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1、几分之一教学设计几分之一教学设计1教学目标：1、使学生初步相识几分之一，建立分数的初步概念，会读写几分之一，知道分数各部分的名称，能比较分子是1的分数的大小。2、通过演示、操作、视察、比较培育学生抽象概括实力。3、在动手操作，视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数。教学打算：（老师打算）圆纸片、长方形纸片、正方形纸片若干，多媒体课件。学生打算：长方形纸片、正方形纸片、圆形纸片、彩笔、直尺。教学过程：一、创设情境，引入课题同学们，你喜爱看动画片吗？，老师带你去看看，是什么？生：西游记
2、师：八戒想干什么？生：吃桃子。师傅确定考考八戒。师说：“4个桃子，平均分给悟空和八戒，每人分几个？”生：2个师说：“2个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分几个？”生：1个师傅说：“1个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分的多少？”生：半个（强调平均分）师：半个怎么表示？能用学过的数表示吗？生：不能师：在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就须要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数分数。板书课题：分数的初步相识。二、动手创作，探究新知1.相识1/2师：生活中常常说半个，你能用老师给打算的小圆片折出一半的饼，是什么形态？剪一剪。师：你折得是什么形态？大小怎么样？
3、是怎么分的？师：贴出学生的作品，并板书：一半 、平均分。师：谁能用一个数来表示一半吗？师：同学们，你们用自己喜爱的方式表示了圆的一半，说明你们很有方法。师：出示课件，平均分月饼。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。（强调平均分）师：出示课件，不平均分月饼，表示这样的一份时，还可以用这个数1/2来表示吗？生：不能，因为没有平均分。2、相识分数的名称师：已经相识了1/2，明白1/2的由来，你确定还想对它有更深的了解吧。它有几部分组成，每一部分分别叫什么？板书：分数线；分母；分子。3、分数的意义师：这里的“2”和“1”、分数线分别表示什么意思呢？用上面的分数引出分数
4、的各部分名称（看书）与表示的意义：分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，分数线表示平均分。分母，是把图形或物体平均分成几份的数。（板书：总份数）分子，表示其中的一份或是几份。（板书：其中的份数）4、推断练习，下面阴影是否可以用1/2来表示，加深理解5、分数的写法：就是由分数线、分母和分子三部分组成的，在写分数的时候是有肯定的依次的，应当先写分数线，接着写分母，再写分子。举起你们的右手，和老师一起写一遍。莫非分数只有1/2吗？当然不是，让我们自己来创建几个吧！6、相识1/41、拿出老师给你的正方形图形，平均折成四份，用彩笔表示出来，再用阴影表示出其中的一份。2、学生创作后沟通。你创作了什么分
5、数？你把它平均分成了几份？图色部分就是这个图形的几分之几。3、视察分数1/4；1/3；，你发觉什么规律？为什么分子会相同呢？分母却又不一样呢？三、综合实践，巩固运用1、书做一做2、让学生找诞生活中的分数3、听分数，说意义。四、视察比较，感知大小1、从图中你发觉这三个分数谁最大，谁最小呢？为什么？2、这倒底有什么奇妙呢？小组探讨一下。3、依据沟通，板书：平均分的份数越多，其中的一份就越小五、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？六板书设计分数几分之一一半 写作：1/2 读作：二分之一取1份- 1 - 分子平均分 - - 分数线平均分成3份 - 3 - 分母把一个月饼平均分成两份，表示这样的一
6、份时，用1/2来表示。几分之一教学设计2第一课时教材分析本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称。本课的学问看似简洁，但对学生来说是数的相识的突破(从整数向非整数的突破)，是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对相识“几分之几”的分数产生干脆影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特殊重要的启始作用。设计理念我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础动身，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分数想到不同的事物，让学生运用平日积累的生活阅历和认知体验，动手“创建”
7、分数，在探讨沟通活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷，让学生一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步探究的。教学目标依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：学问目标在实际情境中理解平均分的含义，初步相识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。实力目标经验联系实际生活解决简洁问题的过程，初步培育学生的视察、沟通、合作探究实力，并有效地促进特性思维的发展。情感目标让学生充分感受数学与生活的亲密联系，激发学生主动、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点(1)体会分数的实际意义;(2)会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。教
