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1、风筝说课稿风筝说课稿1一、教材说明：感悟用才智与心灵写就的篇章“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍，引起多数的人仰视天穹，让自己的心也飞上云端。逢到这时候，我经常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝”三十多年过去了，此情此景依旧留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。志向的风筝这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。编者选编这篇课文，意在让
2、学生体会、学习刘老师对人生主动乐观的看法和坚韧执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：学问与实力：相识本课个生字，了解课文主要内容；过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发觉课文的叙述依次及从不同方面选取典型事例写人的方法；情感和看法：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、主动向上的人生看法。了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“志向的风筝”则是教学之难点。二、教法学法：实践自主互动同等对话的生命课堂课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，
3、一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。志向的风筝一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读爱好，适于学生独立阅读实力的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而老师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深化。在同等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。三、学程预设：共享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动(一）故事导入，激情铺垫课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示雀之灵、千手观音等舞台剧照，适时配以音乐渲染情
4、境。老师用充溢激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特别的老师，用自己的行动缔造诞生命的尊严，演绎出一首完备的生命之歌，让我们一起去共享这份坚决执着的生命历程。老师相机揭题板书：志向的风筝情景的渲染，感情的铺垫，更简单让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期盼，揭题板书水到渠成。（二）检查预习，顺情引导。课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充溢自信的笑脸，可以确定，你们肯定进行了仔细预习。现在谁能为大家介绍主子公的特别之处呢？了解了主子公的身份，老师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特别的刘老师的呢？这一
5、环节，是对学生课前预习状况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报沟通时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词驾驭状况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。（三）自主探究，感悟人格魅力1、自读自悟，点滴倾吐。作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕获刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行沟通，
6、这一过程中，老师要体现“导”的价值，跟随学生的发觉去牵引指导，激励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳动旋转，亲善可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、坚韧乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有专心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。2、厉练语言，真情告白老师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔跑、跳动、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，
7、你想对刘老师说些什么呢？这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以确定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是志向的风筝。课题“志向的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。、有情赏读，砥砺人格导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是充溢了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学
