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1、比大小教学反思比大小教学反思1“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步相识之后，对于分数的进一步相识。教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和驾驭。这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必需驾驭的基本方法。三年级学生的思维水平总体上还处在详细运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学学问的手段，也是他们探究数学、发展抽象思维实力的工具。()所以，比较分数大小，我主要以驾驭图示等直观方
2、法为主，在此基础上借助详细背景发展学生的分析推理实力。本节课我用学生比较感爱好的“中秋节”调皮和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而调皮也有一个同样大小的月饼，调皮要想吃的比笑笑多一些，那么调皮要吃这个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，简单忽视分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说
3、一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而视察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。我感觉学生学得还不错。在比较 1/4 和 1/2 时，仍旧起先让学生通过分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的 1/4 和 1/2 ，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。接着，我又我又设计
4、了二道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。，但，我说的比较多，花费的时间比较长。同学们通过三组分数，进而视察出同分子分数比较大小的方法，在讲解方法时，不够透彻，强调的不够多。比大小教学反思2比大小一课主要是在初步理解分数意义的基础上学习简洁分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较，教学反思：比大小。分数对于三年级的学生来说还比较抽象，我充分地运用画图的方法，借助面积模型让学生经验比较的探究过程，驾驭比较的方法。一、在操作中理解教学中，我把大部
5、分的时间都放在让学生动手操作上。在比较1/4和3/4谁大谁小时，先让学生进行揣测，而后请学生运用自己喜爱的画图方法来验证自己的揣测。在验证环节，有的用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形态来表示心中的1/4和3/4，由于经验了实际操作的过程，学生对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不断的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较也就水到渠成了，教学反思教学反思：比大小。二、在沟通中学习在学生得出比较结果之后，还注意让学生进行沟通。让学生不仅动手而且动脑，将自己比较的过程用语言表达出来。在沟通中，学生不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，
6、相互激励，共同完善。从而自己得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。三、在质疑中提升当学生探究出同分母比较大小的方法后，有一学生冒出了一个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我刚要引导学生探究这一问题。于是我干脆把问题转抛给学生，学生在经验揣测之后，同样用自己喜爱的画图的方法来说明说明自己的比较方法。由于是学生自主想探究的问题，所以探究的主动性明显地提高了，在相互补充，相互完善中，轻松的得到比较的方法。上完这一课，让我比较满足的是孩子的动手操作实力和语言表达实力提高了，问题意识渐渐的冒出来了。可不足的是这样的学生还不多，还有一部分的孩子只停留在听的
7、层面，在总结发觉规律上还有待进一步加强。比大小教学反思3比较数的大小，学生是有阅历的。在日常的生活中，他们或多或少接触过两个数量哪个多、哪个少的实际问题，甚至亲自解决过类似的问题。但是，原委怎样比较两位数的大小，不少学生还是似懂非懂的。依据这些状况，我首先结合现实素材，让学生依据阅历来比较家人的年龄大小，从而引出比较两个数的大小，紧接着利用教材所供应的详细状况，引导学生围绕“小松鼠和小白兔比，谁拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。让学生在比较46和38（十位上不同的两个两位数）的大小时，自己尝试比较，进行探讨，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。在学生的小组合作沟通中把生活阅历
8、上升为数学思索，学生通过思索后得出四十几比三十几多，也可以比十位，十位上4比3大，从而得出比较两位数的大小，先比十位。再通过比较十位上相同的两个两位数的大小和比较100与两位数的大小。让学生用自己的方法思索，让他们经验比较的过程。通过相互沟通将比较方法得以提升，让学生知道遇到十位相同，再比个位。两个数位不同的数进行比较，则数位多的数大（即三位数比两位数大，两位数比一位数大）。目的在于体现由易到难渐渐完善比较方法的意图，最终采纳多种多样的练习，使学生能够娴熟地运用课上学到的方法进行比较。比大小教学反思4比大小这节课，学生学得主动主动，学问的获得与情感体验同步进行，教学较为胜利。详细体现在以下几个
9、方面：1.注意数学与生活的联系。小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于为儿童所理解，并借以取得学习数学所必需的感受和生活阅历；但是，生活感受、生活阅历还不是数学，还必需经过一番“数学化”的工作。而这一过程就须要老师协助完成。本堂课一起先，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找找同桌身上能用数字1-5表示的东西，从中发觉问题，让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺当地引出新课，并完成新学问的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生发觉问题，解决问题的实力。2：注意学生的实践活动。“活动是相识的基础，才智从动作起先。”而且一年级
10、的小挚友比较好动。在教学中，我依据实际状况改进教材资源，为学生供应充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参加学习过程。请学生找一找同桌身上能用1-5表示的东西；用动作表示，40，这是两个整数的比大小。”“你们的数学书本是多少钱？谁能说出一个小数和6。14比大小？”“5。56。14”“整数能够比较大小，小数能够比较大小，你们说，分数能够比较大小吗？今日我们就来探讨分数的比大小。”由整数、小数比较大小引入课题，激发学生思索的爱好，分数怎么比较大小呢。二、建构模型，说明应用（一）、看图比大小，建立“形象比较”的模式比较分母相同的分数大小、先出示：3/4和1/4谁大呢？让学生揣测，学生有的说3/4大
11、，有的说1/4大，还有的学生静默无声。于是让学生拿出课前打算好的正方形自己动手折一折，先分4份，再分别涂上颜色，同桌之间比一比大小。折完后，再请学生来说谁大。“3/4和谁大呢？你怎么知道的？可以用什么符号连接？”学生1：（拿着折好的圆形纸片边比划边说）把圆平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/41/4。学生3：我用长方形折的3/4和1/4，两个图形对比，1/4”、“”开口向左是大于号；“2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号)(3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表示
12、吗？(先让学生同桌之间沟通，再引导学生学习“3”、“、”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。