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1、比大小教学设计比大小教学设计1教学内容：人教版课程标准试验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题，比大小教学设计及反思。教学目标：1、 使学生相识“”“”“”“”“”（猴子和香蕉比）（1） 学生视察得出，猴比香蕉多，教学32（板书32），教学反思比大小教学设计及反思。（2） 请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。（3） 师：“你还能举出哪些例子吗？”3、 教学“”、“”开口向左是大于号；“1/4。（4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。出示图（见课本61页中间左边图）。学生争当“小老师”自行讲解比的过程。2、比较分子是1的分数的大小。（1）质疑：“1/4和1/2
2、谁大呢？大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想”。（2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。（3）沟通汇报。出示图（见课本61页右上图）。小组选代表说出自己小组比较的思维过程。（师适当引导并小评）（4）老师小结：把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/42，讲完后让学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉，等等。3.刚好反馈反思，渗透学习策略。在本课的教学中，对学习过程的刚好反馈，对解决问题结束的刚好反思，使
3、学生能够正确相识自己的认知过程。比如，通过对各种特性化练习的刚好反馈，让学生更加巩固了本节课的学问，更进一步提高学生的实力，让学生懂得学问的重要性从而体会到学习的乐趣。三.教学目标1.学问与实力：(1)相识“”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。(2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。(3)初步学会推断、分析及处理问题实力。2.过程与方法：(1)创设情境，引导学生认读和学会“”和“=”的用法。(2)通过练习让学生初步建立符号感。(3)在情境中培育学生初步初步学会推断、分析及处理问题实力。3.情感、看法与价值观：(1)激发学生学习学爱好，体验实际生活中的大小。(2)培育学
4、生独立思索和合作沟通的实力。四.教学重点会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小五.教学难点能正确推断数的大小，并正确的运用“”和“=”六.教法选择创设情境法七.学法指导动手操作、沟通合作八.教学打算老师打算：主题图、图片（包括3只小猴、4个梨子、三个桃子、2根香蕉)、1-5的数字卡片。学生打算：1-5的数字卡片。九.教学过程(一)复习旧知1.黑板上出示1-5各数，请学生认读。2.指导学生排列数的大小。(1)报数字，让学生拿出相应的数字卡片：2、5、3、1、4。(2)出示：2、5、3、1、4数字卡片，请学生把以上的几个数字按从小到大的依次排列。(二)讲授新知1.首先给大家讲个故事:
5、小猴分水果(同时出示主题图)从前,森林里有三只小猴子,它们常常一起玩耍,一起住,一起吃东西。有一天，他们走了很远来到了一个很美的地方，这时的它们兴奋极了，可是肚子却咕咕叫了，它们三个就商议分头去找吃，过了一会儿它们都回来了，各自都拿着不同的水果（在主题图上贴上相对应的水果图片）有梨子、香蕉、桃子，可是个数都不相等，要怎么分呢？同学们，你们能不能帮帮小猴分水果呀？比大小教学设计7教学内容北师大版小学数学四年级下册授课人所在单位授课类型新授课授课时间一课时教学目标1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个分数的大小”的活动，体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。2、在涂一涂，比一比中培育学生多种
6、感官的综合应用实力，发展推理实力。教学重点、难点重点：结合详细的活动发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。难点：理解小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。但小数的意义不同。课前打算老师视频投影仪、图例学生两张同样大的方格纸、彩笔教学设计教学环节老师活动学生活动设计意图一、创设情境发觉问题我们已经和小数成为了好挚友，会比较小数的大小了。1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢？2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢？学生可能回答03.=0.30学生汇报课伊始激发学生学习的的热忱，只有与小数成为好挚友，学生才能兴奋地去发觉它的奥妙和奇妙。二、动手操作，体验探究。（一）引导第一
