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1、化学新课程培训心得体会化学新课程培训心得体会1随着教化改革的不断深化，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材注意从学生已有的阅历动身，让学生在熟识的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和主动性；新教材让学生主动地体验试验的探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法，获得科学试验的方法。即初中化学新教材已注意从书本走向生活；从以老师为主走向以学生为主；从注意学问走向注意活动。一、从书本走向生活刻育的本意是面对生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。长期以来
2、，传统教化观念是：学习就是读书，提高实力就是会解难题，对老师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说，读书就是读课本，实力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教化把学生固定在“书本世界”里，把教化与人的“生活世界”分别开来，使教化在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教化全部的生活意义和生活价值。初中化学新教材重视学生的生活阅历和对科学过程的感受，不过分强调书本学问的逻辑关系。新教材变更了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，注意了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。新教材注意从生活实际中引入课题，生活是课题资源，
3、生活是最好的教化。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系亲密的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源爱护，化学与生活等。在详细内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的亲密关系，从而建立起正确的化学学习价值观。新教材注意从学生生活阅历动身。有位教化家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有阅历的充分挖掘和利用。学问来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确运用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中常常遇到却并不太留意的
4、问题，让学生真真实切在感受到化学的好用性，化学就在我们身边；要学好化学，就肯定要关注生活。当然，书本学问的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应当是相辅相成的统一体。新教材要求老师“依据书本”，但不“依靠书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延长到书本学问与生活实际相结合。化学与我们的生活休戚相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。二、从以老师为主走向以学生为主传统的教学活动，认为只要老师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有老师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从老师主观愿望动身，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎
5、么学，你就得怎么学”，老师牵着学生走，学生围着老师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性慢慢丢失。这明显不利于学生的潜能开发和身心发展。初中化学新教材变更了以老师为主的教学倾向，根据学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简洁传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素养量计算的探究等等。变更了以往以老师讲解为主的传统，使从老师带着学问走向学生转变到老师带着学生走向学问，从老师带着问题提问学生转变到让学生发觉问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。有人说，老师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河
6、”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应当放手让学生去摸索，去探究，而老师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。当然，强调学生的主体性，也不行忽视老师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，老师在教学活动中有着不行替代的地位和作用，一方面，老师是教学安排的设计者、实施者和组织者，另一方面，老师又是教学实践的参加者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，老师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和主动性，而放弃了老师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展动身的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究
7、式教学的组织更费劲了。学生的主体性增加了，须要老师更多的培育、诱导和训练。老师的主导性发挥得越好，学生的主体性增加得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。化学新课程培训心得体会2新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步绽开，这给初中化学教学带来了朝气，当然也带来了挑战.课程标准作为国家对学生接受肯定阶段教化之后的结果所作的详细描述，是国家教化质量在特定教化阶段应达到的详细指标.它具有法定的性质，因此它是教化管理、教材编写、老师教学、学生学习的干脆依据.我们必需根据国家课程标准推动教学改革.今年暑假与开学前期，我参与了县教化局组织的“澄迈县20xx年化学义务教化新课程标准培训”，让我受益匪浅.