8、学难点理解分数的实际意义。教具打算多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。教学过程一创设情境，引入新课1、相识1/2(1).分一分师：星期天的上午，小红家的门铃响了，她一开门，原来是邻居明明来玩，小红抓紧拿出东西款待小客人，都有些什么呢?假如要把这些食物平均分，该怎样分呢?生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少?一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示?(请会写的同学上黑板来写，引出分数)，为了精确在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。师：这个同学的分数写对了，不知同学们刚才有没有细致
9、地视察这位同学的写法，你有没有什么想说的?师：习惯的写法是：(让学生用手指书空)先写，表示平均分的意思;再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份;最终写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢?(学生边说边用手进行比划，之前老师先作示范动作)师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示?师：谁再来说说这个蛋糕所表示的意思?师：刚才我们是用半个蛋糕来表示的二分之一，想一想，能用你们打算的纸片折出一个二分之一吗?(设计意图：“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数
10、学学问用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的*。)(2)折一折师：那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。(师把这4个步骤板书于黑板)。学生操作，师巡察检查，并选取学生的不同作品贴在黑板上。师：(师指着这些作品)请大家视察一下，它们表示得对吗?师：(皱眉，故做怀疑)为什么这些纸的形态大小各不相同，但它们的一半都可以用来表示呢?师：(指着第一张纸片)这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的?(3)练一练师：这涂色的部分能用二分之一表
11、示吗?请推断(课件展示图形)。师：(故做明白状)哦，原来是这样，那请大家帮老师看看这句话有没有什么地方不对呢?(课件出示：把一个圆分成2份，每份肯定是这个圆的二分之一。)师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论.(设计意图：这个活动进一步丰富了学生对几分之一的相识，让学生在经验操作、视察、比较、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时渗透了猜想验证得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维的碰撞和沟通，扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。)二动手操作深化学习1、学习1/4师：刚才我们同学用不同形态的纸片折出了二分之一来
12、，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢?请大家自己创作出一个四分之一来。(生操作，师选择学生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。)师：大家帮忙来看看，他们都做得对吗?都可以用四分之一来表示吗?再选择其中的一张纸片让学生说说自己是怎么做出来的。2 、相识分数各部分的名称师：我们刚才相识二分之一，创建了四分之一，你知道这些分数中各部分的名称吗?请大家打开书本，自学分数中各部分的名称。师：分数中间这根线叫做分数线，表示平均分;下面的2叫做分母，表示平均分成了2份;上面的1叫做分子，表示其中的1份。3、试一试师：通过刚才的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之
13、一这样的分数吗?并动手折出它们吗?(学生活动，随意折几分之一。)师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家?小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。三、面对全体分层练习1、做一做利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织学生探讨“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。2、找一找师：事实上像这样的分数在我们的生活中有许多，你能找出几个吗?其实生活中的事物里也藏着一些分数，你能从这些图片中找到哪些分数?师：刚才同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今日学习的分数呢?请同学们帮他们找
14、一找。(课件出示课本情景图)(设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，留意面对全体学生，使全部学生在数学学问、数学实力、情感看法等方面都能有所发展，但同时也要注意学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。)四、全课总结在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班学生一句名言：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝愿，又体验了分数与生活的紧密联系。几分之一教学设计3一 、教学目标1、初步相识几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。2 、通过小组合作学习活
