段。是啊，父亲特别喜爱鸟儿，他对鸟儿也应当特别地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思索：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“”画出来，并和你的同桌说一说。（
40、课件出示读书要求。）2、学生自由朗读课文，同桌沟通。3、沟通反馈，深化研读。师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了许多次，闻了许多次）师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。）课件出示： 了又师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了许多次就能用上这样的词语，使我
41、们说的话变得更加生动。师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲特别喜爱鸟。师：父亲这么喜爱鸟儿，他对鸟儿也应当特别了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（许多雾，看不清晰。）师：在有着这么多雾，看不清晰的状况下，父亲尽然能发觉林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲特别喜爱鸟。）朗读句子。谁能带
42、着父亲对鸟儿的宠爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地生读：望了又望，用鼻子生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发觉了生：林子里有不少鸟。（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的宠爱，生怕惊动了鸟。）C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。D、句式训练。a、小明考了100分，他（）地说：“我最终考了1
43、00分了。”b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今日是小东的生日，他（）地说：“（ ）。”小结：平常，我们在说的前面假如也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的宠爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）师：父亲在说这句话时的声音应当？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜爱鸟。）板书：爱鸟你能把父亲对鸟的宠爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价：从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！轻点，别惊动了林中的鸟。你能加上动作读，真了不得！（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（