8、学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际.从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的改变.（一）由精英教化走向大众教化.新课标强调义务教化要面对全体学生，而不是面对部分精英学生.使每一个学生都接受良好的教化.每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养.（二）引导学生改善学习方式.各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；发展学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力.（三）加强评价改革指导.新课标从过去单一的期中考，
9、期末考分数的凹凸评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程.学习后，我们今后教学应当怎么做？（一）敬重学生在学习过程中的独特感受？根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理.化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的实力，感受体悟，有自己的独特见解.（二）主动提倡自主、合作、探究的学习方式这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终.课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应
10、有助于这种学习方式的形成.这是课程改革的突破口.课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习.阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读.在科学探究教学中学会视察、试验、分类、比较等基本方法.（三）课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上也就是说，我们的评价要让社会认可.化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经验从学问取向、实力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变.总之， 我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬
11、人文精神，也体现出了教学内容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观.在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步.化学新课程培训心得体会3新一轮的课程改革已进入了全面实施阶段。我校的九年级化学课也运用了新课程标准试验教材。基础教化课程改革纲要明确指出，应变更课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的阅历和爱好特点，供应了丰富的与
12、青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同时教材中添加了很多“活动与探究”。这些正是激发学生的新奇心和求知欲，使学生主动参加化学学习活动的基础。下面谈一谈在运用新教材实践中的几点体会。一、上好绪课言课，激发学习爱好俗话说：“良好的开端等于胜利的一半绪。”绪课言课是初中学生学习化学接触的第一节课，很多学生都有剧烈的新奇心和求知欲，若能刚好引导和启发，对学生将来学习化学有着重要的作用。可增加一些趣味试验，如用“玻璃棒沾少许浓硫酸和高锰酸钾晶体混合调成的湖状点燃酒精灯（魔棒点灯）；用手帕在2份酒精（95）和1份水混合匀称物中浸湿取出，点燃，待燃烧后，手帕依旧完好无
13、损（烧不坏的手帕）”等趣味试验。让学生刚接触化学这门课时就感到化学学问的奇妙，趣味无穷，激发学习化学的爱好。二、奇妙设计问题，引入学习目标学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由学生高层次的学习须要和成就感谢发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，奇妙设计能引发学生剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教化技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发深厚的学习爱好，引发学生质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和探讨性。如在学习化学反应时，针对物理改变和化学改变，探究性学习问题的设计是：面粉可以燃烧吗？面粉燃烧会
14、引发爆炸吗？面粉的爆炸是物理改变还是化学改变？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发学生探究的欲望，激发学生的学习爱好，从而使学生的学习变得主动主动。三、转变观念，充分信任学生在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被好听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺这自然也就窒息了人的创建性。学习方式的改善是以老师教学行为的改变为前提的，因而老师教学行为和思想观念的改变以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you fo
15、rget；You see，you remember，you do，you learn”，这正是教化家们“作中学，玩中学”所提倡的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分信任学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习的欢乐和在学习中探究的欢乐。例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟识不过了，但并不太清晰其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；其次，请在作业本上简洁设计一个探