15、动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。3、在动手操作、视察比较中，培育学生勇于和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。二、教学过程（一）嬉戏导入师：今日老师要跟大家做一个嬉戏，大家兴奋吗？生：兴奋。师：听！嬉戏规则是：老师提一个数学问题，假如答案是3，你就拍3下；假如答案是2呢？生：拍2下。师：你们真是太聪慧了。那咱们起先吧！师：老师有4个月饼平均分给两个小挚友，每个小挚友分几个月饼？（学生拍手2下）师：我们用数字几来表示？生：2。师：假如把2个月饼平均分给两个小挚友，每个小挚友分几个月饼？（学生拍手1下）师：用数字几来表示？生：1。师：现在，老师要把1个月饼平均分给两个
16、小挚友，每个小挚友分几个月饼？师：有疑问吗？生：怎么分一半呢？师：也就是说用拍手的方式表示不出来。刚才我们用整数2和1来表示的，那现在我们还能用这样的整数来表示吗？生：不能。师：于是，数学王国里又来了一位新挚友分数。今日就让我们一起来学习分数的初步相识。（二）探究新知师：同学们看大屏幕，我把月饼怎么分的呀？生1：竖着切。生2：平均分。师：“平均分”这个词用得精确。同学们把掌声送给她。师：半个还可以怎样表示呢？（出示课件）生1： 。生2：读作：二分之一师：同学们真是太聪慧了。这究竟是怎么得来的呢？生1：两份的其中之一。生2：一个完整的切开，就变成了。师：我们一起来总结：把一个月饼平均分成两份，其
17、中的一份就是这个月饼的。（3）动手操作你们还想相识几分之一，请用手中的纸动手折一折、涂一涂，并在小组内说一说分数的含义（小组活动）找代表汇报报（四）学习分数的读写师：怎么写呢？先写中间的横杠，表示平均分；再下面的数字3表示平均分成了3份，其中的1份就是。师：大家看这是多少？生：。生：平均分成3份，其中的2份就是它的。师：刚才我们相识了还折出了。那你还能折出几分之几呢？生：。师：那快来试一试吧！看谁能找到一个别出心裁的分数。师：大家看！这两位同学折的分数。生1：我折了4份，涂了1份就是。生2：平均分成5份，涂了1份就是。师：谁还折出了不同的分数？生：把长方形平均分成8份，其中的1份就是。生：我把
18、长方形平均分成5份，其中的1份就是。师：刚才我们相识了这么多的分数。其实，分数就像我们身体一样，各部分也有自己的名字。中间的横线叫做分数线，下面的数字2叫做分母，上面的数字1叫做分子。师：那我来考考大家。的分母是几？生：3。师：分子是几？生：2。师：今日我们相识了分数。跟大家共享一个数学小学问。师：进入智力大比拼环节。三个大组来比一比，好不好？生：好。（五）智勇大闯关师：第一关：生活中的数学 你想到了几分几分？生：、师:生活中到处都有数学,只要我们留心视察,你就会发觉更多的分数。第一关顺当通过，进行其次关。生1：第一个对。生2：其次个对，因为三角形平均分成了3份，涂了1份就是。生3：不对，因为
19、它不是平均分。师:第三关这个题可有点难。大家敢不敢闯?生：敢。师：第三关：才智小博士。3、课堂小结师：这节课你们学会了什么？生:学会什么是分数? 。生：学会了分数的读写 。师：请同学们下课后视察生活中还有哪些地方可以用分数表示，回家后说给你的爸爸、妈妈听，好吗？几分之一教学设计4教学目标：1、通过创设肯定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和探讨，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。2、知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形相识比较几分之一分数的大小。3、培育学生的视察分析实力和动手操作实力，体会学习的乐趣。教学过程：一、联系生活导入,揭示课题。1、老师今日
20、上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不情愿？（老师谈起生活中分饼遇到的问题。）2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？3、今日这节课，我们就来相识几分之一的分数，并且探究几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今日这节课我们就来解决这些问题。二、自主探究，体验分数。1、体会二分之一的含义。依据图形，体会一块饼的二分之一的含义。动手折一折，找到长方形纸的二分之一。依据图形推断，加深体会二分之一的含义。2、自主体会三分之一的含义。依据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。3、动手操作，探究四分之一。 学生动手探究，找到正方形纸的四分之一。小组沟
21、通，汇报折法，体会四分之一的含义。依据图形推断，正确体会四分之一的含义。4、自主探究，相识、。依据线段图，学生自己说出五分之一、非常之一的含义。5、相识分数各部分的名称，体会分数的读写。 像我们刚刚学过的.这样的数，都是分数。 体会分数各部分的名称。 练习分数写法。 分数读法的练习。6、结合图形，比较分数的大小。依据图形，学生直观比较，体会发觉并进行练习。三、巩固运用，拓展思维。（课件演示）四、课堂总结。几分之一教学设计5一、 基于课标的理解，初步相识分数二、 学习内容：（人教版小学数学第91-92页的例1-例2及相关的练习）三、教材分析：“相识几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一
