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1、全神贯注教学反思聚精会神教学反思1聚精会神一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他聚精会神的工作精神，在讲解并描述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教化我的学生在学习中也应当集中自己的留意力围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并激励学生主动参加，学生有创意地演，充溢激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟
2、出原来他在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别激烈。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深化理解和对句子的有感情的朗读，学生不由自主地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们争论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法兴奋得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我
3、也有过这样的感觉。上一次，为了打算少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的看法，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！聚精会神做事，这不正是罗丹胜利的基础吗？”课堂上，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。聚精会神教学反思2聚精会神这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里
4、做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。针对这个单元的习作：写一个你钦佩的人。我特殊设计了在聚精会神这一课进行一个读写结合的片段练习。因为在其次段中没有出现“聚精会神”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“聚精会神”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。读写结合的课，读是特别重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略
5、带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深化。没有深化地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的改变而起伏。聚精会神教学反思3聚精会神这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思索如何引导学生感悟。在讲
6、解并描述本课时，我先介绍罗丹，观赏他的作品，为什么罗丹能成为宏大的雕塑家呢？让我们一起走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，结合概括课文主要内容的方法，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。因为在其次段中没有出现“聚精会神”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“聚精会神”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落
7、。本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自己的感受。学生汇报过程中也出现了很多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别激烈。“他越干越有劲，越干越激烈”表明罗丹特别投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说
8、根本不存在通过对这些词句的深化理解和对句子的有感情的朗读，学生不由自主地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。同时，我还引导学生体会：细微环节描写就是抓住每一个动作，每一个神态。针对这个单元的习作：写一个你钦佩的人。我特殊设计了一个读写结合的片段练习：描写你熟识的一个人学习或工作时情景，习作中，学生能抓住人物的动作、神态写详细。这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的有机结合。聚精会神教学反思4聚精会神是一篇略读课文，主要讲解并描述了法国闻名雕塑家罗丹邀请好友到家中做客，自己却聚精会神地工作，遗忘了挚友的事。突出了他聚精会神的工作精神，重在感悟罗丹的浑然忘我，执着追求的精神，明白做什么事都要全身心地
9、投入其中，这样才能胜利。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思索如何引导学生感悟。在讲解并描述本课时，我先介绍罗丹，观赏他的作品，为什么罗丹能成为宏大的雕塑家呢？让我们一起走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文主要讲了一
10、件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自己的感受。学生汇报过程中也出现了很多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别激烈。“他越干越有劲，越干越激烈”表明罗丹特别
11、投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说根本不存在通过对这些词句的深化理解和对句子的有感情的朗读，学生不由自主地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。一节课，可以说从备课起先始终到与名师沟通，整个过程都有许很多多的收获，有许多启示。自身还存在一些问题必需要引起重视并在今后的教学中不断改善。我在引导学生谈想法谈感受的环节做得不够好，引导语缺少激发性，以至于回答问题的学生面很窄，有许多学生无话可说，其实当学生不知道要说什么的时候，老师可以先做示范，学生明白的方法，知道了可以从哪些角度起先说，自然有许多话，许多想法要和大家沟通。另外在课堂上不够敏捷，学生回到出现亮点的时候没有刚好抓住，课
12、堂生成处理不够快速，不够敏捷，在以后的课堂上肯定时刻提示自己多给学生说的机会，给他们发挥想象思索的机会，多关注学生的想法，这样的课堂才会是喧闹的，活跃的，才是真正属于学生自己的课堂。聚精会神教学反思5聚精会神这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中支配略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的.阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的实力。
13、个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学聚精会神时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹聚精会神的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够四平八稳。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不须要有“精”、“细”的部分，最志向的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在聚精会神的教学中，我细心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。通过有层
14、次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较志向的效果。 课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应当聚精会神。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们聚精会神地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，老师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思索、探讨。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精
15、读课文。要留给学生充分的自读时间和学习探讨时间，激励学生采纳适合自己的方法学习，逐步提高自学实力。略读课文的教学将老师推到一个更“隐藏”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。聚精会神教学反思6语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应让学生更多地干脆接触语文材料，应着重培育学生的语文实践实力，自主习得实力。初读课文，概括课文主要内容后，我让学生再用自己喜爱的方式读课文，找一找，画一画关于描写罗丹的句子，并读一读感受最深的句子。在这一环节中又通过三个方面使学生理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升实力。（1）联系上下文感悟课文中的字、词、句、段，都是紧紧围绕文章的中心，形成一个统
16、一的有机整体。在沟通“罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：啊！不，还有毛病左肩偏了点儿，脸上对不起，请等一等。”时，我又让学生联系上下文，谈谈感受。生1：这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像，但罗丹还说有毛病，他真是太仔细。生2：我从“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已经很好。生3：我还从“庆贺”看出雕像已经很好。生4：我从“杰作”看出这已经是一座完备的雕像，但罗丹还要修改，真是精益求精啊！学生通过自己实践，自己发觉，自己表达自己的真实感受，这样对学生的阅读实力提高有很大的帮助。（2）结合生活实际感悟现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生
17、的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的剧烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了”的时候，我问学生“你在什么时候也会这样？”学生谈到了在用心地看书的时候，会忘了吃饭；在星期天玩电脑的时候学生的体验更深，学生的朗读更入情入境。（3）发挥想象感悟在生活中失去了想象，也就失去了胜利的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者非常丰富的想象。在教学中，我们要擅长引导学生依据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的