16、究试验报告（可参考第9页的试验报告），并填上要做的试验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学沟通；第三，根据设计的试验步骤，用试验（两人一组）验证提出的假设，并在试验报告中填写每一步试验出现的现象；第四，依据试验现象分析并得出结论；第五，把自己在试验中看到的试验现象和得出结论，向同学沟通。该活动有别于以往的学生试验。一是学生并没有在课堂上见过老师的示范操作，又不知道试验结果，这会激起学生的新奇心和剧烈的探究热忱。二是试验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、仔细地思索试验的步骤以及试验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的实力。三是能够得心应手地发挥动手实力，不用机械地看
17、一步报告操作一步，可提高探究试验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培育了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美实力。这节课又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一起先学生就很兴奋，窃窃私语，相互交换看法，并刚好与老师沟通，老师成了这个活动的主动服务者。很快，同学们就根据学习目标接着往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习实力上存在的差异，他们中有的学生已经把试验报告拟好，跃跃欲试，打算动手试验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95%的学生在学习上绝不示弱，主动与他人沟通，以求自己也能很好地获得最终的成果。课堂看起来活泼而有秩序。
18、因此，我只指导那些真正须要帮助的学生。20分钟后，在大屏幕上展示较好的设计示例，刚好赐予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学刚好改进，而后起先动手做自己设计好的试验，都显得信念十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是特别仔细。15分钟后大部分学生都顺当地完成了试验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分信任学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参加，使学生尝到了胜利的喜悦。四、适当提示学法，但不行过度对不同的教材内容，应实行相应的教学方法。但不论实行何种模式都包含着老师对学生学习方法的指导要求，以便让学生驾驭基本的学习方法，具备基本的学习和探讨实
19、力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究试验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究试验的方法和步骤：提出问题做出假设查阅资料设计试验步骤进行试验验证科学推理得出结论评价与沟通。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生留意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。假如你再告知学生，做铁丝在氧气中燃烧试验时，肯定要在铁丝前系一根火柴，他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此我们不要过度指导，要留给学生充分的思索和学习空间，让学生做确定。真正地做自己学
20、习的主子，这样才能使学生的学习实力不断得到提高。五、老师要勇于探究，为学生树立榜样课堂上，我们的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培育产生影响。我们要求学生在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应体现出这样的行为素养，这样你的思想，你的要求才能潜移默化地传递给学生。例如，人教版九年级化学新教材中的试验25（2），给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，我们对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我有意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该
21、怎么办呢？学生们七嘴八舌，争论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：假如是氧气的话，气体应多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。老师叫两个代表讲明观点，甲学生说；“因为氧气的密度比空气大，所以用向上排空气法，操作简洁、省时”；乙学生说；“因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。”双方的辩论使我感受颇深，只要我们给学朝气会，擅长引导，学生的才智随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最终，我们亮明自己的观点，支持乙学生，因为他们的观点更科
22、学，更严谨。在学生的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊羡声，这时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了胜利的喜悦。该试验通过如此探究及改进具有如下的主动意义：能让学生清晰地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；可直观地视察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；让学生体会到对待试验要科学、严谨、勇于探究，得出结论肯定要有科学的推理和充分的证据。总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为：凡是