22、课时的内容，它是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”， 这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。四、学生状况分析：三年级儿童正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍旧干脆与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。分数的初步相识是虽然是学生第一次接触分数的学问，是在整数相识的基础上进行的，尤其是平均分概念的相识上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，相识有肯定的困难。有部分孩子可能接触过这部
23、分内容，但是相识不够全面，读写不精确。学习目标：1、创设情境，通过分月饼活动，初步相识分数；2、通过折纸活动相识几分之一，能够理解几分之一，正确的读写几分之一，并能精确说出各部分名称。教学方法：启发法、演示法、探究法。学习重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一并能精确说出各部分名称。学习难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。评价方案：1、通过课堂提问检测目标一；2、通过学生的读写，课堂提问和折一折活动，检测目标二。教具、学具打算圆形、正方形、长方形纸片教学过程：一、 创设情境，生成问题同学们漂亮的秋天来了，小挚友们要去郊游了，他
24、们带了许多可口的食物，你能不能用所学的学问给他们分一分吗？1、4个月饼分给2个同学，怎么分才公允？用什么数字表示？2个运兵分给2个同学，每人几个呢？用什么数字表示？1个月饼平均分给2个同学，又该怎么分？用什么数字表示?二、 探究沟通，解决问题(一)教学二分之一当我们的整数不够用时就要用到我们今日要学习的分数表示。每人半个月饼，可以用表示。老师分析如何分月饼，并在讲台上让学生演示折一折，然后把学生折好的圆剪成两部分，边剪边跟学生陈述分月饼的过程“把一个月饼平均分成2份，每一份就是月饼的一半也就是它的”2、板书，让学生说一说分数各部分所表示的意义，并让学生在练习本上写一写，并读一读。3、练一练（课
25、件显示）推断图中哪些阴影部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。（二）教学四分之一1、幻灯出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份，提问：我把这个圆片平均分成了几份？每份是它的几分之几？把一块月饼平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（设计意图：本节课是第一次出现分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不简单，本节课从最简洁的二分之一入手，逐一相识三分之一等）（三）教学例二1、拿出自己在正方形上涂出？2、组织学生比一比看一看，大家涂的都一样吗？不同的涂法为什么都能表示呢？学生视察并总结出：把一个物体或图形只要通过平均分成几分，其中的一份就是它的几分之一。三、课堂
26、活动：你还能折出一个几分之一，大家折一折，说一说。四、课堂练习1 、写：用分数表示下面各图的涂色部分。2、想：下面的画面让你联想到几分之一？3、说：它们分别占了大正方形的几分之一。五、 回顾整理，反思提升通过本课的学习，你有哪些收获？六、板书设计：把一个物体或图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。几分之一教学设计6教学目标：1、使学生初步相识几分之一，能正确的运用几分之一表示物体的一部分。2、培育学生视察，动手操作，口头表达实力。3、激发学生学数学的爱好和*，使他们逐步养成用数学的眼光视察并思索问题习惯。教学重难点：相识几分之一的分数，感受几分之一的新学问的形成过程。教具打算：正方形纸片和
27、圆形纸片，多媒体课件。教学设计理念：分数的初步相识是数概念教学的一次扩展，学生理解驾驭会有肯定难度，所以本册出现的内容是最初步的。因此，学习时须要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活阅历，利用试验操作、视察、推断等直观手段，逐步使学生理解一些简洁分数的基本含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简洁的分数进行表达和沟通，进一步发展数感，为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。一、故事导入。1.同学们，你们知道我国文学上的四大名著都是什么吗?那你们最喜爱哪部名著呢?今日老师给大家带来一则有关西游记的故事，不过在故事中藏着数学问题，请同学们细致看，仔细听。(老师边讲边出示课件。)2.话说唐僧师徒四
28、人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒见了又大又红的桃子口水直流。师傅说“要吃桃子可以，不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头：“行啊!行啊!”师傅说：“有4个桃，平均分给你们俩，每人得多少个?请写下这个数。”谁来帮他们来分分。生：每人分两个。平均分，就是你们两个人分的要一样多，那用数字几来表示呢?生：2“师傅接着说：“要是把2个桃平均分给你们俩，每人得多少?生：1个。那用数字“1”。师傅不紧不慢地说：“要是把1个桃平均分给你们俩，每人得多少?”八戒赶忙说：“半个!半个!”“可是半个用一个数该怎么表示呢?”这兄弟俩你看看我，我看看你，不知所措。3.导入：同学们，用什么方法能表
29、示“半个桃子”这个结果呢?这就是我们今日要相识的新挚友分数，在数学王国里分数是一个大家族，今日我们就先来相识这个大家族中的一类成员-几分之一二、探究新知(一)相识1/2(课件一个桃子)老师：要把一个桃子平均分给八戒和悟空该怎么分呢?请同学们拿出你手中的桃子来，动手分一分，怎样把它分给八戒和悟空。小组之间动手分一分和你的组员说说你是怎么分的。(探讨)生：平均分。对只有平均分才公允。记住了肯定要平均分。要把这个桃子平均分成2份，每人分到多少呢?生(一半)这一半也就是其中的一份，(教鞭指)这一份是桃子的1/2，这一份也是桃子的1/2，也就是说每一份都是桃子的1/2老师小结：课件把一个桃子平均分成两份
