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1、2022比大小教学反思比大小教学反思1对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的相识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的方法来比较。不肯定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。为了使学生有爱好，首先，课的一起先，我充分利用教材供应的资源，采纳学生喜爱的故事形式，创设生动的故事情境，提高学生的学习爱好，活跃了学生的思维。老师干脆提问：你是怎样看出来的？让学生通过视察感悟“多”“少”“同样多”，。在学生学会“一一对应”方法的基础上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片
2、的帮助和老师的引导，学会了用“一一对应”的方法来比较多少。同时留意培育学生表达的实力以及倾听的实力。在教完学问点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。本节课中依据以往阅历，学生在看头和尾对齐的图形时，简单错推断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生视察、比较，突出了“一一对应”的方法，突破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下工夫。比大小教学反思2比大小这节课，学生学得主动主动，学问的获得与情感体验同步进行，教学较为胜利。详细体现在以下
3、几个方面：1.注意数学与生活的联系。小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于为儿童所理解，并借以取得学习数学所必需的感受和生活阅历；但是，生活感受、生活阅历还不是数学，还必需经过一番“数学化”的工作。而这一过程就须要老师协助完成。本堂课一起先，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找找同桌身上能用数字1-5表示的东西，从中发觉问题，让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺当地引出新课，并完成新学问的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生发觉问题，解决问题的实力。2：注意学生的实践活动。“活动是相识的基础，才智从动作起先。”而且一
4、年级的小挚友比较好动。在教学中，我依据实际状况改进教材资源，为学生供应充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参加学习过程。请学生找一找同桌身上能用1-5表示的东西；用动作表示，”、“”、“”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“”和“”，什么时候作用“”、“”开口向左是大于号；“”、“”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让学生做些读写练习，并出示相关练习题。整节课的结构比较清楚，环节的创设也非常紧凑。在学习的过程中，学生通过摆小棒这一环节对比大小有了更进一步的理解，老师还运用简洁的小口诀（开口大，朝大数；尖头小，朝小数）帮助学生很好的运用三种符号，让几乎每个学生都能够独自解决比大小这类题型。
5、在教学的整个环节中，缺少情景创设，应当运用生动形象的语言来描述图片从而引发学生的学习爱好，而且在符号教授过后，让学生的读写练习进行的还是太少，应当让学生单独叫几个人读一读、同桌读、男女生分开读以及全班读等不同的形式朗读，再让学生多次练习，在空中抒空、同桌的手心里写、书桌上写以及在书中的田字格里写。三个符号每讲完一个之后应当都出示对应的练习题，不要都讲完之后在让学生做练习，这样不如讲一个做一个最终在统一混合练习达到的效果好，讲一个做一个的话可以让学生对每一个学问点能够理解的更加透彻，从而达到良好的教学效果。比大小教学反思111学问与技能相识通分的意义；驾驭通分的方法，能运用通分的学问比较异分母分
6、数的大小2过程与方法在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高视察、分析和逻辑思维实力3情感、看法与价值观在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。理解通分的意义，驾驭通分的方法（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧学问的连接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获得新知；（2）充分发挥老师的主导作用，采纳多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和爱好，组织学生活动，让学生主动参加学习全过程。（3） 练习设计由浅入深，由易到难，留意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习爱好，巩固所学学问。课件一课时一、复习导入：1、导语：我们学习了分数大
7、小的比较有两种状况，还记得吗？谁来说一说是哪两种状况？有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：在圆圈里填上 或23441124 55789736二 、探究新知老师导入新课：假如分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？1、老师谈话引入：我知道同学们都很喜爱读书，老师给大家举荐一本好书人民的好警察任长霞，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。2、出示图片，沟通方法。比大小教学反思12本节课的学习目标是让学生驾驭小数大小的比较方法，学生在三年
8、级下学期已学过简洁的小数大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的相识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，驾驭比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：一、注意迁移，供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一起先，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，激励学生将其类推到小数的比较中。注意
9、学问的迁移，培育学生主动学习的实力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在运用比较的方法解决问题时，要驾驭比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。2、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正因为此，学生受思维定势的 影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就肯定大”这句话对吗?让学分析推断，将探讨的主动权交给学生，学生通过小组探讨、举例验证的方法，得出“
10、位数多的小数不肯定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生相识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。三、营造氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的主动性是特别重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固学问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热忱参加、有实力参加。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生
11、在老师的酷爱、敬重和期盼中学习，提高其学习主动性，促进全体学生主动和谐地发展。不足：1.这节课的教学内容比较简洁，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到特别的轻松，对学问点还驾驭的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参加。2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能刚好的给与学生以激励，也就是没有起到调动学生主动性的作用，不能让学生的激情去染升。3.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，仔细锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩!比大小教学反思13一年
12、级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。猴子是小挚友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是
13、重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“”、“”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“”、“”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好
14、”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，
15、自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感爱好的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。比大小教学反思14比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的学问阅历动身，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之
16、一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？“=”相对来说学生都已经相识了，相识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“”、“”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“”、“”的形态内化后用语言描绘出来，经验这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。比大小教学反思15小于、等于、大于是一组数学符号，主要
17、用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小挚友来说还是比较生疏的。学生在学习小于、等于、大于前，已经学过了比较。能够很好的驾驭两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本事的基础。小于、等于、大于就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。这节课主要设计了这样几个教学环节。起先，是铅笔比长短。这里通过学生熟识的生活事务引入新课，有利于激发学生的学习爱好与主动性。而且比长短也是对前一节课比较学问的复习，其形式也相像于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生实力与学问的起点。要记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，老师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“”、“”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好方法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开口是大于，向右开口是小于”。整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学学问的同时，增加他们学习数学、理解数学和应用数学的信念。不足：学习过程中有学生会受前面学问的影响，看一幅图画写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总是从左往右比。