8、生都以自己喜爱的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情沟通”，刘老师对人生主动乐观的看法和坚韧执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。（四）梳理全文，情感升华1、质疑激思，自主发觉。此处，老师支配一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？在学生的质疑过程中，老师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事务来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发觉：
9、表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深化的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地呈现人物的内心世界，更完备地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。、诗文荐赏，升华情感。课巳近尾声，老师出示课前打算的散文诗志向的风筝，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，志向的风筝随风漂浮，每一个风筝都寄予着一个幻想，飞向志向的天堂”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充溢地，自主地，伸展地，华蜜地生活在课堂上，此时的课堂肯定是一个才智飞扬，情韵生辉的和谐境界。结
10、束语：“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、剧烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是华蜜的，同样,我也情愿把这种华蜜传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同共享精神财宝的过程，在共享中，老师与学生都能够彼此享受到敬重的欢乐，沟通的愉悦，成长的华蜜。挚友，让我们在心灵里点亮华蜜的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的才智，去实践华蜜的课堂，去谱写志向的乐章。风筝说课稿2一、说教材（一）教材内容的地位和作用五彩缤纷的风筝是义务教化课程标准试验教科书，江西版十四册第六课，属于设计、应用学习领域。我对本课的内容进行提炼、增减，形成一课时新授课。以大量的风筝图片
11、观赏为主线，把风筝的基本学问包括起源、流派、绘制工艺等一一渗透到教学活动当中。通过对风筝传统文化艺术的了解及制作风筝，使学生初步驾驭风筝的制作方法，加深了对民间美术和民俗文化的相识，在教材的单元教学中起到承前启后的作用，也使学生在生活中学会爱惜和爱护民间美术，关注民俗文化，增加对民族文化艺术的骄傲感。（二）教学目标的确定与依据针对学情，依据九年义务教化初中美术新课程标准和教材的要求，制定了以下教学目标。1、学问与技能目标：初步了解风筝的流派、色调图案特点、制作方法及制作一个风筝。2、过程与方法目标：通过师生之间的互动及视察、分析，不断递进探究、合作学习，来培育学生的赏析实力、合作实践实力和创建
12、精神。3、情感看法与价值观目标：培育对传统风筝艺术的酷爱之情，使学生在生活中学会爱惜和爱护民间美术、关注民俗文化，并通过放飞风筝的活动培育学生酷爱自然、珍惜生命的情感。（三）教学重点难点依据以上目标及初一学生的年龄特点、认知结构和心理特征，制定以下重难点：教学重点：了解风筝的传统文化艺术特色，并学会风筝的制作方法。教学难点：风筝的制作与步骤。二、说学情现阶段的初中生充溢着青春活力，风筝对他们来说即是民间艺术品也是童年不行或缺的玩具之一，能亲自放飞自己制作的风筝，对他们充溢了极大的诱惑力。初一学生已经具有肯定的视察分析及课前预习、收集资料的实力，口头表述及动手制作的实力较强，这正是学习本课的有利
13、因素。三、 说教法根据新课标的要求和本课教材的学习内容，美术教化审美性、创建性、直观性等原则,结合初一学生的身心特点，遵循科学性和目标性原则，提倡学生主动参加，乐于探究，培育学生动手制作的实力、审美的实力以及沟通与合作的实力，让学生体验学习、审美和胜利的乐趣，主要采纳以下教学方法：1、情境教学法：观赏“万绿园放风筝”、 “万宁的扎放风筝”等片段，唤起学生已有的学习、生活阅历，激发他们的学习爱好与创作欲望，自然地参加到教学情境中来。2、直观演示法（示范教学法）：通过图片、实物的观赏、分析及师生演示制作风筝，探究风筝的文化艺术特点及制作步骤和方法，培育学生视察与思维实力。3、引导、启发教学法：这个
14、教学法贯穿于整个教学，在老师的引导下，学生自主参加，发觉问题、解决问题，真正做到以学生为主体，培育了学生自主、探究、合作的学习方法与习惯。四、 说学法“授之以鱼不如授之以渔”说究竟，教学过程中，老师的一切行为都是围绕如何使学生学会学习，驾驭学习方法而进行的。基于这一理念，在学法的指导上，我主要培育学生收集、整理资料的实力，动手制作的实力，合作与探究的学习方法及创新实力。五、说教学过程依据本课教学内容以及美术课程学科特点，结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：一、创设情境，导入新课二、赏析图片，讲授新课。三、创作实践、老师指导。四、沟通评价，呈现自我。五、艺术延长，放飞幻想
15、。详细阐述：一、创设情境，导入新课。视 频: “万绿园放风筝” 情境的导入师生谈话：同学们放过风筝吗？最早的风筝是出自什么地方？风筝起源于中国，具今20xx多年，是历史上最早的飞行器。（设计意图：与学生生活紧密关联，唤起已有的学习、生活阅历，激发他们的学习爱好。）二、赏析图片，讲授新课。（一）赏析图片，引导探究风筝文化艺术的特点。设 疑：由于不同民族、地域的精湛工艺水平和美术构思，它形成了不同的流派，你对风筝流派了解多少？最闻名的风筝产地在什么地方？（风筝的流派：北京、天津、山东、四川，世界风筝之都山东潍坊）探 究：（图片、实物观赏）风筝的图案、色调、结构的有哪些特点？学生总结：纸扎风筝从结构