7、次发觉3.和老师一起动手试一试，好吗？4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂，表示0.3和0.30老师巡察5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。6.在小组内一起数一数涂色的方格数。探讨你发觉了什么？7.指名汇报（板书：0.3=0.30）1.学生动手操作，用彩笔。2.相互观赏。3.指名汇报涂色的过程。4.学生小组合作。5.学生汇报。得出结论0.3=0.30但表示的意义不同。通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时，使学生受到美的熏陶。通过数一数方格使学生亲身经验涂色部分面积是相等的过程。（二）引导其次次发觉1.视频投影仪出示教材，P10T1. 0.2和0.20谁大？2.指名一边涂色一边汇
8、报1.学生在教材上完成涂色、比较。2.同桌沟通得出结论：0.2x0.20再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。(三)引导第三次发觉1、投影仪出示教材的第2题，2个同样大的方格。2、提问：你想怎样涂色，使两部分相等？3、快动手试试，然后在小组内沟通结果4、老师巡察指导。5、指名汇报。6、老师板书0.5=0.50 0.7=0.700.9=0.90 0.1=0.101、学生自由回答。2、学生自由涂色、写数。3、小组合作沟通。4、小组代表汇报，说明理由。激发学生主动学习的愿望，培育学生的表达实力和思维实力，使学生的思维得到拓展。通过小组合作沟通使学生的思维从几个数拓展到很多组数的比较。（四）
9、引导学生总结概括。1、提问：通过以上这些活动，你发觉了什么规律？2、在小组内沟通。3、师板书结论：强调小数大小相等，但表示的意义不同。1、小组合作沟通。2、学生汇报，全班沟通。3、得出结论：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（注：学生用自己的语言表达清晰明白就可以）由详细实例归纳一般规律，使学生对学生产生深厚的爱好，从感性上理解小数的意义。三、联系生活，趣味拓展。1.指板书提问：你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗？2.师：小数的末尾添上0或者去掉0，大小不变，在日常生活中还有很多应用，请看投影仪，你会填吗？0.4=（）元0.60米=（）米1.500千克=（）千克8元=（）元3
10、.你能在括号里填上小数吗？板书：（）=（）=（）4.老师巡察5.指导汇报师板书：0.4=0.40=0.400学生可能汇报：0. 5元表示5角；0.50元表示5角0分；所以0.5=0.501.学生独立解答2.集体沟通3.学生自由选择小数独立完成4.同桌之间沟通5.学生汇报使学生感受到生活中到处有数学，数学中蕴含着生活。通过这一开放性问题，使学生敏捷运用小数这一规律解决生活中的实际问题。通过学生独立思索后，再沟通加深对这一规理解与应用，激发学生感受小数的奇妙。四、总结升华，回来生活。1.这节课你学会了什么？想对小数挚友说什么呢？2.到生活中去找寻两个小数相等的例子，好吗？看谁细心，找的最多学生自由
11、谈体会。通过这一简短的提问，使学生更加喜爱小数，为进一步探究小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。让数学回来生活，学以致用。比大小教学设计81学问与技能相识通分的意义；驾驭通分的方法，能运用通分的学问比较异分母分数的大小2过程与方法在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高视察、分析和逻辑思维实力3情感、看法与价值观在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。理解通分的意义，驾驭通分的方法（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧学问的连接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获得新知；（2）充分发挥老师的主导作用，采纳多种教学方法和课堂评语，激发
12、学生学习欲望和爱好，组织学生活动，让学生主动参加学习全过程。（3） 练习设计由浅入深，由易到难，留意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习爱好，巩固所学学问。课件一课时一、复习导入：1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种状况，还记得吗？谁来说一说是哪两种状况？有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：在圆圈里填上 或23441124 55789736二 、探究新知老师导入新课：假如分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？1、老师谈话引入：我知道同学们都很喜爱读书，老师给大家举荐一本好
13、书人民的好警察任长霞，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。2、出示图片，沟通方法。比大小教学设计9教学目标：1.知道“多少”、“大小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确运用量词。2.相识12个生字，会写4个字。相识1种笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。3.正确、流畅地朗读课文。教学时间：2课时第一课时教学目标：1、相识12个生字和1个偏旁“提土旁”。2、会写“小、少”，相识新笔画“竖钩”。3、能正确、流畅地朗读课文。教学流程一、创设情境，看图学词1、请同学们和老师一起去漂亮的农家小院去做客吧，大家请跟我来。（出示农家小
