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1、2023年风筝说课稿风筝说课稿1一、说教材风筝是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，也写了找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事务的过程交代得清晰明白。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理改变随着事务的发展而自然改变
2、。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。风筝这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的欢乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”欢乐和难过的心情写详细的。3积累课文中的生动词语。二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读实力形成的一个转型期，学生们已经有了肯定的学问储备与认知实力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有肯定的难度。文中描写的事物贴近学生的
3、生活，是学生喜爱阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，品读描写人物的心情的词句，唤起孩子的生活阅历，走进人物的内心世界。三、说教学目标依据语文课程标准的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定风筝其次课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变，感悟童真童趣。3.能有感情地朗读课文。四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生
4、的特点，我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变。教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“欢乐”和“难过”的心情写详细的。五、说教法、学法（一）教法本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法等方法引导学生读中感悟。敬重学生的独特感受与体验。同时留意发展学生的思维，提高语言表达实力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。（二）学法古人主见：“授人鱼，不如授人
5、以渔”，新课标也指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句，感受人物心情；通过有感情的朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。六、说教学流程良好的教学设想必需通过教学实践来完成，本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字，初读课文，感知文章结构，初步了解课文主要内容。其次课时：感悟课文，体会“我们” “做风筝、放风筝、找风筝”时的.心情改变，感悟童真童趣。我本次说课的内容是其次课时的教学。(一)课前谈话，复习引入1.出示图片，让学生进入情境，问喜爱放风筝吗？放过风筝吗？怎么放的？（设计理念：既熬炼学生的表达实力，又勾起
6、他们美妙的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活阅历基础上构建学问，培育学生在面对新知时，能主动找寻其现实背景的实力，激发了学生学习的爱好。）2.复习，加深理解课文主要内容。谁来说说课文围绕“最大的欢乐就是做风筝、放风筝”这句话主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的学问驾驭状况，又是为本节课的学习做好铺垫。）(二)细读探究，体悟情感课文主要讲了“做风筝放风筝找风筝。”的过程，叙述层次清楚，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏改变。在教学时，力求引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们的心情。同
7、时，力求教给学生读书的方法，养成良好的读书习惯。1.出示自读提示，学生自己读，自己找，培育学生独立阅读、独立思索的习惯。2.同桌沟通，试图让学生相互补充，加深相识。3沟通探讨。伴随着学生的发言，课件以次出示了文中的6个表达心情的重点句子（设计理念：新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生抓住重点词语，在读中体会孩子们不断改变的心情，体会课文中的关键词句在表情达意方面
8、的作用。让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）中间重点设计了三次想象，两个重点疑问，试图打开学生思维，联系生活实际，设身处地地去感受孩子们的心情，深化地体会孩子们思想情感，并使学生的语言表达实力得到很好的训练。（三）总结回顾，朗读全文1.总结。2.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美妙时间。（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨中心思想而构成的有机整体。依据从整体部分整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作详细分析，最终再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇
9、文章内容的精确感知和深化理解。）3作业设计：让学生回顾自己生活中的欢乐瞬间写下来。积累描写心情的词语。（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:这一环节既培育了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好打算，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）教学反思：风筝说课稿2一、说教材1、教材分析：依据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。2、教学目标学问与实力：相识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。情感、看法
10、、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情改变，感悟童真童趣。3、教学重点、难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的欢乐。难点：在引导理解孩子心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的改变写详细的。二、教学理念语文课程标准指出，阅读是学生特性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、敬重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注意发展学生的思维提高特性化表达的实力。三、说教法1、情境教学法：老师只有在教学过程中想方设法地为学生创建一个详细、生动、形象
11、的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在详细的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动美丽的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松开心的氛围中驾驭新知。2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进行品析，采纳了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中渐渐由文字深化到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。四、说学法：教学