16、上一般分平面式、串式和桶式三大类别。风筝的绘制工艺有手绘、木版彩印、工笔重彩、色调平贴等。题材内容多以祥瑞动物、戏曲和年画中的传统故事为主，造型整体新颖，色调艳丽，对比性强、色块大等特点。（设计意图：引导学生视察与探究风筝的文化艺术特点，培育视察与分析实力，突出了本课的重点。）（二）师生合作，释析难点。1、学生演示、老师协助：扎骨架、糊纸面。师：谁做过风筝？能说说风筝是怎样做的吗？（请同学上台演示）学生边演示，老师一边协助一边引导观看的同学分析步骤、发觉问题：骨架的扎制3：7分，对称关系等，接下来糊纸面，2、师完成彩绘：怎样让它更美？（彩绘，留意色块大、艳丽、对比性强，可剪贴，形式多样）。3、
17、学生归纳总结风筝的四艺：扎、糊、绘、放 。（设计意图：通过师生合作，让同学们探知风筝制作的过程与方法，自己发觉问题、解决问题，突破教学的难点（扎骨架的比例、绑线的方式及对称关系）。为接下来的实践活动作为铺垫，培育学生的视察与思维实力。）三、创作实践、老师指导。欣 赏：海南万宁节日扎放风筝视频实 践：请同学们以小组为单位合作制做一只风筝。要 求：图案美观，色调艳丽、留意对称关系。在制作过程中留意平安。 （资料参考：风筝的骨架及图样集）（设计意图： 通过观看海南本地的放风筝习俗，增加学生对当地民俗文化的了解，激发他们动手尝试的欲望。同学间的合作实践，共同驾驭风筝的制作方法，培育学生的合作实力与创新
18、实力。）四、沟通评价，呈现自我。各组分别派代表展示本组风筝，针对风筝图案、色调是否美、是否具有平衡感等问题，通过生生、师生评价，探讨改进方法。（设计意图： 展示过程中，通过生生、师生评价，巩固风筝的学问，提高他们的表述与审美实力。）五、艺术延长，放飞幻想。1、艺术延长： 风筝是中国传统文化的象征，同时也是一项特别有益的体育活动，它有着健身、养目的好处，深受广阔人们的宠爱，渐渐成为国际友情交往和文化体育沟通受欢迎的媒介。现在，让我们带着收获，怀着美妙的愿望，随着风筝一起放飞吧！2、到操场上放飞。（设计意图：通过放飞风筝，让学生充分体验制作风筝带来的快乐与胜利，使学生们进一步领悟到中国传统风筝文化
19、的魅力。）风筝说课稿3一、介绍说课的内容：今日我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册20课纸船和风筝，是第五单元中的第四篇课文。二、说教材：纸船和风筝是这篇课文讲解并描述的是一个有关友情的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好挚友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起志气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的兴奋、激
20、烈。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受实力。2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。三、说教法、学法：新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的
21、独特方式和感人场面，还是有难度的。依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过情感朗读，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，老师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个同等对话者。四、教学程序：分为三部分：（一）复习生字，看图引入新课。上课伊始，通过出示重点句子边读句子边复习生字。再出示精致图画，让学生说说图中画了什么？猜猜两座可爱的小房子分别是谁的？既激发了学生的学习爱好，又自然地引入新课的学习。（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的详细教学策略是这样的：1、保证充分的阅
22、读。初步朗读，深化阅读，充分思索,逐步领悟。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下足够的时间让学生去读书、去品尝、去感悟。例如，在学习16自然段时，让学生通过自读感悟、小组沟通朗读、配乐齐读等多种读书方式，在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠成为好挚友时的欢乐。2、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发学生相应的体验，就要留意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，简笔画板书、展播课件，配乐朗读渲染气氛，老师语言的描述等。（三）联系实际，
23、迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师引导学生结合生活实际谈谈自己的感受。运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达实力，同时，也使学生更加深对友情的理解，起到“润物细无声”的作用。风筝说课稿4教材解读风筝是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集野草。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性对封建教化、封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际动身，侧重引导学生理解本文关于童年嬉
24、戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的后悔和悲伤的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治色调，注意人文情怀，从学生的认知实际动身，充分利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、观赏。基于以上相识，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲伤，从而使学生受到一次人文情怀的教化。至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。根据学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不简单的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理方法是：在学生质疑的环节中，通
