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1、毫米分米的认识教学设计毫米分米的相识教学设计1这部分内容主要教学分米和毫米的相识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是相识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详细的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的相识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：一、 数学日记导入师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今日早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急连忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在
2、7厘米高的课桌上仔细的早读。师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？学生说出单位出现了错误。师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？师：调皮日记中出现的单位究竟该怎么改呢？今日我们接着来相识新的长度单位。二、相识分米1、初步相识PPT出示铅笔盒。师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家打算了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分
3、米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？2、认一认让学生拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学沟通。3、画一画让学生用直尺画一条长1分米的线段。提问：你是怎样画的？请同学们相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。4、找一找提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说。组织全班沟通，进一步感受1分米
4、的实际长度。5、数一数让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米。三、相识毫米1、量一量同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学沟通。提问：数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今日要相识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家视察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。2、数一数让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。提问：1厘米等于多少毫米？（板书）3、看一看出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他
5、们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的.厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。四、巩固提升1、改正调皮的数学小日记2、想想做做第一题让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？3、想想做做其次题出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发
6、觉？4、想想做做第三题完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。5、想想做做第四题让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？比较：估计时，一般不须要得到非常精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。6、阅读“你知道吗”，并进行沟通。五、沟通反馈，全课小
7、结同学们这节课有什么收获和体会？在授课的过程中，发觉学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很主动。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习爱好、活跃课堂氛围。在新授的过程中特别注意学生的主体作用，给学生足够的时间让学生去思索去沟通，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我特别注意评价的时效性，赐予学生刚好确定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会赐予肯定的引导。在练习环节发觉部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡察指导时分别进行了个别指导。毫米分米的相识教学设计2教材分析：在此之前，学生已经学习了长度单
8、位中的米和厘米，了解了一些有关测量的学问和方法，而且对即将学习的长度单位毫米、分米，很多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。“毫米的相识”，从学问方面来讲有厘米的相识作基础；从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。因此，教材支配了让学生估、测、议等活动，体现学问的形成过程，进而引出要学习的新学问。教学目标：1、使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。2、培育学生的实际操作实力和简洁的推理实力。3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时
9、培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的实力。教学重难点：教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比较它们之间的关系。教学打算：多媒体课件、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。教学设计：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后老师说明：老师的身高是1米58厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多 长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上
10、课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那原委有多长呢？要想比较精确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的相识。（板书课题）二、视察操作，探究新知1、相识毫米。（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细视察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）老师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图。提问：
11、从0刻度到刻度1是几厘米？老师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米=10毫米（3）老师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。量完后老师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。老师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。（4）老师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。（
12、5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报（7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。2、相识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。老师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创建一个新的长度单位。相互探讨：这个单位规定为多少合适？学生探讨（得出以“
13、10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的相识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）（4）练习质疑。探讨完成：书本下面部分。三、 利用学问，解决问题1、 书本练一练2、 在（ ）里填上合适的长度单位。蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ）粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）四、 全课总结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、 布置作业板 书毫米 分米的相识1厘米=10毫米1分米=10厘米作 业1.抄写“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次2.同桌互量从手腕到中指底部有多长？3.作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。反 思