12、本课时，我指导学生采纳了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最好玩时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有肯定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生仔细思索之后，让其参加到合作探究的学习之中，相互倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）五、说教学过程在本课的学习中我采纳了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的.良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标我主要从四个方面进行教学。1、唤起情感，激趣导入首先让同学说说自己在童年最欢乐的事
13、与大家一起共享，提出贴近生活、情感爱好的问题有利于在一起先就调动学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。2、初读课文，整体感知检查学生预习状况，在朗读中检查学生生字读音，在详细语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲 望，为课文的学习进行铺垫。3、细读深究，体悟情感（1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌沟通风筝什么都不像，却还把它叫做“华蜜鸟”的缘由，让学生体会做风筝的欢乐，学生独立思索之后，让其参加到合作探究的学习中，相互说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习奇妙的融入情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文
14、字的感知过度到对情感的体验。（2）感悟放风筝的欢乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的欢乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中犹如身临其境，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度动身，体会做风筝、放风筝给我们带来的欢乐，实现情感的转移。（3）体验找风筝的心情。老师配哀痛音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难受的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作
15、、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深化体会由欢乐到难受的心情改变，朗读的指导也就水到渠成，并通过找寻风筝来找回那份欢乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情改变。爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事务可以有多种方法，一个故事可以有多种结局。老师要擅长用假设延长课文内容，来培育学生的想象力。风筝说课稿3一、说教材：风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为
16、非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解教学目的：1、（学问和实力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读实力，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。2、（情感看法和价值观）
17、结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。教学重点：训练阅读实力，提练文章主干。教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教化的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。由于本文是学生进入初中后第一次
18、接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。现代语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能
19、引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变，阅读是学生特性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。1、在教学前，老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。2、把课后练习融于教学的过程中。3、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。三、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白
20、话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。1、反复读课文，借助工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，打算沟通。4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，
21、提出有价值的问题。5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。四、说程序：在教学过程中，根据以下程序操作：（一）创设情境，有感情朗读课文。（二）多角度理解课文：1、为什么作者望见风筝会“惊异和悲伤”？2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？3、多年之后“我”对当年的行为有了新的相识，有了什么论文，这种变更说明白什么？4、“我”对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何看法？我心情释然了吗？（三）学生质疑。（四）思维拓展训练：1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长
22、了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。（五）总结：风筝不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。（六）作业：课后探讨1、请谈谈你对儿童教化的一点看法。2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、挚友之间的误会和冲突？教学小结由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整齐感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题
23、，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创建性阅读的实力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感爱好的活动中全面提高素养，培育学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。风筝说课稿4各位评委、各位老师：上午好！我今日说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的风筝。一、说教材 突现亲情，把握重点难点在对风筝进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）亲情是人类最美妙的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天
24、伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。风筝讲解并描述的就是这样一个故事。风筝是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经验、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。老师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，老师应当确定、敬重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注意现在的学生本身的相识实力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误会，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗漂亮的心灵：一个严于自