25、过学生的探讨和老师的简洁点拨，让学生对此有一个大略的相识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。理论运用1、语文学科工具性和人文性统一的理论。语文是学习、生活、工作的工具，传授语文学问，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教化具有剧烈的人文性，它作用于人的精神领域，担当着改造国民素养，重铸人文精神的重任。2、主体教化思想。主体教化观要求语文教化要弘扬人文精神，在详细的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分敬重学生的自我学问，敬重学生的独特感受和阅历。3、建构主义理论。学习的过程是学生在原有的学问和阅历的基础上
26、自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分敬重、激活、利用学生的已有学问、阅历和经验。4、特性化和创建性阅读的原则。艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向沟通过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有接受主体的参加和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的特性化和创建性。语文新课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。阅读是学生特性化的行为。不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让
27、学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。教法选择激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时嬉戏的往事，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读爱好。（也可运用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。）引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上，老师对阅读的步骤、重点等问题赐予必要的引导，以提高课堂教学效率。点拨。在学生学习遇到疑难处老师赐予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，老师赐予必要的点评。学法引导1.让学生在已有的学问和阅历的基础上去解读文本。2.引导学生在主动主动的思维和情感活动中去阅读、去感悟。3.自主学习、合作探究。教学过
28、程1.导入新课。首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时嬉戏的往事。2.介绍作者（老师简洁介绍之后，由学生补充）3.初读课文。此时老师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有特性的、整体的阅读感受。4.沟通感受。这个环节为学生搭设一个相互沟通、表达阅读感受的平台。5.重点品读。这个环节是在学生整体阅读的基础上，引导学生品读重点段、重点句以及重点词，从而使学生更好地把握作品所表达的思想感情。这个环节分三步进行：第一步：整体把握本文的感情基调悲伤。其次步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的
29、表格，了解主要事务的各记叙要素，并且专心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。在这一步中还通过引导学生深化探究，让学生充分地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残忍和淫威，相识到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的打算。6.探究主旨。这个环节先让学生分组探讨，然后由各组代表发表观点。在学生充分发言的基础上，假如学生的回答没有涉及对封建教化、封建家长制的批判，老师要可赐予引导和补充。7.学生质疑：在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。老师引导学生探讨或者就学生提出的问题表明自己的观点，干脆参加学生的探讨。8.结束授课。板书设计少时：折断风筝精神虐杀中年：未能补过永恒悲
30、伤风筝说课稿5花儿也会放风筝是北师大版义务教化课程标准试验教科书小学语文第六册第四单元的课文，下面我从四个方面对本单元进行说课：一、 设计理念语文课程标准指出阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程，阅读是学生的特性化行为，老师要擅长引导学生从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创建性的感受、理解、评价、鉴赏文本。二、 说教材花儿也会放风筝是一首情趣盎然的儿童诗，作者用儿童的语气，描写了一幅好玩的场面：孩子们欢乐的放风筝，花丛中同样的放飞着很多小小的风筝那就是同样欢乐的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和长尾巴的蜻蜓”。全诗以生动、活泼的语言，通过孩子们、风筝、花、蝴蝶、蜻蜓，描绘出