30、，每份是它的二分之一。3.我们说了半天1/2，那么1/2应当怎样写呢?请看先写中间的一条横线，留意这条线要写得平直，它表示平均分，把分的份数2写在横线的下面，把取的份数1写在横线上面，写的时候横线上、下的数要对齐。(板书：1/2)那么该怎样读呢?(老师板书：二分之一)练习1(1)实物小练习，分橡皮、尺子、面包(平均分)小结：把只有把要平均分的物体平均分成两份其中的一份才能用1/2表示那么下面图中的阴影部分能否用1/2表示，为什么?(课件出示)(二)相识1/4。 (老师手拿桃子图)刚才我们把一个桃子平均分给了八戒和悟空，可是还有师傅和沙僧没有分到。现在我们要把这个桃子平均分给他们四个人应当怎么分
31、呢?生：(把这个桃子平均分成四份，每人份到这个桃子的1/4)我们相识了1/2和1/4下面我们来看两组图片。练习21)创建分数。师：刚刚我们相识了1/2、1/4，那你还想相识几分之一呢?不同分数的作品展示。师：同学说出这么多分数，那现在你们，就用我们打算好的正方形纸片折出你想要相识的几分之一，再涂一涂，表示出你所选定的分数。反馈：学生上台展示(指名学生说)你是怎么折的?写出分数小结：。(三)比较分子是1的分数大小。我们相识了这么多的分数，那么它们谁大谁小呢?(看黑板图)1.分组比较2.颠倒图序比较3.同坐比较老师：通过刚才我们的比较你发觉了什么规律了吗?同坐商讨一下利用找到的规律来比较下面几组分
32、数的大小。练习3解决实际生活问题：生活中到处有数学问题。下面我们就利用我们刚刚学习的学问来解决一些生活中的问题。课件出示生活中的问题二、故事结尾这节课我们相识了几分之一的分数，现在我们回头来帮帮猪八戒，它的那半个桃子用什么数来表示?(1/2)其实分数就在我们身边。只要你细致视察，专心去感受，用数学的眼光去看世界，就会使自己越来越充溢才智!在今后的学习中,我们还要接着走近分数,了解分数,揭开分数更多的奇妙。几分之一教学设计7教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级（上册）第92页。教学目标：1、学问与技能：使学生初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。2、过程
33、与方法：通过直观演示、动手操作、合作沟通等学习活动，让学生经验几分之一的产生过程，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：通过详细实例，让学生感受到数由整数向分数的扩展，体验分数来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的新奇心和爱好。教学重点：相识几分之一。教学难点：理解几分之一的含义。教具、学具打算：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。教学过程：一、创设情境，探讨揭题1、把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？结合学生的沟通，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。2、把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？学生沟通，自然引出“一半”。3、如何用
34、数来表示“一半”？学生沟通自己的想法，老师揭示课题：相识几分之一的分数。二、引导探究，相识二分之一（一）直观感知，初步相识1、课件演示：“把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个月饼的二分之一。”谈话：这一半月饼是整个月饼的1/2，那么，另一半月饼又是这个月饼的几分之几呢？为什么也用1/2来表示？大家想的和他一样吗？（课件演示）2、小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。（二）到手操作，深化相识1、请同学们拿出桌上的图形，看一看它是什么形态的？2、谁能用折一折的方法把这个图形平均分成2份。3、把桌上的图形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜爱的颜色。4、沟通、展示各种不同的折法。
35、5、探讨：涂色部分是整个图形的几分之几？（三）引导学生相识1/2的读、写方法，老师板书。（四）视察推断，拓展相识。下面图形中，哪些图形的涂色部分可以用1/2表示。三、动手操作，相识四分之一1、相识1/4大家推想一下，假如把一个月饼平均分成四份，每份是它的几分之一？2、小组合作，创建1/43、各小组拿出打算好的正方形，折出它的1/4，并涂上喜爱的颜色，看哪组的折法多。4、展示学生成果。5、探究：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么都可以用1/4表示？6、老师小结：虽然折法不同，涂色部分的形态也不同，但它们都是把这张正方形纸平均分成了4份，所以每份都是它的1/4。四、尝试迁移，创建其它分数1、刚
36、才，我们相识了1/2、1/4这样的分数，推想一下，还可能会有哪些分数？2、的确有这些分数，请同学们来看一看吧。五、巩固练习，生活应用。六、课堂小结。几分之一教学设计8教学内容：P64-65教材简析：这部分内容是在学生相识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是相识一些物体的几分之几的干脆基础。学生驾驭这部分内容，可以对分数的产生和发展有进一步的相识，能结合详细情境进一步理解几分之一的含义。教学目的：1、使学生结合详细情境进一步相识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。2、使学生体会到分数的产生是现实生活的