25、责，请求宽恕自己的过失；一个无趣纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教化作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教化。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。在对亲情理解之后，学生能较为简单地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够相识到封建教化思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来变更人们的思想。这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创建性阅读实力的培育。由此，我对本文的学问实力目标、情
26、感价值目标，教学重难点作出以下设计：学问实力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解的主题。情感价值目标：1、在冲突与误会中感悟亲情。2、结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、学习“我”的自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。教学重点：训练阅读实力，概括内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在冲突冲突中铺设亲情的写法。二、说教法结合学生，优选教学方法我始终觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基
27、础，多媒体等的运用只是教学的协助手段，因此应当指导学生在反复阅读中体会作者的情感改变，同时，应当相识到阅读是学生的特性化行为，老师可以利用阅读期盼、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。我们应当还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充溢柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应当以风筝这一文本为依据，挖掘鲁迅作为一般人的一面。这篇的写作年头离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、冲突及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的相识实力对文本进行理解与感悟。我们的语文教化应特殊须要提倡师生
28、之间的同等对话，甚至于老师应当“降位”思索，从学生的角度去思索问题，而不能将老师对文本的体验、感悟移植给学生，应当以人为本，以文本为基础，敬重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。在阅读过程中，老师是活动的参加者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。在学生对文本进行充分预习的状况下（早朝读、课外），我打算用一课时完成本课的教学。（是白话文；故事较为简洁清楚；反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习）。三、说学法信任学生，注意学法传授新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我觉得这一切的前提是老师要充分信任学生，信任学生的阅读实力、相识实力、质疑实
29、力。老师应适时点拔，激发学生阅读、探究的爱好。风筝一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学习过程中的障碍。但我们应当“爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求：1、反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词、句子。3、提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。4、结合自身体验，理解人物形象。四、说程序重视实力，优化教学程序在教学过程中，我们要重视学生实力的培育，我是这样设计本课的教学程序的。（一）导
30、入课文：家庭生活中你有没有被误会、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”）（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。预期问题：1.“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。2.开头部分“惊异和悲伤”的是什么？3.开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？4.“我”的心是否得到解脱？（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的
31、根本缘由。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。学生的发言从兄长的和善、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）（五）生活链接：以后的生活中，亲人和挚友之间难免会发生误会和冲突，该如何处理呢？（激励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）（六）作业：课外延长，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）教学小
32、结风筝是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有肯定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生特性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有许多不太懂的地方，还有许多不能体悟之处，但这应当是我们所须要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创建性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。附：板书设计风 筝“我”弟弟少年中年风筝说课稿5一、说教材：今日我说课的内容是风筝，本课是初一语文第一册第五单元重点讲读课文。本单元以家庭、亲情为主题，是继人生思索、志向信念、自然风光、科技学问之后的又一学
33、生切身体验的生活领域，所以感悟文章内容、谈自己体会仍是重点之一，而朗读和圈点勾画则是本单元的又一重点。风筝一文作者是鲁迅，写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，作者还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，
34、从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解教学目的：1、学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句的语境意义。2、实力目标：结合自己的人生阅历，多角度理解文章主题，说出感受。3、情意目标：体会文中通过误会和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情。教学重点：训练阅读实力，提炼文章主旨。教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很
35、重要。二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。加之，现代教学过程是学生在老师指导下自学的过程，所以在教学中，我根据“先学-后教-当堂训练”的模式，引导学生自己看书、自己练习；自己探讨解决疑难问题；自己内化为真实的情感。敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变。阅读是学生特性化行为，我采纳阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动