31、一派朝气盎然的“闹春图”，呈现出一幅表现大自然和谐统一，人和其他小生灵和谐相处、其乐融融的漂亮画面。依据新课改理念和班级学生实际我给这可确定了三个教学目标：学问目标：相识本课8个生字，会写会用9个生字。实力目标：正确、流利、有感情的朗读背诵这首诗。情感目标：理解课文内容，联系生活阅历体验人与自然界中小生灵的亲密和谐关系，进一步增加酷爱大自然，爱护小生灵的意识。教学重点;正确、流利、有感情的朗读这首诗，理解课文内容。教学难点：联系生活阅历体验人与自然界中小生灵的亲密和谐关系，进一步增加酷爱大自然，爱护小生灵的意识。三、 说教法、学法依据学生年龄特点，在课堂教学上采纳多媒体图片，让学生感受大自然的
32、漂亮、和谐统一，采纳多种形式的朗读，然学生感受诗歌中的语言美。四、 教学流程（一） 抓住课题，启发质疑1、 出示春天美景和小挚友放风筝的画面。2、 让学生说说看了课题还能提出什么问题？这样先创设情景，激发情境，让学生身临其境；从课题入手，激励学生质疑，引起学生剧烈的新奇心与求知欲，快速进入最佳学习状态，整体探寻课文内容。（二）以读为主，人文合一1、初读课文，整体感知初步感知课文，利用各种形式的朗读，把课文读正确、流利。为深化学习、理解课文内容铺路架桥。2、细读课文，主动探究用自己喜爱的方式接着读课文，沟通探讨提出的问题，“学生是学习的主子，阅读是学生特性化的行为。”只有让学生在主动主动的思维和
33、情感活动中，才能加深对课文的理解。3、 研读课文，共享成果（1） 细读第一小节，感受欢乐。在学生探究问题的过程中，适时引导学生有感情地品读诗句，专心体会感悟，是引导学生深化理解课文，把握课文中心的极好方法。（2） 精读24小节，绽开想象。阅读想象是一种重要的思维方式。在语文阅读教学中，为学生创设思维、想像的空间，让孩子联系自己的生活阅历，大胆想像，有助于提炼学生的情感，提高学生的阅读想象水平和阅读质量。（四）培育语感，积淀情感指导学生入情入境地诵读，使学生真正进入到课文所营造的意境中；而老师带头背诵，则会产生极大的促进作用，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，有助于学生语言和情感的积淀。（五）
34、拓展延长放手让学生写心中所思，可以深化学生对文本语言文字的理解，提高阅读质量，同时为学生创建与文本再次“亲近”和倾诉心里话的机会。风筝说课稿6各位领导、老师，敬爱的孩子们：你们好！今日，我向大家说课的内容是义务教化课程标准试验教材二年级上册第20课纸船和风筝，这是一篇童话故事，是围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题来写的，它讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友。针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，设计本节课的三维教学目标为：正确、美观地书写“幸、福
35、”两个字；引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的激烈，情愿与同学建立友情。本节课的教学重点是学会生字，积累词语，通过多种形式的朗读课文感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情感改变，则是本课教学的难点。新课标提倡：学生是学习和发展的主体，所以本节课的教学方法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“以读为主的主体教学法。”本课教学分为两课时，我今日说的是其次课时。本节课共分为五大环节：一、复习字词，导入新课：二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此在
36、上课前要复习巩固生字，老师运用多种形式：齐读、开火车读、用字组词、用词说句达到了积累运用的目的，又熬炼了学生口语表达的实力，在此基础上，老师亲切地说：“大家都和生字宝宝交上了挚友，这节课我们再读读这个童话故事，共享松鼠和小熊那浓浓的真情。”老师富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习爱好。二、细读课文，感悟内容自读自悟是语文学习的基础，设计教学时，敬重了学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。在教学中支配了有层次的朗读感悟：第一个层面：通读全文，整体感知为了使学生整体感知课文内容，先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当学生回答出是纸船和风筝传递
37、了松鼠和小熊之间的友情时，进行其次层面的教学：通读课文第一部分，体会得到友情的华蜜。课文的第一部分16自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友情时的欢乐。首先，老师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，漂亮的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样运用简笔画的形式进行板书，使学生融入到故事情境中，然后自读第一部分课文内容，边读边体会是什么让他俩成了好挚友？纸船和风筝是怎样让他俩成为好挚友的？学生在汇报读文感悟时，老师抓住两个不同的“飘呀飘（漂呀漂）”体会风筝、纸船飘（漂）的很远很美，“乐坏了”体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜和欢乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学
38、生的读书会有感而发。真正体验到友情的华蜜。第三个层面：学习课文其次部分，体会失去友情的苦痛。课文其次部分711自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。教学中侧重要求学生读出感情。首先，伴着音乐，老师用改变的语气说：“是啊，有了好挚友是一件多么快乐的事啊，可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，他们俩多难受啊。”由此学生的情感与动物的难受之情融为一体，然后老师引导学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难受的心情。在学生汇报自读感悟时，老师随即点评：“你读得很难受，谁能比他读得更难受？”这样在老师一步一步地引导下，使学生与文本中小动物的情感