14、院情境图）你们瞧，院子里有哪些东西呀?(随机出示带拼音词卡)2、谁能当小导游带领大家相识院子里的东西名称？（相机正音）3、同桌互读、开火车读、全班读4、去掉拼音读写出名称的词卡。全班读，男女竞赛读。5、学生将写出名称的词卡贴在相应的动物或植物旁边，再读一读。二、朗读韵文1、读通韵文自己想方法读通韵文。同桌检查读（同桌读得好，表扬他，读不好，帮助他）指名分节读（相机正音，“子”的轻声，“一”的变调）沟通读韵文后的发觉。（相机指出“大小”“多少”是一对意思相反的词。）2、指导书写 “小、少”出示“小、少”，让学生说说这两个字有什么相同和不同？相识新笔画“竖钩”。师范写“小” “少”（笔顺演示：先中
15、间后两边），学生书空。学生先描红，再试写“小”、“少”。书写展示、评议。3、读好韵文自由练读韵文，要求把这段韵文读得很好听。指名读，师生评点。（节奏感）要求学生选择自己喜爱的方法练读韵文。朗读展示（如拍手读、配上动作读、对读等等）三、巩固识字1、小挚友，我们一遍遍地读课文，不知不觉地相识了这些生字宝宝（出示生字）自由读给生字点名齐读。2、学生自主选择生字识记（相机指出：“杏、桃、苹果”都是植物，所以有木字旁或草字旁；相识新偏旁“提土旁”，结合“堆”的词义，理解为什么“堆”有提土旁。）3、想想你还在什么地方见过这些生字宝宝？（激励学生在生活中识字。）其次课时教学目标：1、理解量词“群、颗、堆”的
16、意思，结合生活阅历运用一些量词并能仿编韵文。2、会写“牛、羊”2个生字。课前打算：课件、学生带有关实物教学流程：一、 复现生字小挚友，上节课我们学习了比一比的生字，你们还记得吗？（出示课件）1、同桌认读生字，并给生字找挚友。2、齐读生字。二、 朗读感悟，理解韵文1、这篇课文有几句话？标上序号，指名分句读韵文。2、想一想每一句话写什么？（第一、三句比大小，其次、四句比多少。）3、理解第2、4句指名读第2、4句看图，比较 “一群鸭子”和“一只小鸟”，“一堆杏子”和“一个桃”。说一说：（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少。理解“群” 从哪里看出鸭子多？“群”表示什么？（多，在一起） 出示“一群羊”和“
17、一只羊”， “一群企鹅”和“一只企鹅”的图片，学生看图说：一（ ）羊 一（ ）企鹅 拓展说话：一群（ ）理解“堆”从哪个字看出杏子多？“一堆鸭子”行吗？“堆”和“群”有什么不同？拓展说话：一堆（ ）4、理解第1、3句指名读第1、3句看图，比较“一头黄牛”和“一只猫”， “一个苹果”和“一颗枣”。说一说：（ ）比（ ）大，（ ）比（ ）小。“头”和“只”换一换说行吗？为什么？一头（ ），一只（ ），还能说吗?理解“颗”视察并比较实物：苹果一枣、罗汉果一莲子、葡萄梨，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。拓展说话：一颗（ ）三、创设语境，仿编韵文1、
18、齐读课文2、仿编韵文。创设语境（观看课件）情境一：苹果和桃情境二：西瓜和葡萄情境三：马和猴小组合作，自编韵文。沟通汇报。四、练说数量词，积累语言1、课件出示课后练习“我会说”同桌探讨，指名说，齐说。2、做嬉戏，找挚友将量词卡片和物品名称卡片发给学生，起先唱找挚友的歌，歌曲结束以后，和自己找到的挚友站在一起，一起读出共同的名字。五、指导书写“牛、羊”1、出示“牛、羊”，让学生视察，并说说你要提示大家留意什么？（牛的竖要出头，竖要压在竖中线；羊的竖不能出头、竖也是压在竖中线）2、课件演示“牛、羊”的笔顺，学生书空3、学生描一个，写一个。4、书写展示、评议。六、实践作业回家说家庭用品，和爸爸妈妈比一
19、比，看谁说得又多又准。教学中应留意的问题：1、板书设计随文识字时出现。2、在本课设计中，课前要布置学生收集数量不一、大小不一的实物。3、比一比这一课学生要理解的量词就和生活有亲密联系，有些量词的运用是约定俗成的，道理不行说或不必说；有的量词的运用则体现出肯定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的运用有初步的感悟。4.新课标强调我们的课堂要和学生的生活实际相联系，和学生的生活阅历相关联。老师讲授的东西，对于学生来说是熟识的，是发生在他们身边的，或者是他们能接受的
20、学问，这样才能很好地调动学生的主动性，也能更好地达到教学效果。内容概括：这篇介绍了关于比一比,比一比教学设计,比一比教案,教学设计,教案，希望对你有帮助！比大小教学设计10一、 创设情境，揭示课题1.谈话导入前几天，学开展了一场“少年演讲竞赛”出示主题图问：谁的得分高一些呢？2.揭示课题。板书课题：比大小二、探究沟通，解决问题1.比较两个小数的大小1）组织探讨：说一说自己比较的方法和结果。2）沟通汇报3）探究比较方法先让学生说一说：你是怎样想的？引导探究举例说明，比较9.9和9.19.9和9.159.1和9.09通过比较，视察数位特征，逐步将学生引导到从数位来考虑问题，使学生明白：两个小数的整