23、学生能够探究出来的，老师绝不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习；尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会；让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。化学新课程培训心得体会4中学新课程在我省实施近一年，其间给中学老师带来了新的理念，也带来了新的挑战，特殊对于已有多年教学阅历的老师来说，如何转变教学观念，提升教学实力是一个严峻的考验.顺应新课程理念下，经过新课程的实践，我有如下体会：1.教化价值的界定1.1 价值的含义.作为哲学术语的价值，在时空领域里，它表示物能满意人的某种须要的供求关系，或人给予物有用性的社会存在.人类
24、生活在今日的社会里不仅是为了生活，而且要生活得更加美妙，生活得更加富有价值.教化是达到人生最高目标，实现人生最高价值的一个基础工程.所以教化问题受哲学价值论的支配与价值问题亲密相关.1.2 化学教化价值.（1）化学教化中的内蕴价值，它探讨社会对化学教化的须要或蓝图规划问题，化学教化应当在学生身上实现哪些价值，即化学教化的目标是什么，教什么.（2）化学教化的功能价值，它探讨怎样的教学活动才具有教化上的价值，即老师怎么教、学生怎么学才能使学生有效地获得化学教化中的内蕴价值.从化学教化的整体过程看，化学教化实践有活动目标和活动手段须要探讨，所以必定包括化学教化的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个
25、价值子系统.2.中学化学新教材特点2.1 很多学习小模块.如：学与问、资料卡片、思索与沟通、科学史话、科学视野、实践活动、科学探究等.这些学习小模块充分体现了新课程的学习理念，内容新奇活泼.有对所学学问的应用与探讨、科技前沿、社会热点、生活生产实际、科学家的独创创建史、科学试验等诸多方面的学问.富有自主性、探究性、实践性、趣味性的学习模式，学问面广，信息量大，创设了新奇的问题情景，能激发学生的学习爱好，增加学生的求知欲；突出了基础性和探究性学习，有利于提升学生多方面的实力，拓展创新思维；对培育学生思维的过程和方法，提高学生的学习质量与效率非常有利.如：必修1第三章第三节中有一个角色扮演的实践活
26、动，问题是是否应当停止运用铝质饮料罐；假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法？请查阅资料并做打算，然后选择角色，进行活动.可能扮演的角色：（1）开采铝矿的工人；（2）生产铝质饮料罐的工人；（3）饮料公司的老板；（4）售货员；（5）消费者；（6）环保局的官员；（7）回收公司的人员.学生对这样的实践活动主动性很高，它不但关注了学生对所学学问的应用.而且还关注了学生终身发展的愿望和须要，引导学生自主思索和规划人生的意识及实力，重视与人沟通与合作，对培育学生的综合素养特别有意义.2.2 大量的彩色插图.这些插图印刷精致、形象、直观，有利于帮助学生理解、驾驭所学的学问，并使学习变得更好玩味性和美的享
27、受.如课本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型图.能帮助学生很好地理解、驾驭这些有机物的空间架构；一些试验现象插图，能有效地解决课堂演示试验中现象不明显的问题，同时也能有效地帮助学生记忆试验现象；通过飞机、自行车、硅太阳能电池、计算机芯片等很多实物图片，学生就能很简单地了解合金、晶体硅等物质的广泛应用状况.2.3 从试验中学习化学.必修教材1的第一章第一节就是化学试验基本方法，选修6是试验化学，不论必修还是选修课中还有很多演示试验和家庭小试验.通过试验学化学，不仅可以帮助学生学习一些新的化学学问，为正确相识物质及其改变规律供应试验事实，更重要的是通过学习和实践培育学生的试验实力和科学
28、素养.只有亲自动手试验，才能驾驭试验的方法和技能，真实地体验试验探究的艰辛，真正感受发觉的乐趣和科学的魅力；激发学生的学习爱好和求知欲，调动学生学习的主动性.2.4 时代性 与旧教材相比，新教材内容更具备浅、宽、新的特点.2.4.1 跟踪新科技、新发展. 新教材依据学生的新奇心和学习爱好，增加一些大自然奇妙、尖端科技成果等科技发展.旧教材中也曾经介绍了一些科学家的某些独创和发觉，大部分是经典原理学问，有些是同学们早已听说或已有所了解的.新教材除此外增加了较多最近的新科技、新成果等现代内容.通过对新科技、新发展的学习和了解，同学们不仅学到了有关化学学问，而且学习了科学家们从身边小事发觉问题，探讨
29、问题和解决问题的探究精神和科学探讨的思维习惯，培育了酷爱自然、酷爱科学的品质.2.4.2 关注环保问题. 随着科学技术的发展和人民生活水平的提高，将不断产生一些新的影响环境的有害物质.我们可以通过化学学问找到破坏环境的因素，从而探讨出削减破坏环境的方案，甚至杜绝污染源或变废为宝的策略.爱护环境已成为人类共同的呼声.2.5 体现学科融合性.2.5.1 与理科间的融合 . 随着考试制度的改革，新教材更加留意与生物和物理之间的交交汇和渗透.在讲解并描述氧化还原反应时补充了食物在人体中被消化及酿酒的实例；在NaHCO3的性质后，补充了NaHCO3是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一；有讲元素周期表时插
30、有元素在人体组织、体液中富集状况示意图，还有碘的化合物对人体的作用，有毒物质的中毒原理等体现了与生物学的紧密联系.在讲钠的用途时讲钾钠合金用于原子反应堆的导热剂，在讲解并描述摩尔时提到千米、克、秒等物理单位，及气体摩尔体积中相联系的气体状态方程，原子结构中的原子、电子、三种射线等的发觉，硅在电子工业中的发展起到的作用，光导纤维等，以及探讨某物质性质时探讨的状态、熔沸点、导电性等方面，无不体现了化学与物理学的紧密联系.2.5.2 与文科间的融合. 新教材中增加了很多阅读材料，为了帮助理解相关化学学问离不开语文学问的指导作用；化学用语部分别不开外语学问的帮助；阅读材中的历史学问使学生轻松了解化学的
31、发展史；天气预报和空气质量日报及地质变迁、天体成分分析、彩页中的南极上空臭氧层的改变也体现了化学与地理学问密不行分.在新教材中增加了一些文科方面的阅读材料，让学生了解古今中外方方面面的科学文化学问，陶冶学生的情操，提高他们的爱好、爱好、个人情趣和精神生活.强调学生关切世界，关注社会，树立责任感，真正实施科学学问的普及，推行素养教化.学生对这些教材的学习，不仅能够获得相对系统完整的化学科学学问，同时也为辩证唯物主义的科学世界观的形成和巩固，供应了大量的科学事实和坚实的理论基础.化学新课程培训心得体会5新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步绽开，这给初中化学教学带来了朝气，当然也带来了挑战。课程