39、产生共鸣，即由失去挚友的难受到重获友情的华蜜与激烈，从而突出了重点，突破了难点。三、拓展延长在指导学生理解课文的基础上，老师指着黑板上的纸船问：“这真是一只祥瑞船，来给他们起个名字吧。”在故事的结尾，老师接着问：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。四、指导写字纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是华蜜，让我们把这份华蜜写下来吧，老师引导学生视察“幸、福”两个字，指导把字写正确、写美观。五、总结全文，升华感情当学生练写“华蜜”两个字时，老师奇妙地结合板书中“华蜜”两个字写出“拥有挚友，一生华蜜”再结合黑板上漂亮的简笔画，这样图文并
40、茂地设计板书，使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。总之，本节课的设计始终以学生为本，充分敬重学生对文本的感受，创设情境，注意培育学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。我的说课到此结束，感谢大家！风筝说课稿7敬重的各位老师：大家好！我说课的题目是风筝史话，我说课的内容为六个部分：一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法及学法五、教学打算六、教学过程接下来，我将对这六个内容进行阐述。一、教材分析风筝史话是华中师范高校出版社出版的小学信息技术第四册第7课的内容。本教材原试用本由华中师范高校傅德荣教授主持大纲编写，由武汉市教化科学探讨院负责组织和编写，通过对信息技术
41、基础学问图文并茂的描述，激发学生参加信息社会的爱好，培育小学生初步处理信息的实力。本课是本教材关于Word软件的第一课，其主要包括设置字体、字号和格式；变更文字颜色；对文字添加特别效果；调整段落的对齐方式四个内容。二、学情分析四年级的学生对文字不再生疏，像以前学过的记事本，很多同学都可以很敏捷的运用。现在，对Word软件也有了初步了解，不仅能在Word软件中输入文字，还能在此基础上整合语文相关学问来接着学习Word软件的其他功能。不但为他们以后的学习打下扎实的基础，而且能让学生的学问结构更连贯、更系统。当然，通过实际动手操作和与其他学生之间的相互合作沟通更能提高学生的动手实力、自我相识实力和合
42、作实力。三、教学目标依据本课内容和对学生的学情分析，我制定了以下教学目标：学问目标 要求学生知道几种常用字体，知道字号，知道几种对齐方式按钮实力目标 会设置字体、字号和格式，会变更文字的颜色，会对文字添加特别效果，能调整文章段落的对齐方式情感目标 通过详细实例，让学生自我展示、自我激励、体验胜利；培育学生的视察实力、自我探究、自主学习的实力和团队协作的实力；培育学生对信息技术的学习爱好重点：字体、字号和格式的设置，段落的对齐方式难点：字体、字号和格式的设置，段落的对齐方式四、教法及学法依据本课的内容、学生的详细状况，再结合教学目标，我主要采纳了“任务驱动法”、“比较法”、“探讨法”、“演示法”
43、等不同教学方法来激发和维持学生的学习爱好。首先，我依据教学内容和教学目标设置两个小任务，让学生运用所学学问结合课本，充分发挥学生的学习主动性。对于难点的问题先通过同桌和小组的探讨，或者结合课本尝试自己解决问题，从而在探究中找到乐趣。通过学生的探讨、实际操作和我的演示，再请同学上限制台演示自己的步骤。本课教给学生的学法是“接受任务-探究思索-探讨尝试-合作完成任务”。体现以学生为主体，老师为主导的课程理念，让学生带着一个个任务通过独立思索、自主学习、课堂探讨实际操作等方式，使学生不知不觉的实现学问的传递、迁移和融合。五、教学打算设置两个任务任务一 给风筝的故事设置字体为“楷体GB2312”，字号
44、为“32”，格式为“正文”任务二 给风筝的故事的标题设置文字效果为“礼花绽放”，并将标题居中，段落文字颜色设置为“蓝色”，对齐方式为“左对齐”六、教学过程由问题导出课题（2分钟）同学们见过飞机吗？你们知道飞机是怎么来得吗？带着这些问题我们一起进入今日的学习详细细微环节（31分钟）1、将风筝的故事呈现到大屏幕上，请同学们齐声朗读2、将没有加任何效果的和设置过字体等的风筝的故事展示给学生，比较一下两者之间的差异3、请同学回答两篇文章的差异4、通过同学们发觉的差异，再进一步学习了解字体、字号、格式、字体颜色、文字效果、对齐方式5、依据讲解及书上的提示，布置两个任务，先探讨6、请同学到台上演示他所理解
45、，完成任务；遇到困难可向同学征求看法7、依据学生的完成效果，点评归纳总结本课内容，结束课程（7分钟）字体字号格式字体颜色文字特别效果段落对齐方式风筝说课稿8一.说教材我的说课内容是小学语文第三册第五单元第20课纸船和风筝。这是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的深情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友，成了维系，发展它们友情的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面，只要我们一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。*教学目标：1、相识“莓”“吵”等8个生字，会写“坏”“松”等8个字。2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。3、激发学生对真挚友情的憧憬。4、使学生懂得当挚友的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法，敢于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。*重点与难点重点是让学生体会松鼠和小熊成为好挚友时那种欢乐的心情。难点是“扎”的读音和“抓”的书写。*教具打算：课件，风筝，小熊的图片和头饰，玩偶小鸟，录音机和钢琴曲磁带。二.说学生二年级学生的阅读实力令人惊讶，老师要敬重学生在学习过程中的独特体验关注学生的学生心情，学会倾听、学会发觉、学会激励、学