37、须要，初步了解分数在实际生活中的运用。教学重点、难点：如何使学生自主探究知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。教学打算：多媒体课件，小正方形若干教学过程：一、创设情境，导入新课1、师：同学们，今日这节课老师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比较公允？生：平均分板书：平均分3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到二、主动探究，内化新知1、师：谁来沟通一下你是怎样分的？指名回答。2、师：
38、你想分什么？（学生分水果的依次是随机的、不定的，因此老师的课件也必需是随机的）生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西瓜的1/4。板书：4份，这个西瓜的1/4师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）生：因为有4只猴子，所以要平均分成4份。师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）师：接下来谁来分？生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。板书：1个桃子师：那香蕉呢？生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。板书：2只香蕉3、师：同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份，得
39、到每只猴子分到一个桃子，那现在老师请你们来看，假如老师把这一盘桃子看成一个整体，（多媒体出示：把4个桃子圈起来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线来表示平均分）每只猴子分到了这样的一份，也就是我们刚才说的一个桃子外，还可以怎么说？把你的想法和你的同桌沟通一下。指名回答。生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。板书：这盘桃子的1/4。师：你是怎样想的？生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。板书：把一盘桃子圈出来师：谁还想来沟通你的想法？指名几生沟通。师：把你的想法和你的同桌说一说。师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到
40、2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）师：先和你的同桌说一说。师：谁想把自己的想法说给小挚友们听？指名说。生：把一串香蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。板书：这串香蕉的1/4师：谁还想来说说？指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来4、师：刚才同学们分别把这些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4来表示。（师边说边多媒体出示：三种水果图）那为什么同样平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢？师：和你的同桌沟通一下。指名汇报。师：可见，这一份有可
41、能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而究竟有多少，我们就得看总数有多少才能确定。5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？生：因为都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。师：不管总数有多少，只要依据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。三、巩固练习，综合运用。师：相识了1/4，你还相识其它的分数吗？（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？指名沟通：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而
42、另一个却是这一盘的1/5）因为分母不一样表示平均分的份数不同。（多媒体出示：想想做做第1题其次行左边一幅图）师：请生独立完成在书上。指名沟通你是怎样想的？要分什么？把6个苹果看作一个整体。虚线表示平均分的份数。假如是2/6的话该怎么分？（多媒体出示：想想做做第1题其次行右边一幅图）生独立完成，说说你是怎样想的？把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。几分之一教学设计9一、谈话导入：(创设学习情境)师：同学们，你们家的中秋月饼吃完了没有?(学生齐答：吃完)老师家的月饼还没吃完，今日我特地带来了一块月饼，想跟你们分着吃，你们谁想吃?(我)二、教授新知：1、教授92页例1：师：我打算跟裴小芬同学把这
43、块月饼分着吃。小芬同学，我和你怎样分才公允呢?你来分一分好不好?生：好。(生切月饼)师：她这样分月饼公允吗?(老师展示“分月饼”成果，并打算两套谈话方案：若该生能平均分开月饼，则向全体学生发问：“为什么你觉得她分得公允?”若该生不能平均分开月饼，则向全体学生发问：“怎样才能分得公允?”-谈话目的：引出“平均分成”，理解分数的含义。)师：罗家阳同学，你觉得他分得公允吗?生：不公允。师：为什么?生：因为她分得一份大，一份小。师：你认为怎样分才公允?生：两份一样大。师：怎样分才能一样大?生：从中间平均切开。师：说得真好，掌声激励。生：(齐鼓掌)师：老师操作课件-演示“分月饼”。师：老师板书：师：请同学们视察一下“ ”跟