32、标准作为国家对学生接受肯定阶段教化之后的结果所作的详细描述，是国家教化质量在特定教化阶段应达到的详细指标。它具有法定的性质，因此它是教化管理、教材编写、老师教学、学生学习的干脆依据。我们必需根据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参与了县教化局组织的“澄迈县20xx年化学义务教化新课程标准培训”，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的改变。（一）由精英教化走向大众教化新课标强调义务教化要面对全体学生，而不是面对部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教化。每个学生都提高科学素养，
33、进而提高学生的公民素养。（二）引导学生改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；发展学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。（三）加强评价改革指导新课标从过去单一的期中考，期末考分数的凹凸评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。学习后，我们今后教学应当怎么做？（一）敬重学生在学习过程中的独特感受？根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的.方式去构建对事物意义的理解，不同的人往
34、往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的实力，感受体悟，有自己的独特见解。（二）主动提倡自主、合作、探究的学习方式这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会视察、试验、分类、比较等
35、基本方法。（三）课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经验从学问取向、实力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。总之，我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，也体现出了教学内容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。化学新课程培训心得体会6摘要：新课程目标以学生的学习为中心，要求学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。作为老师在主动地参加这场课程改革之中的
36、同时，应刚好地对教化观念、教学过程进行重新定位，重新谛视自身的老师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过对师生角色的转变的剖析，浅谈在基础教化下的师生角色如何转变。关键词：新课程 理念 角色现在，我国新一轮基础教化课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教化理念下，老师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大改变。在传统的教学过程中，老师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否胜利，而对观众能否接受理解演出内容并不关切。在大力实施素养教化的今日，老师的观念必需变更，老师的角色必需变更，要由演员变为导演，让学生去做演员。在老师的导演下，让学生充分发挥自己的才能和实力演好自己的戏，只有这样，才能培育
37、出新一代高素养的创新人才。此次课程改革所产生的更为深刻的改变，将反映在老师的教学观念、教学方式、教学行为的变更上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。老师在教学中的角色也必需随之变更，才能适应教化改革发展的须要。一、老师角色为何须要发生改变人类已迈入21世纪，学问正在取代资本和能源，成为将来社会最主要的生产要素， 其结果必定是重视教化，重视人才。新课程改革立足于变更学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在：1以问题为载体；注意调查。探讨性学习以探讨问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创建空间。2呈
38、开放性态势，注意实践。从探讨问题的提出，资料的获得，到探讨结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。3由学生自己完成学习任务，注意实力培育。在老师的指导下，学生可以按自己的爱好选择探讨学习的内容，自由组合小组，制定实施安排，设计方案。直至完成学习任务。4强调学生的感受和体验，注意探讨过程。可见探讨性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现变更以往老师在教学中的地位和作用，老师不再只是学问的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参加者、探讨者、指导者、促进者。二、老师的角色将发生哪些转变由学问的传授者转化为学生学习的促进者由教学的管理者转化为学生学习的引
39、导者由居高临下的权威转向同等中的首席我国长期以来形成的传统师生关系，事实上是一种不同等的关系，老师不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。多年来，老师已经习惯了依据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创建的见解，按自己的要求格式化。面对新教材，我们的化学老师再也不是从前学问的主宰者了，因为新教材决不是让老师唱独角戏的剧本。一位老师在课程改革试验体会中写到：最近几年我们始终在探究素养教化问题，而素养教化在我们的学科的突破口究竟在哪儿？课程改革从目标上为老师供应了详细做法和指导，老师不仅让学生驾驭基
40、本技能，还要注意学习的过程和方法，并形成良好的情感看法与正确的价值观，使老师在教学过程中变重结果为重过程，变重教学问为教方法，变重学问的驾驭为重学生良好的情感体验，变重学习成果为重学生的发展。这位老师的体会较为典型地反映了老师的思想转变过程，这些变的背后说明白什么呢？不言而喻，恰恰就是老师角色的转变。通过课程改革试验，广阔老师充分相识到，老师就是要由原来化学学问的代言人、教学内容的传递者、学问生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。老师的角色转变，为课程改革试验的顺当实施铺平了道路。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味