36、中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。我主要从以下方面激发学生爱好:1、在教学前，应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文2、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。3、把有关风筝的学问、名句等融于教学的过程中，激励学生积累。教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。三、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拨
37、中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是打开学问大门的钥匙。我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。激励学生从以下方面去学习探讨：1、反复读课文，借助工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键词语提问，提出有价值的问题。4、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。5、在老师引导下，师生共同补充完善。四、说过程：仅以其次课时
38、为例在教学过程中，根据以下程序操作：一引入课文，创设情境。你有没有做过让自己特别懊悔的事情说说看。二速读课文，深刻理解“无可把握的悲伤”一句的深刻含义？（三）品读重点段落。提出有价值的问题。提示：1、从词语、修辞、内容、情感等方面提出，圈点勾画。2、学生自己探讨解决。兵教兵四默读课文，多角度提炼文章主旨：1、文中回忆了一件什么事？这一幕后来作者称之为什么？2、后来我的想法发生了怎样的改变？造成我思想改变的缘由是什么？3、我对自己的过错，想怎样补救？弟弟接受了吗？为什么？4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者见仁，智者见智。你认为作者在文中表现了怎样的思想内容？（五）思维拓展训练：1、当年的
39、鲁迅把自己的好恶强加给别人，孔子怎样评价这种做法？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。2、文中在写我对小弟弟精神虐杀的一幕时，写到“留他无望地站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请结合小弟弟的性格特点，想象小弟弟那时的表情和心理，进行片断描写。如：“看着哥哥傲然离去的背影，我的眼泪”（150字左右）（六）总结：风筝不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。（七）作业：1、积累古诗词中关于风筝的句子，抄到资料本中。2、巩固性试题。3、思索： 鲁迅的自我反省精神对你有什么启示？风筝说课稿6纸船和风筝是一个有关友情
40、的感人至深的故事。细读课文发觉，里面蕴涵着两个故事。第一个故事是：纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好挚友。其次个故事是：松鼠和小熊因为一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起志气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。整篇课文以“情”为主线。我上的是第一课时，依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、相识本课生字8个生字，学写“福”字。2、学习课文16小节（第一个故事），体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，
41、丰富自己的内心世界。3、感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受实力。我的课堂教学设计分以下几部分：一、课前谈话，铺开师生友情之路。课前我与学生进行了简洁地谈话。我说两句话，请学生来当评判，“我是你们的好挚友。”“你们是我的好挚友。”目的是建立同等、融洽的师生关系，同时铺开了课文的友情之路。二、整体感知。有了前面新课程探讨课的前车可鉴和何老师从杭州带回来的名师们教学理念，因此我也将把握课文的整体放在了一个重要的地位，让学生说说课文讲了一个什么故事，并用填空的方式把课文大意进行概括。同时将生字教学穿插其中，先学习这段话中的4个生字，再从词语中学习另外4个，再独立认读。在感悟文本时，又将两个
42、“飘”“漂”字作了重点强调，这两个是同音字，但字义却不同，学生往往会混用，我就利用板画的方式，充分利用儿童的生活阅历，让学生在详细的语言环境中识记、理解。最终采纳送纸船的方式巩固生字，学生学得开心，又将课前谈话时铺开的师生友情之路进一步巩固，再一次深刻地体会到友情带给我们的华蜜。语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”如何让生字教学有新意又学得扎实，是值得大家探讨的问题。三、入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会友情带来的欢乐，这一部分的教学中，我的详细教学策略是这样的：1、 保
43、证充分的阅读。“批文入情”的过程，就是深化阅读，充分思索，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下足够的时间让学生去读书、去品尝、去感悟。在学习16小节时，让学生通过自读感悟，沟通体会，采纳指名读、男女生朗读、师生接读、齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的欢乐。2、 营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊的欢乐，就要引发学生相应的体验。因此我让学生说说你有没有乐坏了的时候 ，联系自己的真实情感，发觉乐坏了就是乐得不得了的意思。再回到文本，什么缘由让小熊乐坏了，
44、让学生感受到这确定不是一般的纸船，是因为这是松鼠亲自折的，还放上了自己最爱吃的松果，写出了发自内心的祝愿，这才让小熊乐坏了。四、学写“福”字，升华友情。纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是华蜜。一个“福”字，将刚刚建立的友情之情提升到了华蜜的高度。教学中我又渗透了中国的一些传统文化，比如“倒福”，“百福图”，道出了中国老百姓喜爱“福”字的缘由：希望自己得到华蜜，也情愿把祝愿送给挚友，写着这个“福”字，感觉心里也是暖融融的。风筝说课稿7一、分析教纲教材，制定教学目标纸船和风筝是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲解并描述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜爱的东西，
45、让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好挚友，并且成了维系、发展他们俩之间友情的纽带。新的语文课程标准中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以老师的分析代替学生的阅读。提倡建立自主、合作、探究的学习方式。本着上述理念，我制定了以下教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式。2、在读中体会松鼠和小熊的内心改变过程正是其友情加深的过程。3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。二、依据学生状况确定教学方法依据低年级学生生性活泼的特性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感
46、悟、领悟课文的思想感情。三、以学生为主体，支配教学过程语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。学生是学习的主体，老师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学纸船和风筝这一课时，我设计了如下教学程序：1、 谈话导入，揭示课题通过老师的导入语，激发学生读书的爱好，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更细致、仔细。2、 初读课文，整体感知我让学生选择自己喜爱的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。