21、数部分相同，就看非常位，非常位上大的那个数就大，假如非常位上的相同，就看百分位上的数4）练一练比大小0.80.6 0.250.26 1.301.512.612.62 4.544.49 5.454.552把几个小数按大小依次排列1）再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分？试一试：把三人的得分根据大小依次排列 学生各自给张华打分 按大小依次排列2）探究比较方法在0.82、0.80、0.79中哪个数最大？哪个数最小？（先学生独立思索，探究比较的方法，然后分组探讨，探究比较合理的比较大小的方法）3）练一练把3.24、3.30、3.28按大小依次排列（ ）（ ）（ ）三、课
22、堂练习练一练第1-4题四、课后小结：引导学生总结比较两个小数的方法五、作业布置：P10第5题比大小教学设计11：1、学问目标使学生相识符号“”、“”和“”，并了解其含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。2、实力目标初步建立学生的数感，培育学生与人合作、沟通和动手操作的实力。3、情感目标驾驭自己喜爱的比较方法，培育学生与人沟通合作的意识。：会正确比较5以内数的大小。：相识符号“”、“”和“”，理解其含义。：老师打算15的数字卡片，及其他有关图片。学生打算15的数字卡片，5个小圆片，5根小棒。：一、复习旧知：（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。（2）与4相邻
23、的两个数分别是几？3的后面是几？（3）有谁能够写出15每个数字。请你试一试。二、新知讲授1、出示主题画问：请你说一说这幅图是什么意思？从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？还有须要补充的吗？21教化网学生回答，老师板书：小猴子梨桃子香蕉3 4 3 2从这些数据你发觉了什么？学生自由回答：老师板书：33 32 343等于3 3大于2 3小于4（1）老师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）。（2）谁会读，请会读的学生带领大家读。（3）谁能说一说，你是怎样记住“”、“”和“”的？2、出示第17页下面做一做：（1）学生自由看图：你从图中看到了什么？（2）两种东西各有多少？请你一数。有谁
24、能够把你数出来的个数分别是多少写出来？（指名上台写）（3）比一比，你发觉了什么？54，谁会读？（4）一只小熊吃一个玉米，玉米够吗？三、练一练第18页练习三的第3题学生自由独立完成，然后学生互评，最终全班集体评价。四、归纳总结这节课你学到了什么？老师引导概括：比较两个数的大小时，可以用符号“”、“”和“”来表示，比较时可以用一个对着一个的方法来比较。比大小教学设计12课题：比大小（一）内容：小数的大小比较课时：1教学打算：教学目标：1、会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小依次排列。2、在比较小数大小的过程中，发展推理实力。3、在找寻小数大小的比较方法中，培育数感，获得数学学习方法。基本教学过
25、程：一、 一、创设情境1、少年宫正在实行一个个人广播体操竞赛，下面是先出场的两位选手的资料介绍：郑强，11岁，身高1.42米；李明，11岁，身高1.38米。二、自主探究，创建数学模型1、他们俩谁高？为什么？板书：1.42米1.38米2、他们的成果出来了！郑强的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。谁的得分更高一些？可以怎样表示？板书：9.879.903、第三位选手出场了，张华，今年也是11岁，身高1.40米，我们先来关切一下他的成果：评委说，张华的表现比李明要好，但不能得10分。猜一猜评委可能给出多少分？请你将这三个同学的得分按依次排列起来。说一说你的怎么比的。4、现在他们要进行团体表演，
26、请你按从矮到高的依次把他们排成一队。5、小结。怎样比较小数的大小？三、巩固与应用1、三位选手的体重是这样的：40.26千克、35.56千克、35.80千克。请你把他们的体重按依次排列起来。2、第9页练一练第1题、2、3、4题。3、第9题数学嬉戏。四、总结。怎样比较小数的大小？教学反思：这节课内容比较简洁，老师放手让学生探讨小数大小的比较方法。学生依据整数大小的比较方法类推出小数大小的比较方法。发展了学生的推理实力。学生学习的主动性特别高，教学效果很好。比大小教学设计13教学目标：1、借助直观图形、实物，经验比较分数大小的过程学会比较简洁分数大小。2、经验质疑、验证和归纳的过程，发展学生的抽象思
27、维实力。（学具打算：每个小组打算一张画有两个完全一样图形的纸，若干个小棒）教学过程：一、创设问题情境回顾本单元分数的学问点，提出问题3/4和1/4谁大？（电脑出示）（小组活动）利用打算好的学具，看能想出几种方法比较出这两个分数的大小。沟通汇报：小组派代表发言，师生共同点评。（这里，学生可能想到以下几种方法。1、通过涂色，比较涂色面积的大小，进而比较分数的大小；2、通过数小棒的方式，发觉一个整体的3/4要比这个整体1/4的小棒根数多；3、想象某种情境，比较他们的大小；4、利用“分母相同，分子大的分数大，分子相同，分母小的分数大”这样的规律来比较分数的大小。二、验证规律对于“分母相同，分子大的分数大，分子相同，分母小的分数大”这个规律，多数同学没有理解，有疑问，师生共同验证这个规律。（利用电脑出示幻灯片，比较这几组数的大小，）验证后的结论：分母相同，分子大的分数大；分子相同，分母小的分数大。三、数学嬉戏（小组合作，体验多个分数比较大小）四、总结收获