41、着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向同等中的主持。在新课程中，老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程安排（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特性化的创建过程。过去，老师偏重学问的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致老师在教学中把精力放在了学问的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注意学问的应用性，在学问传授上重视以视察与思索、活动与探究、沟通与探讨等形式出现，强调了学生主体性。注意了实践和创新，以学生的发展为本，老师的工作重心也发生了转变。过去的
42、课堂，老师滔滔不绝地讲，俨然是化学的肯定权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点学问，再加上大量的反复地训练、课程改革后老师必需变更过去的做法。老师再也不能用一言堂的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓培育学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的试验时，学生设计出十多种方案，探讨各个方案是否可行，让学生感受到了民主、同等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的欢乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与沟通融为一体。那么，老师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？我以为，可以从以下几方面进行：一是主动地旁观。学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，
43、主动地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。三、学生角色的转变在课程改革试验中，学生最大的改变就是隐藏在内心深处的学习热忱被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了深厚的爱好。1 学习方式的改变2 在老师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向沟通和探究性为方的方向转变。3
44、在老师的启发引导下，学生主动参加教学过程，变更了过去听、记、背、练的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参加性和开放性，极大地调动了广阔学生的主动性。在探究面粉爆炸试验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理改变还是化学改变，面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有胜利的喜悦，在学问的学习中更体会到了科学探讨的过程，从而培育了学生的科学品质。4 在探究性学习中，广阔老师还注意了学生的合作学习，培育合作这一现代人的基本素养。在教学中，老师非常留意按不同层次设计问题、分组，既留意组内之间的协作，更留意小组之间的合作，相互关注，共同感受探究的着急，承受失败的悲观
45、，一起共享胜利的欢乐和喜悦。5 学习形式的转变6 在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、 敏捷多样。7 学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了生活到处有化学 的新理念。有的老师设计家庭化学小试验，有的老师亲密结合现实，让学生考察四周环境在近几年所发生的改变，调查10年来家乡长江资源的改变，让学生分组去污水处理厂考察，撰写化学小论文。在这一开放的学习过程中，也培育了学生的良好的公民素养。8 学生的学习形式丰富多彩，变更了过去作业的一模一样。取而代之的是以小论文、小独创、小制作等。学生对学问章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使
46、是作业，也出现了前所未有的好玩的小插图，这些得益于新教材新奇形式的启发。9 有的学生收集了近四十份材料，有试验设计，有对某一节课的感受，有试验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结阅历，有探讨材料，有章节学问整理与归纳等。10 综合以上老师和学生两方面的转变，可以概括为五多五少：老师讲的少了，学生活动多了：老师照本宣科的少了，设计试验、备课的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；老师指责少了，激励、表现多了。总之，在整个教学活动中，老师角色的转变是关键。老师只要把自己放在导演的位置上，就会把讲台与学生共享，把讲台作为师生互动的平台，才能
47、让学生充分发挥自己的才能和潜力，演好自己的戏，从而提高教学质量。参考文献1 老师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话，中国教化报，20xx年10月20日第3版2 吴俊明新课程理念与初中化学课程改革长春.东北师范高校出版社3 探讨性学习中老师的角色，辽宁人民出版社，20xx年9月10日4 罗星凯、李萍昌，探究式学习：含义、特征及核心要素化学新课程培训心得体会7初中化学课程一方面供应给学生将来发展所须要的基础的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的实力；另一方面要使学生能从化学的视角去相识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发
48、和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入）情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭基本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要