18、表象，并根据作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深化领悟课文内容，又培育了学生的想象力。文本中“似乎跟谁在说静静话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，好像“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，可让学生绽开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔，进行大胆的想象。生1：现在右肩偏了点。生2：左脸似乎要厚。生1：现在两肩最终一样了。生2：真正的杰作啊！生3：眼睛也有神多了。经过多方位的阅读感悟，学生切切实实走进文本，充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由
19、感悟的语文学科特性，让学生能够充分体验自己是学习的主子，通过自己的劳动获得学问，获得胜利的喜悦。聚精会神教学反思7在聚精会神这节课上，能够看出学生们学习专心性非常高。老师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习专心性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的钦佩之情；最终，老师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的期望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有好处的总结。
20、板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“聚精会神”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的课堂上就应接着发扬的。但是，在这堂课上，我发觉学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上刚好作了指导，但效果还是不明显。特性是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主
21、、同等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分敬重学生的主体地位和主体人格，引导学生透过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我刚好变更教学安排，增加了“老师范读课文其次段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生特性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长刚好调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是就应充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们特性化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的主角。老师要创建机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出
22、情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，须要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，能够请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅长朗读。相同的是：重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。学生自主读书的潜力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的按部就班，师生教与学的共同努力当中习得的呀！为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所须要的语言素养与潜力思索。此刻强调多读，但并不排斥培育学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学
23、生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的资料和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和潜力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。此刻，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什
24、么呢？或者说，除情感上有所激烈以外，对于语言潜力的提高，学生收获大吗？学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不能够一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是就应提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要资料怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把
25、开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生驾驭了这样一系列的读书方法，阅读潜力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。如，这节课体现了新课标中提出的敬重学生独特的体验与感悟，体现了特性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的聚精会神就读哪一句，你觉得就应怎样朗读，由你所体会到的情感所确定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。老师有给学生特性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与激励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中
26、感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参加读，参加对话中的一员。这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。许多课堂上的生成是与与预设不同的，须要老师不露声色，见机行事，刚好调整自己的教学。聚精会神教学反思8在聚精会神这节课上，可以看出同学们学习主动性特别高。老师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充足地调动了同学的学习主动性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学情愿按自身的理解去读，情愿把自身的想法告知他人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹
27、的雕塑作品，引来同学啧啧的称誉，再次激起同学对罗丹的钦佩之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“聚精会神”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这些都是在以后的课堂上应当接着发扬的。但是，在这堂课上，我发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上和时作了指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自身认为最能表示罗丹工作时聚精会神的句子读出来”的这一教学环节中，不
28、论是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。其实我在备课时，就力求体现新课程规范“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、同等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给同学，充足敬重同学的主体地位和主体人格，引导同学通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我和时变更教学安排，增加了“老师范读课文其次段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学特性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长和时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教
29、学中，我们是应当充足敬重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们特性化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要独创机会，创设情境，以多种形式引导同学充足地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，须要师生长期不懈努力，充足利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。相同的是：重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。同学自主读书的实力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴同着同学一年级到六年级的生长，十二个学期的按部就班，师生教
30、与学的一起努力当中习得的呀！为小挚友们服务不应是一句空话，要真正为同学终身发展所须要的语言素养与实力考虑。现在强调多读，但并不排斥培育同学有理有据，语言流畅地表达自身的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以和教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和实力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，
31、一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，同学得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激烈以外，对于语言实力的提高，同学收获大吗？学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际
32、去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给同学一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。同学驾驭了这样一系列的读书方法，阅读实力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。如，这节课体现了新课标中提出的敬重同学独特的体验与感悟，体现了特性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的聚精会神就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所确定，不必
33、一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。老师有给同学特性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与激励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参加读，参加对话中的一员。这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。许多课堂上的生成是与与预设不同的，须要老师不动声色，见机行事，和时调整自身的教学。聚精会神教学反思9在聚精会神这节课上，可以看出学生们学习主动性特别高。老师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈
34、对课题的理解，充分地调动了学生的学习主动性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的钦佩之情；最终，老师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“聚精会神”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的课堂上
35、应当接着发扬的。但是，在这堂课上，我发觉学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上刚好作了指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、同等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分敬重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我刚好变更教学安排，增加了“老
36、师范读课文其次段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生特性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长刚好调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们特性化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要创建机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，须要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅
37、长朗读。相同的是：重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。学生自主读书的实力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的按部就班，师生教与学的共同努力当中习得的呀！为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所须要的语言素养与实力考虑。现在强调多读，但并不排斥培育学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，
38、训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和实力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激烈以外，对于语言实力的提高，学生收获大吗？学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴
39、别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生驾驭了这样一系列的读书方法，阅读实力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？这节课与前几年上的课相
40、比，也有了一些新的尝试。如，这节课体现了新课标中提出的敬重学生独特的体验与感悟，体现了特性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的聚精会神就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所确定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。老师有给学生特性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与激励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参加读，参加对话中的一员。这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要
41、求。许多课堂上的生成是与与预设不同的，须要老师不露声色，见机行事，刚好调整自己的教学。聚精会神教学反思10聚精会神一文，我围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并激励学生主动参加，学生有创意地演，充溢激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。本课抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他聚精会神的工作精神，在讲解并描述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教化我的学生在学习中也应当集中自己的留意力。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿
42、向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别激烈。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深化理解和对句子的有感情的朗读，学生不由自主地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们争论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法兴奋
43、得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了打算少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的看法，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！聚精会神做事，这不正是罗丹胜利的基础吗？”教学中的不足：读写结合的课，读是特别重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点
44、到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深化。没有深化地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的改变而起伏。今后，我应用好、教活教材这一教学案例，让学生在有效是训练中获得学问与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。聚精会神教学反思11课堂教学过程，是若干个充溢生命和活力的个体展示自己的特性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的专心性，让每一个体都主动参加，这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节“找出你感爱好的一处描述，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓了学生参加学习的
45、空间，给每一个学生同时、同等参加学习的可能，学生能够依据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，变更了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有机会得到熬炼。老师在教学过程中要擅长诱导学生自己去思索、探究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入主角，变成课文中的人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的
46、感悟。语文课程标准中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程务必依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究获得学问的主动权还给学生，给学生带给读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，老师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。聚精会神教学反思12教学目标：1、体会“聚精会神”的含义，学习罗丹做事专注、投入的精神。2、有感情地朗读
47、课文。教具打算：CAI课件。教学过程：一、听写句于。人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当聚精会神。板书：假如而且就二、读课文，提问题。茨威格对这件事有很深的感受。他后来回忆说：“就应当聚精会神”。读了这段话，你能提问题吗？（这件事指什么事？茨威格为什么对这件事有很深的感受？）同学们的这些疑问都在课文的第2、3、4节里。下面我们就接着学习聚精会神这篇课文。板书：聚精会神三、指名读2Mr节课文，完成练习。因为罗丹（填一个成语）地修改女像，所以遗忘了，结果把茨威格关在了工作室。板书：修改女像遗忘挚友四、细读第2节课文。1、看多媒体课件。2、自由读。要求同桌互读，读得正确、流利。3、再读。划出描写罗丹修改女像神态、动作的句子。4、练读这段话。a小组探讨：应如何读。b各小组竞赛读。c齐读。五、细读第3、4节课文。1、引读。罗丹茨威格罗丹这才2、练读罗丹和茨威格的对话。a分别练读。b同桌互读。c加上动作对读。六、细读第5节课文。1、用自己的话说说对这段课文的理解。2、练背茨威格的话。七、写名言。不仅名人可说名言，老百姓也可说名言，在座的各位都是将来的名人。学了这篇课文，你确定有很多话要说，那就快拿出作业纸写下你们的名言吧。千万别忘了，最终请署上将来的XX家XXX。附板书：修改女像聚精会神遗忘挚友假如而且就聚精会神